鄭憶兵

摘要：核心素養(yǎng)是語文教育中不可缺少的一個(gè)重要部分，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有重要作用。隨著教育改革的不斷深化，初中語文教學(xué)模式也發(fā)生了本質(zhì)性變化，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為每個(gè)教師需要重點(diǎn)思考的問題。本文聚焦核心素養(yǎng)，探討初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期能加快語文課程改革的步伐，提升語文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;高效課堂;構(gòu)建對(duì)策

初中語文教師要以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)開展教學(xué)，立足初中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為其制定開放式、多元化的語文教學(xué)方案，助力其綜合學(xué)習(xí)能力提升。本文聚焦核心素養(yǎng)，探討該視域下農(nóng)村初中語文高效課堂的構(gòu)建對(duì)策，具體論述如下：

一、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，新時(shí)代背景下，教師要改變以往的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使每個(gè)孩子都能參與到課堂討論中，打造互動(dòng)型課堂。以《社戲》這一內(nèi)容為例，我在課上開展了朗誦比賽，學(xué)生可以選取自己感興趣的語句進(jìn)行朗誦，通過這種方式也能更好地把握作者的情感。例如，孩子們?cè)陂喿x“我寫包票！船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又是識(shí)水性的”這一內(nèi)容過程中，部分孩子未深入理解這些內(nèi)容，語氣比較平淡，讀不出雙喜想要急切寫包票且自信的感情。對(duì)此，我引導(dǎo)孩子將重心放到“！”上，讀得干脆響亮，能夠突出雙喜的大膽與魄力。通過朗誦能夠打開學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大門，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力提升。

二、精心設(shè)計(jì)閱讀問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

初中生思維比較靈活，面向初中生的閱讀教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的思維為主，可通過設(shè)計(jì)問題鏈?zhǔn)箤W(xué)生聚焦學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)自身思維的發(fā)展。例如，在《背影》一節(jié)教學(xué)過程中，為了使學(xué)生感受父親對(duì)兒子深沉的愛，我讓孩子思考文章中出現(xiàn)的“再三”“甚是”“終于”“頗躊躇”是什么意思？這些詞語能夠體現(xiàn)父母對(duì)兒子什么樣的情感？與此同時(shí)，我還讓學(xué)生思考文章一共有幾次提到“背影”？讓人感觸最深是哪一次？文章為什么以“背影”為主題？文章中有幾處寫出作者在無聲的流淚，主要體現(xiàn)在哪里？由此可以看出作者的父親是一個(gè)什么樣的人？通過問題鏈的引入能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也能逐步引導(dǎo)學(xué)生思考文章中滲透的情感，使學(xué)生能深入分析文章的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步提高其閱讀理解能力。

三、微課優(yōu)化古詩詞教學(xué)，提高審美鑒賞能力

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的一種重要表現(xiàn)形式，其蘊(yùn)含著豐富的文化，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升有重要意義。新時(shí)代背景下，我們可借古詩詞之力培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，使學(xué)生深度解析古詩詞中的意境、韻律、文化之美。微課是一種新型的教學(xué)方法，其以短而精被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，有效突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能夠避免學(xué)生盲目、低效學(xué)習(xí)。新教育背景下，我們可發(fā)揮微課的最佳作用，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化古詩詞教學(xué)，通過這種方式使學(xué)生感受古詩詞的魅力，徜徉在古詩詞的海洋中。以《天凈沙·秋思》這一內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，我借助微課為學(xué)生演繹了這一古詩的創(chuàng)作背景，同時(shí)還播放了“枯藤”“老樹”“夕陽西下”等多種意象，通過這種方式也能幫助學(xué)生更好地了解詩詞的創(chuàng)作意象，這種情況下也便于學(xué)生更好地抓住詩詞的創(chuàng)作情感。同時(shí)，我還借助微課引入了關(guān)鍵性導(dǎo)學(xué)問題，如“既然故鄉(xiāng)讓游子牽腸掛肚，那么他為什么不早點(diǎn)回家呢？”學(xué)生從作者的理想抱負(fù)入手進(jìn)行探討，能夠更好地把握詩詞中蘊(yùn)含的情感。

四、開展名著閱讀教學(xué)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

名著具有導(dǎo)向性，對(duì)學(xué)生的思想有啟迪作用。新時(shí)代背景下，通過名著導(dǎo)學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀名著作品，以名著為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生與大師進(jìn)行深度對(duì)話，感受名著作品中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，我們也要結(jié)合名著作品特征引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方式閱讀，以《空城計(jì)》為例，在閱讀過程中，我們可以引入“草船借箭”這一故事，讓學(xué)生賞析諸葛亮身上的品格，通過這種方式也能激發(fā)學(xué)生閱讀名著作品的興趣，同時(shí)也能勾起學(xué)生對(duì)《三國演義》整本書的閱讀興趣。以《紅樓夢》為例，我們可改變以往的閱讀教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生改寫紅樓夢的結(jié)尾，同時(shí)還要賞析名著作品中印象最深的片段。通過這種方式能夠搭建學(xué)生與名著作品交流的橋梁，同時(shí)也能從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、勤思考的好習(xí)慣，助力其人文素養(yǎng)提升。

綜上，核心素養(yǎng)是中學(xué)語文的重要導(dǎo)向，新時(shí)代背景下，我們要改變以往的教育理念，深入解析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，理解其核心要義，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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