外語課程思政背景下高校教師話語能力的提升

摘要：我國在新時(shí)代下對(duì)于高等教育提出了新的要求和期待，那就是思政元素要進(jìn)課堂，不止停留在思政課堂上，還要進(jìn)入專業(yè)課堂中去。而外語課程思政就是我們英語教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，在這一背景下，高校外語教師的話語能力會(huì)具有什么新的內(nèi)涵，提升教師話語能力又有什么特殊的意義，而具體又如何在外語課程思政背景下提高教師的話語能力，是需要進(jìn)行探究的。外語專業(yè)的人才，其培養(yǎng)自有其規(guī)律性，這需要我們慢慢摸索出來，并與課程思政完美融合起來。

關(guān)鍵詞：外語課程思政、教師話語能力、高等教育

教師興，則國興，教師強(qiáng)，則國強(qiáng)。所以中國的高等教育究竟要培養(yǎng)怎樣的人、怎樣培育人，以及究竟要為誰培育人，是需要回答并被解決的問題。其中各種專業(yè)課須和思想政治理論課同向、并行。而2020年出臺(tái)的《高等教育課堂思政建設(shè)工作指引大綱》也指出，要始終堅(jiān)持端正的社會(huì)主義政治發(fā)展戰(zhàn)略方向，以立德樹人為主要中心和主要教學(xué)環(huán)節(jié)，把思維政治問題的教育工作貫徹于課堂的全過程，以期達(dá)到所謂“三全”目標(biāo)，即全員從教育人、全程從教育人、整體從教育人。無論是思政教學(xué)，或是專業(yè)課教學(xué)，都應(yīng)該充分發(fā)揮其思政功能，努力創(chuàng)造中國高教事業(yè)發(fā)展新篇章。

一、外語課程思政的內(nèi)涵

首先，課堂思政是“將思政課的顯性內(nèi)容和專業(yè)課程中的隱含內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成全方位涵蓋、種類多樣、層層遞進(jìn)、互相支持的課堂教學(xué)方式系統(tǒng)，以我校全部課程、全部教材為教育育人活動(dòng)載體，把思想文化貫徹于課堂教學(xué)整個(gè)過程的教育育人理想和實(shí)踐”。

而外語課程思政的內(nèi)涵一直以來都是學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)，不同學(xué)者對(duì)其內(nèi)涵都各持己見，因此學(xué)術(shù)界尚未對(duì)其做出明確的概念界定。目前主要存在以下四類觀點(diǎn)。第一類觀點(diǎn)，認(rèn)為課程思政是一個(gè)教學(xué)理念。這從其立德樹人的教育宗旨上來看，并將這一理念融入實(shí)際課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去。第二種看法，認(rèn)為課程思政教育是一種課程。這就需要特別提到思政課程與學(xué)科思政教育之間的關(guān)系了，二者共同協(xié)調(diào)育人。思政課程是顯性教學(xué)，而課程思政教育則是隱性教育。第三種看法，認(rèn)為課程思政教材是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。這是以北京大學(xué)孫蚌珠教授為代表的一些學(xué)者所持有的觀點(diǎn)。他還指出，隨著教學(xué)思政這一理念的發(fā)展，可進(jìn)一步挖掘各類教學(xué)中的思想政治理論教學(xué)資源，從教育戰(zhàn)略高度考慮，逐步形成思想政治教學(xué)課程體系。第四類觀點(diǎn)，認(rèn)為課程思政是一種教學(xué)方法。即以立德樹人為導(dǎo)向，實(shí)行顯性教育和隱性教育相融合的育人方式（王雪梅、霍煒，2021）。

二、外語課程思政背景下教師話語能力的內(nèi)涵

（一）話語內(nèi)容的闡釋能力

外語課程中，教師要融入思政元素，就需要對(duì)其話語的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)闡釋。外語課程思政背景下，其教學(xué)內(nèi)容十分豐富，為了讓學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容和思政元素有較深的認(rèn)知，進(jìn)而深刻體會(huì)這兩者的內(nèi)涵，需要外語教師對(duì)課程話語的內(nèi)容有著清晰的闡釋能力。

一方面，是要準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。在不損害語言邏輯的前提情況下，什么應(yīng)該精講，什么該略說。不是老師認(rèn)為什么話好講就說得多，更不是老師迎合著學(xué)生去說。比如一些話針對(duì)學(xué)生來講，可能是比較生晦、抽象、難懂的內(nèi)容，但是同時(shí)又起著關(guān)鍵作用，教師就必須往深的、透的層面去講，讓學(xué)生能夠真正理解。

另一方面，是應(yīng)該如何把教材內(nèi)容與思政元素結(jié)合起來轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語。外語教學(xué)需要使用一定比例從國外引進(jìn)的改編教材，師生需要多渠道獲取一手外文資料，直接面對(duì)多元意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念。外語專業(yè)教育如果忽視中國文化底蘊(yùn)的積淀與對(duì)外傳播能力的養(yǎng)成，缺少中外人文對(duì)話與互動(dòng)，可能會(huì)造成對(duì)外交流的“中國文化失語”。（王會(huì)花、施衛(wèi)萍，2021）

（二）話語特征的把握能力

要充分發(fā)揮社會(huì)科學(xué)的研究功能，就得加強(qiáng)話語體系建設(shè)，以更強(qiáng)大的理論能力和理論自信，建設(shè)更富有自身特點(diǎn)的話語體系。這個(gè)自身特點(diǎn)，就外語教學(xué)上來講就是要突出中國特點(diǎn)、中國立場、把握中國故事。

在外語教學(xué)中，老師面對(duì)學(xué)生可能會(huì)覺得有理說不出，或者講了也不被人理解，最后要么變成了自說自話，要么也就習(xí)慣用西方語言來分析、理解、評(píng)價(jià)中國實(shí)踐。這個(gè)時(shí)候，學(xué)校就要求所有外語老師必須對(duì)教育語言特點(diǎn)有較強(qiáng)的掌握能力，要將教育語言建立在對(duì)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的正確解讀上，教育語言能夠體現(xiàn)出中國特點(diǎn)、中國立場，講好中國故事，使學(xué)習(xí)者讀得懂、喜歡讀，聽了就感到精神振奮。

三、外語課程思政背景下提升教師話語能力的意義

（一）提高教師政治素養(yǎng)

外語課程思政背景下，對(duì)教師話語能力進(jìn)行提升的同時(shí)，是能夠提高教師的政治素養(yǎng)的，讓教師話語與課程思政進(jìn)行完美融合。課程思政就是要把思想政治教育元素整合到對(duì)其他學(xué)科的教育過程中去，其思想政治元素是非常豐富的，涉及信念、知識(shí)和價(jià)值理念等多種內(nèi)涵。課程老師需要學(xué)生在對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容有必要的認(rèn)識(shí)以后，可以利用上述教學(xué)內(nèi)容去影響學(xué)生。

我們要重視并充分發(fā)揮思政老師的帶動(dòng)引導(dǎo)功能，通過加強(qiáng)與其他專業(yè)課老師之間的互動(dòng)交流，協(xié)助學(xué)生克服思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生迅速地了解思考法政教學(xué)最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)涵。

（二）發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)

外語專業(yè)開展課程思政教學(xué)改革具有一定天然優(yōu)勢(shì)。外語專業(yè)在學(xué)科上屬人文學(xué)科范疇，“人文是與技藝相對(duì)的，超越了器物層面，關(guān)注人的精神性”。道德倫理、人文關(guān)懷、哲學(xué)思辨等情感和價(jià)值觀教育本是外語專業(yè)教育的題中應(yīng)有之義?！吨型庹Z言文學(xué)類課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為，外文人才“應(yīng)具備比較科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值思想，優(yōu)秀的職業(yè)道德，國家情感與全球視角，人文主義與科學(xué)精神，協(xié)同奉獻(xiàn)精神，創(chuàng)造力及其專業(yè)基礎(chǔ)文化”。這就要求外語教育深入挖掘外語專業(yè)課程蘊(yùn)涵的豐富人文意義與價(jià)值內(nèi)涵，將課程思政理念融入專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐。

就教學(xué)內(nèi)容和方法而言，外語教學(xué)實(shí)踐也相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與思政教育元素的深度融合。語言不僅是一種表達(dá)思想、信息和情感的符號(hào)系統(tǒng)，而且是學(xué)習(xí)其他民族文化的重要資源。人類借助語言能夠認(rèn)識(shí)世界并改造世界，一個(gè)人的語言能力關(guān)系到他對(duì)世界的認(rèn)識(shí)水平。從這個(gè)意義上講，外語學(xué)習(xí)過程也是知識(shí)積累、思維能力和認(rèn)識(shí)水平提升的過程。外語專業(yè)課程教學(xué)過程中，選取符合我國主流價(jià)值觀的教學(xué)案例、素材用于相關(guān)知識(shí)傳授與聽說讀寫譯等技能訓(xùn)練，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠拓展外語專業(yè)的廣度和深度，助推外語教育內(nèi)涵建設(shè)的深化。

（三）增強(qiáng)立德樹人效力

第一，課程思政促進(jìn)外語專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步掌握馬克思主義觀點(diǎn)與方法，有助于學(xué)習(xí)者更深入體會(huì)新時(shí)期我國特色社會(huì)主義思潮的精神價(jià)值內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確地處理世界觀、人生觀與價(jià)值理念等問題，以比較堅(jiān)定的姿態(tài)積極參加國際事務(wù)，維護(hù)國家利益。第二，外語教學(xué)并非單純是對(duì)英語本身的教學(xué)，在教育過程中引領(lǐng)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持“四個(gè)自信”，從而形成正確的價(jià)值觀、國外安全觀，有助于清晰地了解和評(píng)價(jià)中西方文化差異和思想差距更加重要。第三，外語教育課程思政工作教育建設(shè)還承載著教會(huì)學(xué)習(xí)者用外文講好中文故事的能力。隨著中國高等教育全球化程度的日益增加，有助于宣傳中華民族文化底蘊(yùn)和傳統(tǒng)價(jià)值觀。其四，課程思政教育建設(shè)能夠培育具備全球眼光和中國情感的海外教育專業(yè)人才。在聚焦于漢語能力和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將著重幫助學(xué)習(xí)者對(duì)“中國道路”的深刻理解和精確掌握，“以利于未來在國際舞臺(tái)上能熟練地使用外文闡述政策和維護(hù)國家利益”（崔戈，2019）。

孫有中指出，用外語教學(xué)從以下方面都能夠起到立德樹人的特殊功效：其一，掌握和學(xué)習(xí)用英文表述新時(shí)期中國特色社會(huì)主義思想的核心要求，堅(jiān)持我國特色路線自信心、科學(xué)理論自信心、制度認(rèn)同、文化認(rèn)同感，講好中國故事。其二，掌握和內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其三，了解和學(xué)習(xí)用英文表述的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)我國民族文化自信心，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，培育我國人文社會(huì)情感，進(jìn)一步提高人類社會(huì)素質(zhì)。其四，認(rèn)識(shí)全球的多元化文明發(fā)展差異，增強(qiáng)中華民族文明互鑒意識(shí)、人類社會(huì)發(fā)展命運(yùn)共同體意識(shí)和跨語言文化交流的能力。

四、外語課程思政背景下提升教師話語能力的策略

（一）加強(qiáng)思想建設(shè)，提升意識(shí)

對(duì)于外語教師來說，思想政治教育原是在其教學(xué)學(xué)科范圍領(lǐng)域之外的另一個(gè)學(xué)科。有的老師很可能懂得，卻并不在意、不注重，由此造成了思想政治教育在實(shí)際課堂中常常出現(xiàn)“靠邊站”的尷尬場面。所以，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)老師的課程思政教育意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)當(dāng)采取研討會(huì)、座談、講授等形式，及時(shí)組織授課老師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家的有關(guān)政策法規(guī)以及全國重大教育會(huì)議精神，讓授課老師逐漸具備了對(duì)于課程思政教育的基本了解，從而形成課程思政教育意識(shí)。同時(shí)，借助學(xué)校和學(xué)院針對(duì)課程思政教學(xué)開展的一些機(jī)制改革，特別是與獎(jiǎng)懲措施有關(guān)的機(jī)制變革，更能提高老師的課程思政教育意識(shí)。

及格的專業(yè)教師們首先必須是品德上的合格者，好專業(yè)教師們首先必須是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。師長是學(xué)員進(jìn)行品德培養(yǎng)的一面鏡子。專業(yè)教職工的育德意志和育德力量，直接關(guān)乎于教學(xué)思政教育的品質(zhì)與效果。所謂育德小學(xué)意志，是指專業(yè)教職工在各種教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極關(guān)注學(xué)員進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)教育，抓住學(xué)員進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)教育機(jī)會(huì)，積極培育學(xué)員進(jìn)行職業(yè)道德素養(yǎng)的新意志。專業(yè)教職工如何接受、落實(shí)教學(xué)思政教育的新觀念，符合學(xué)校教學(xué)思政教育的新特點(diǎn)，是如何構(gòu)筑學(xué)校德育新格局的關(guān)鍵問題。專業(yè)指導(dǎo)老師不可以只埋頭于作為一名“對(duì)極少的事情了解不少、對(duì)許多事情了解極少”的“專家學(xué)者”，不需要對(duì)教書育人擁有“事不關(guān)己”的心態(tài)，而需要作為有理想信念、有品德人格情操、有深厚專業(yè)知識(shí)、有仁慈心靈的好高校教師。

（二）構(gòu)建教師教研共同體，提升能力

育德能力，是指老師在教育學(xué)生道德素養(yǎng)的過程中，應(yīng)掌握高超的教育技巧。老師的職責(zé)不僅僅是傳遞科學(xué)知識(shí)、傳播思維、傳遞真理，更主要的是雕塑心靈、重塑品德、塑造性格。因此教師應(yīng)把“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”當(dāng)作課堂教學(xué)核心，根據(jù)青少年發(fā)展特征，密切關(guān)注青少年思維關(guān)切，注重對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的陶冶濡染，進(jìn)行正面指導(dǎo)、深刻解疑釋惑，力求將文化思維、理論性、知識(shí)性和教學(xué)方法上的可接受性有機(jī)融合起來，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了思想政治教育課堂的親與力、感染性。

把思政元素融于教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含著大量的思政元素。一方面，知識(shí)本身存在著鮮明的價(jià)值取向、家國情感等;另一方面，教育教材也可通過深入發(fā)掘，在現(xiàn)有教育思政元素的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更加多樣化與開發(fā)。因此，教育課程教材與課程都應(yīng)當(dāng)反映時(shí)代精神，教育老師在知識(shí)傳播中也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以主流價(jià)值觀引導(dǎo)。專業(yè)老師必須有正確的政治立場和堅(jiān)強(qiáng)的政治意志，落實(shí)好教書育人的職業(yè)初心，積極擔(dān)當(dāng)起培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的新時(shí)代重?fù)?dān)。必須特別注意的是，專業(yè)課思政教學(xué)絕非單純的“教學(xué)”加“思政”，也絕非在專業(yè)中剝出幾節(jié)課時(shí)教授的思政教學(xué)內(nèi)容?！八颊迸c“教學(xué)”的關(guān)聯(lián)，必須是“如春在花、如鹽化水”，而非“眼中金屑、米中摻沙”。要防止學(xué)生把傳統(tǒng)道德內(nèi)涵生硬地楔入專業(yè)課程中的情況，二者不可以是機(jī)械結(jié)合而必須是有機(jī)融入、互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)國情教學(xué)與國際主流社會(huì)價(jià)值熏陶，是其最基礎(chǔ)的二個(gè)層面。教材不能通過硬性灌輸，或生硬地直接得出教學(xué)結(jié)果，而應(yīng)該由近及遠(yuǎn)、由表及里、引人入勝地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國社會(huì)的歷史性變化和在我國所取得的歷史性成果，并在堅(jiān)實(shí)的文獻(xiàn)調(diào)查和社會(huì)調(diào)研基礎(chǔ)上，讓家國情感自然地滲透到教學(xué)方方面面，以達(dá)到教育潤物無聲的功效。

（三）建立健全的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，那么評(píng)價(jià)在提升教師話語能力中也起著十分重要的作用。力求充分發(fā)揮馬克思主義基礎(chǔ)理論對(duì)思政教學(xué)的牽引與推動(dòng)功能，指導(dǎo)教師圍繞著馬克思主義基礎(chǔ)理論課程的創(chuàng)新和發(fā)展、馬克思主義哲學(xué)及其中國化的最新理論研究成果等主題，進(jìn)行課程研討。形成對(duì)課堂教學(xué)效益“雙評(píng)估”的體系規(guī)范，加大對(duì)課堂教學(xué)育人效益的評(píng)估比重。

用多元評(píng)判反映教學(xué)成效。鑒于長期以來唯數(shù)量性的評(píng)估導(dǎo)向，對(duì)專業(yè)課程的評(píng)估大多側(cè)重于通過調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)分析等方式，以學(xué)科論專業(yè)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一。要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部有關(guān)處理“五唯”的各項(xiàng)規(guī)定，還原教學(xué)的本性與初衷，為促進(jìn)教學(xué)思政營造良性的制度環(huán)境。從教學(xué)思政教育評(píng)估的本身來說，必須把學(xué)生的意識(shí)、情感、價(jià)值觀等內(nèi)涵融入其中，彰顯評(píng)估的人文性、多元化。因此，應(yīng)當(dāng)逐步把客觀量化評(píng)估和主觀效度檢驗(yàn)緊密結(jié)合起來，綜合運(yùn)用結(jié)果評(píng)估、流程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)估等方法，建立出比較準(zhǔn)確和系統(tǒng)的評(píng)估指標(biāo)體系，充分準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)習(xí)者發(fā)展成才狀況，體現(xiàn)教學(xué)中知識(shí)傳遞和價(jià)值導(dǎo)向的結(jié)合程度，以科學(xué)評(píng)估提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語

外語專業(yè)人才培養(yǎng)有其自身規(guī)律性，外語專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革需要結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，厘清教學(xué)改革的理論邏輯，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和突破口，推動(dòng)專業(yè)教育與思政教育更為精準(zhǔn)、有效地融合，探索具有鮮明特色的專業(yè)課程思政實(shí)踐路徑。思想政治教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種教育活動(dòng)，因?yàn)椴还苁钦n堂老師還是教學(xué)思政課老師，身為一個(gè)老師，其任務(wù)便是教書育人，所以思想政治教學(xué)本來便是老師的教學(xué)任務(wù)。

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作者簡介：陳宇琪（1999-），女，湖南邵陽人，廣西師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。