張希娟

摘要：1+X證書是高職院校提升人才質(zhì)量的重要路徑，而課證融通是1+X證書制度順利實施的關(guān)鍵因素。從目前課證融通構(gòu)建情況看，許多高職院校還存在著教學(xué)活動與崗位需要契合度不高、實習(xí)實訓(xùn)課程與專業(yè)技能融合程度不夠等一些問題?；诖?，本文就“1+X證書制度”下構(gòu)建課證融通體系進(jìn)行了研究，為高職院校進(jìn)一步推進(jìn)課證融通提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：課證融通;1+X證書制度;高職院校

2019年國務(wù)院正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，標(biāo)志著1+X證書制度試點工作開始實行。方案中特別強調(diào)：“鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。這意味著在1+X制度的框架下，職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)將得到極大提升。2021年期間，我國的職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)生了諸多變化。4月，孫春蘭副總理在全國職業(yè)教育大會講話指出，要“堅持立德樹人，優(yōu)化類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，‘崗課賽證’綜合育人，提升教育質(zhì)量，暢通職業(yè)發(fā)展通道，增強職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力”，這給職業(yè)院校的育人工作提出了更高的要求。10月，國務(wù)院又印發(fā)了相關(guān)意見，進(jìn)一步提出要在職業(yè)教育中完善“崗課賽證”綜合育人機制，需要職業(yè)院校按照實際的崗位需求，調(diào)整課程體系，完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建模塊化和系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程，以此提升學(xué)生的專業(yè)技能水平?！罢n證融通”作為“崗課賽證”的重要部分，是高職院校培養(yǎng)綜合技能型人才的重要渠道。

一、以專業(yè)化的師資隊伍為基礎(chǔ)，構(gòu)建課證融通體系

教師是教學(xué)活動的引領(lǐng)者。在高職院校的人才培養(yǎng)工作中，教師是教學(xué)活動的重要組成部分，其專業(yè)水平的高低直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。因此，高職院校應(yīng)加強教師專業(yè)化隊伍建設(shè)，構(gòu)建起高質(zhì)量的課證融通體系。首先，要提升“雙師型”教師在教師隊伍中的比例。對參與到“1+X證書制度”下的教師，學(xué)校根據(jù)證書對職業(yè)技能的要求設(shè)定“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，要求教師具備的實際技能要高于證書的標(biāo)準(zhǔn)，以保證課證融通取得較好的實施效果。其次，針對現(xiàn)階段很多教師課堂教學(xué)能力良好而證書培養(yǎng)能力欠缺的問題，高職院校需要多途徑加大教師技能培養(yǎng)力度，充分利用國培、省培等機會提升教師專業(yè)技能素質(zhì)，利用寒暑假期安排教師下沉到企業(yè)一線學(xué)習(xí)生產(chǎn)實踐，使教師掌握良好的專業(yè)技能。最后，為保證技能培訓(xùn)的有效性，高職院校需要改革評價體系，為教師的技能提升培訓(xùn)提供良好的導(dǎo)向作用。在評價中，要落實過程性的考核內(nèi)容，要求教師將自身經(jīng)歷融入專業(yè)課程教學(xué)中，為構(gòu)建高質(zhì)量的課證融通體系奠定基礎(chǔ)。

二、以建設(shè)實訓(xùn)基地為渠道，構(gòu)建課證融通體系

實訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要場地。在傳統(tǒng)模式下，職業(yè)院校的實訓(xùn)基地按照專業(yè)課程的實訓(xùn)要求進(jìn)行建設(shè)，在不斷發(fā)展的社會背景下，實訓(xùn)設(shè)備逐漸陳舊，數(shù)量上也難以滿足人才培養(yǎng)的要求。為此，在“1+X證書制度”下，高職院校需要發(fā)揮好實訓(xùn)基地在教學(xué)中的重要作用，滿足課證融通教學(xué)體系的要求。高職院校應(yīng)結(jié)合證書培訓(xùn)的要求，盡快將陳舊的實訓(xùn)設(shè)備做更換處理，按照人才培養(yǎng)的實際情況補足設(shè)備數(shù)量。同時需要完善課證融通體系下的實訓(xùn)環(huán)境，構(gòu)建模擬真實的工作環(huán)境，把課堂搬到現(xiàn)場，讓學(xué)生通過實訓(xùn)課程感受到較為真實的工作環(huán)境，增加課程體系與工作崗位的契合度。借助實訓(xùn)課程提升專業(yè)技能水平，幫助學(xué)生更快速地達(dá)到證書所要求的水平，促進(jìn)課證融通體系的構(gòu)建。

三、以優(yōu)化課程設(shè)置為依托，促進(jìn)課證融通體系

課程設(shè)置的合理性對構(gòu)建課證融通體系起著重要作用。為此，在構(gòu)建課證融通體系時，高職院校要重視專業(yè)課程的設(shè)置，重視高職院校教學(xué)活動的特殊性。根據(jù)企業(yè)崗位需要和證書要求，融入課證融通體系的實際需求，以此降低課程設(shè)置的盲目性。首先，高職院校應(yīng)充分結(jié)合崗位的發(fā)展情況和要求設(shè)置課證融通的核心課程，并保證其足夠的教學(xué)時間和高水平的實訓(xùn)基地。其次，在設(shè)置課程的過程中，高職院校要重視企業(yè)需求，定期派人到企業(yè)調(diào)研，綜合多種建議科學(xué)地設(shè)置專業(yè)課程，使高職院校的課程能夠更有針對性，提升教學(xué)活動的專業(yè)化以及實訓(xùn)課程的職業(yè)化。最后，對于發(fā)展較快及證書標(biāo)準(zhǔn)有變化的專業(yè)，高職院校應(yīng)及時組織企業(yè)專家和專業(yè)教師修正人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，保證教學(xué)活動的有效性，使課程融通體系落實到實際中。

總之，在課證融通體系中，“課”指課程體系，即人才培養(yǎng)方案，表現(xiàn)為與特定職業(yè)核心素養(yǎng)相對應(yīng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與課程模式;“證”本意是職業(yè)資格證書和“X”證書，在高職教育范疇中，“證”亦指圍繞考證而實施的育訓(xùn)課程。我們在融通過程中要切忌：從一個極端走向另外一極端--從“課”“證”分離到為“證”而“課”。在課證融通的同時，高職院校還需要更新課程理念，厘清“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵，優(yōu)化課程供給，促進(jìn)融通課程資源整合;深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新融通課程實施模式;完善工作機制，健全融通課程保障體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立君.從“課證融通”談“1+X”證書制度的價值意蘊、融合取向與實施案例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，25（05）：34-38.

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