混合式教學(xué)模式在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用

馬曉耕

(黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校，哈爾濱 150086)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的專業(yè)化婦產(chǎn)科知識(shí)體系。本研究將混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，分析二者在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，從而更好地推廣混合式教學(xué)模式，提高婦產(chǎn)科臨床教學(xué)質(zhì)量。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取72名2020級(jí)臨床專業(yè)學(xué)生作為本次研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，其中36名學(xué)生為對(duì)照組，另外36名學(xué)生為觀察組。對(duì)照組中有女生34名，男生2名；觀察組中有女生32名，男生4名。兩組學(xué)生的實(shí)際平均年齡為19～20歲。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生一般材料的客觀分析可知，無(wú)論是在男女比例上，還是在年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)等基本資料上，72名學(xué)生都呈現(xiàn)正態(tài)分布，P>0.05，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，可作為本次研究的對(duì)象。

1.2 方法

兩組學(xué)生均由婦產(chǎn)科臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶隊(duì)，對(duì)其展開(kāi)為期60學(xué)時(shí)的婦產(chǎn)科臨床教學(xué)工作，對(duì)應(yīng)的臨床操作對(duì)象均為模擬人。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)照組學(xué)生采取傳統(tǒng)的授課模式，即由教師負(fù)責(zé)在臺(tái)上講解，學(xué)生按照教師的要求予以操作。在課堂上授課教師會(huì)提前指出重難點(diǎn)問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行答疑，安排學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的婦產(chǎn)科實(shí)踐訓(xùn)練。

觀察組采取混合式教學(xué)模式，即線上與線下教學(xué)相互結(jié)合的方法，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)臨床專業(yè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的實(shí)踐操作能力。授課教師可以利用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)后，再安排學(xué)生分批進(jìn)入模擬臨床婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室，讓所有學(xué)生都能夠主動(dòng)演示并參與到婦產(chǎn)科學(xué)操作訓(xùn)練中。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了更好地考察兩種教學(xué)方式的實(shí)際教學(xué)效果，在階段授課結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能操作進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試。同時(shí)，本校自制教學(xué)效果調(diào)查滿意表，對(duì)兩種不同授課方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查。采取不記名形式將調(diào)查問(wèn)卷分發(fā)給每一名學(xué)生，累計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷72份，回收有效問(wèn)卷72份，有效回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 研究結(jié)果

2.1 考核成績(jī)對(duì)比

階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，本校自制考題對(duì)兩組學(xué)生的理論知識(shí)與技能操作進(jìn)行測(cè)試。其中，對(duì)照組學(xué)生的婦產(chǎn)科學(xué)理論知識(shí)與技能操作，平均分?jǐn)?shù)都在80分以上。觀察組學(xué)生無(wú)論是婦產(chǎn)科學(xué)理論知識(shí)還是技能操作，平均分?jǐn)?shù)都在90分以上。由此可見(jiàn)，觀察組學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，P<0.05，組間差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果更佳，具體如表1所示。

表1 對(duì)照組與觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較(分，

2.2 教學(xué)效果對(duì)比

階段教學(xué)結(jié)束后，本校自制教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)兩種不同教學(xué)模式的帶教指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀察組學(xué)生的指標(biāo)評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05，組間差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明混合式教學(xué)模式更受學(xué)生的歡迎與青睞，評(píng)價(jià)結(jié)果如表2所示。

表2 對(duì)照組與觀察組學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較Tab.2 Comparison of the effect of two kinds of teaching effectof control group and observation group

3 研究結(jié)論

研究顯示，在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中采取混合式教學(xué)模式，學(xué)生取得了十分優(yōu)異的成績(jī)。這是因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用，既能夠充分發(fā)揮授課教師的引導(dǎo)作用、監(jiān)督作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，值得在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，同樣向婦產(chǎn)科臨床教學(xué)、授課教師提出了較高要求。混合式教學(xué)模式分為線上與線下兩個(gè)教學(xué)部分，要想在這兩個(gè)部分充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，授課教師就必須做好課前準(zhǔn)備工作，為此教師需要花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備精品教學(xué)視頻，并且要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循分層遞進(jìn)的原則，因材施教。學(xué)校應(yīng)該為線上教學(xué)工作的順利開(kāi)展打造完善的溝通交流平臺(tái)，一方面方便師生之間的交流、溝通，另一方面也方便授課教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以更好地發(fā)揮線上教學(xué)的作用。此外，臨床教學(xué)中構(gòu)建的臨床實(shí)驗(yàn)室，與真實(shí)的醫(yī)院臨床場(chǎng)景依然存在很大的差距，且模擬人也無(wú)法比擬真人。由此可見(jiàn)，婦產(chǎn)科臨床教學(xué)改革還存在著很大的發(fā)展空間，混合式教學(xué)模式還需要不斷優(yōu)化完善。因此，在今后的婦產(chǎn)科臨床教學(xué)過(guò)程中，高校除了要更新自身的教育教學(xué)手段，提高師資水平，還要不斷在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)中尋找完美的契合點(diǎn)，從而最大限度地提高婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量。