吳曉麗

數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力作為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的一個重要方向，其對于學(xué)生思維發(fā)展、充分掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識等具有重要影響。學(xué)生具備良好的語言表達(dá)能力可以幫助他們具體講解自我數(shù)學(xué)思考環(huán)節(jié)，并闡述思想。實際上語言可以創(chuàng)造知識，并使得靜止、枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更加生動、形象化。在本文中具體闡述低年級數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及具體實施策略。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）教師忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師具體工作的展開善于結(jié)合現(xiàn)代生活，并在學(xué)習(xí)與生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的積累，有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，關(guān)注學(xué)生自我數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)性意義。教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而數(shù)學(xué)語言則是數(shù)學(xué)思維的外在呈現(xiàn)。然而在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視了數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)語言之間的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二）教師不重視學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)

在展開具體調(diào)查環(huán)節(jié)中，了解到教師對于數(shù)學(xué)語言的重視程度比較低，大部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，通過課堂教學(xué)方式讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)解題技巧，并主動完成解題任務(wù)即可。大部分教師認(rèn)為，學(xué)生會解題，則學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握就差不多了，并證明自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是非常正確的。即使有部分教師意識到數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)對于學(xué)生而言具有重要意義，然而大部分教師還是局限于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，很難進(jìn)行改變，因此教師在具體教學(xué)中則關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂回答問題的正確情況，卻沒有關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)是否規(guī)范，忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（三）教師自身對于數(shù)學(xué)語言規(guī)范能力缺失

教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，對于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著示范作用。因此教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)的數(shù)學(xué)語言表達(dá)則可以直接幫助學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)信息，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，如果教師在表達(dá)中出現(xiàn)不規(guī)范的語言表達(dá)，則容易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)聽不懂以及不理解的狀態(tài)，容易降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性。教師在語言表達(dá)輸出環(huán)節(jié)中，為學(xué)生呈現(xiàn)正確的語言知識，可以幫助學(xué)生更好的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確思考，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激勵學(xué)生進(jìn)行具體性思考與探究。

（四）教師在教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位

部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是有幫助的，但是原有的傳統(tǒng)式教學(xué)方式更多停留在灌輸式教學(xué)層面，直接讓學(xué)生多傾聽或者多記憶，在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有助于學(xué)生記憶與掌握數(shù)學(xué)知識。教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。然而實際中數(shù)學(xué)教學(xué)時間有限，緊湊教學(xué)安排需要教師壓縮課堂交流時間，反而會在一定程度上限制了學(xué)生自由表達(dá)的空間，不利于學(xué)生自身語言表達(dá)能力的提升。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力提升具體策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生在抽象思維環(huán)節(jié)中滲透符號語言

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，符號語言是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會看到的一種語言形式，并貫徹落實到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整合環(huán)節(jié)中，將復(fù)雜語言簡單化。符號語言的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實質(zhì)上就是將具體形象的語言轉(zhuǎn)化為抽象的過程。學(xué)生利用符號語言具體表達(dá)數(shù)學(xué)問題，本質(zhì)上在于將學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維與感性思維結(jié)合在一起，從而系統(tǒng)化表達(dá)學(xué)生的語言符號，善于結(jié)合具體數(shù)學(xué)規(guī)律，由內(nèi)而外傳遞數(shù)學(xué)語言符號。小學(xué)階段學(xué)生的思維正在從形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的環(huán)節(jié)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入符號語言，有助于鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的自我邏輯思維，提升學(xué)生的自我數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。例如《10以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)過程中，提煉數(shù)學(xué)加法和減法符號，并進(jìn)行數(shù)學(xué)計算。教師引領(lǐng)學(xué)生觀察圖片中正在游泳的小朋友，劃分為男生游泳池和女生游泳池，其中男生有三個，女生有兩個，提問：一共有幾個小朋友呢？學(xué)生進(jìn)入到情境中進(jìn)行探究，首先利用手勢進(jìn)行計算，數(shù)一數(shù)自己的手勢中一共有五個，所以學(xué)生提出有五位小朋友。教師按照學(xué)生的思維，引出加法符號，其實大家數(shù)數(shù)的過程就是在進(jìn)行加法計算的過程，3+2=5;之后教師再次提出問題：中間走了一位小朋友，請問現(xiàn)場還剩下幾位小朋友呢？學(xué)生再次出示自己的手指頭，五個小朋友直接去掉一個小朋友，數(shù)一數(shù)自己的手指頭，還剩下四位小朋友。教師順勢引出5-1=4，為學(xué)生呈現(xiàn)減法的概念，幫助學(xué)生共同明確加減法概念，并掌握加減法數(shù)學(xué)符號語言，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）具體展現(xiàn)立體圖形中培養(yǎng)圖形語言能力

小學(xué)低年級學(xué)生剛剛接觸立體幾何圖形，教師在教學(xué)中注重滲透立體幾何圖形知識，滲透圖形語言，深化學(xué)生對其進(jìn)行有效性的理解與掌握。圖形語言具體是運用圖形的視覺形態(tài)有效表達(dá)數(shù)學(xué)基本信息。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中深化圖形語言具體表達(dá)與學(xué)習(xí)，便于學(xué)生直觀具體地了解題意、善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題信息、分析數(shù)學(xué)問題以及解決實質(zhì)性問題，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維獲得更好的發(fā)展。

例如《平行四邊形的初步認(rèn)識》教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)圖片王國，圖片中呈現(xiàn)長方形和正方形的卡通小人，讓學(xué)生共同認(rèn)一認(rèn)并摸一摸，沿著四周進(jìn)行細(xì)致觀察，在觀察中了解到它們有著共同特點;之后教師引導(dǎo)學(xué)生說出“它們都有四條邊”，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己所觀察的圖形信息，再次走進(jìn)圖片王國中，繼續(xù)尋找有四條邊的圖形。學(xué)生找到了平行四邊形、梯形等，認(rèn)識了不同的四邊形;之后教師組織學(xué)生進(jìn)行圖形裁剪，并讓學(xué)生給裁剪的圖片取名字。學(xué)生沿著之前學(xué)習(xí)的四邊形規(guī)律，了解因為其有四條邊所以稱之為四邊形，對比裁剪后的圖片，發(fā)現(xiàn)有五條邊，則概括出數(shù)學(xué)圖形概念——五邊形，六條邊則為六邊形，在實際問題解決中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維力的發(fā)展。

（三）組織數(shù)學(xué)情景辯論會，激發(fā)語言交流興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能會經(jīng)常需要解決一些實質(zhì)性問題，整體解決的過程則是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的過程，并在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)非常大的比例，教師無法替代學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、是否會利用數(shù)學(xué)知識解決實質(zhì)性問題等，教師都是通過批改作業(yè)的形式了解，然而也存在一定的局限性。因此教師不妨組織數(shù)學(xué)情景辯論會，在辯論會中積極組織學(xué)生展開探討并進(jìn)行自我表達(dá)，從而將自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的實質(zhì)性問題進(jìn)行探究與辯論，共同進(jìn)行剖析，從而形成屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的全方位提升。

例如《認(rèn)識方向》教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)方位詞，教師為學(xué)生出示南山公園平面圖，小明想要到公園中玩耍，出示小明的游覽路線：南大門進(jìn)入→音樂噴泉→月亮湖→藝術(shù)廣場→盆景園。

教師將學(xué)生劃分為兩隊，進(jìn)行PK，哪一隊最先說出小明游覽路線的行走方向即為獲勝。學(xué)生1：從南大門進(jìn)入，向北走到音樂噴泉，然后向西走到月亮湖、再往東北方向走到藝術(shù)廣場，最后往西北方向走到盆景園。

學(xué)生2：你說得非常正確，不過我認(rèn)為老師所規(guī)定的路線有些問題，并不是最佳游覽路線。小明應(yīng)當(dāng)從南大門進(jìn)入，向北走到音樂噴泉，然后向西走到月亮湖，再往東北方向走到藝術(shù)廣場，最后往西北方向走到盆景園，然后繼續(xù)往西北角方向走，走到兒童樂園，之后往東走，進(jìn)入竹林，再繼續(xù)往東走進(jìn)入水上樂園，然后往南走進(jìn)入到四季亭，之后往南走進(jìn)入花廊，最后往西走，走出南大門。

學(xué)生們在數(shù)學(xué)辯論中形成正確的路線認(rèn)知，并掌握東南西北方向，幫助學(xué)生提升了語言運用能力。

（四）設(shè)計數(shù)學(xué)閱讀知識競賽，豐富語言系統(tǒng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展開數(shù)學(xué)閱讀活動可以讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)所蘊含的趣味性內(nèi)容進(jìn)行深入感知，并形成屬于自己的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)。數(shù)學(xué)教師在展開整體性教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀活動，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。教師為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀小故事，并在學(xué)習(xí)活動中可以有所啟發(fā)，并提供學(xué)習(xí)的典范;同時積極組織讀書摘錄以及知識競賽活動等，讓學(xué)生全方位參與其中，并具體感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，深化對于數(shù)學(xué)知識的理解，從而在具體閱讀活動中豐富學(xué)生的語言系統(tǒng)。

例如《我們身體上的“尺”》教學(xué)過程中，教師為學(xué)生閱讀課本上的小故事，讓學(xué)生在閱讀中了解到如何利用身體測量物體的長度，感受數(shù)學(xué)文化的魅力;并在教室或在校園里選擇一些物體，用“身體尺”量出它們的長度。組織小組討論，選擇測量什么，選用哪種“身體尺”，了解一個人的一拃、一步、一庹、一腳，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，有效豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言知識系統(tǒng)。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，這樣才能夠讓學(xué)生有效理解與掌握數(shù)學(xué)概念，當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的時候，才能夠有效表達(dá)出自己的思想與見解，并形成自我強(qiáng)大的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)中形成較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)與生活中形成較高情商，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。