陶行知生活教育思想在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

周新艷

陶行知是中國(guó)近代偉大的教育家，提出了生活教育思想，即用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，幼兒園教育應(yīng)回歸生活，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要。本文探討了陶行知生活教育思想的內(nèi)涵、幼兒的身心特點(diǎn)、陶行知生活教育思想在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用等，以供參考。

一、陶行知生活教育思想的內(nèi)涵

陶行知曾提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的教育理念，這些教育理念分別體現(xiàn)了陶行知對(duì)生活教育的內(nèi)容、資源、方法等方面的闡釋。

（一）生活即教育

陶行知曾呼吁：“停止那毀滅生活力之文字的會(huì)考；發(fā)動(dòng)那培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造的考成?！碧招兄岢觥吧盍χ畡?chuàng)造”，呼吁教師不要為了應(yīng)付考試而進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)不能是紙上談兵，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與發(fā)散思維。陶行知的教育理念與當(dāng)前素質(zhì)教育理念相契合，教育與生活是互相融合的，而不是相割裂的。教師需要在教育與生活中間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，關(guān)注幼兒的生活，培養(yǎng)幼兒的生活技能。

（二）社會(huì)即學(xué)校

“社會(huì)即學(xué)?！钡淖谥际谴蛲▽W(xué)校與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，根據(jù)社會(huì)需要辦學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。這要求教師與時(shí)俱進(jìn)，多了解社會(huì)的需要，把社會(huì)需要融入教育中，而不是“閉門(mén)造車(chē)”，按照自身的意識(shí)和想法盲目地進(jìn)行教育。教育是學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的結(jié)合，教師要在家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育之間架起溝通的橋梁，設(shè)計(jì)與社會(huì)需要相符合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒社會(huì)發(fā)展所需要的技能。

（三）教學(xué)做合一

陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理念主張“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”，要求教師的“教”和“做”要統(tǒng)一，幼兒不僅要按照教師的“教”來(lái)學(xué)，還會(huì)根據(jù)教師的“做”來(lái)學(xué)。陶行知的這一主張強(qiáng)調(diào)，教師不僅要關(guān)注教育的結(jié)果，更要關(guān)注教育的過(guò)程，注重幼兒是否真的掌握了知識(shí)。比如，幼兒的好奇心強(qiáng)，對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，總愛(ài)提出問(wèn)題，當(dāng)看到滿園的桂花后，會(huì)提出“桂花有幾瓣花瓣”“桂花可以吃嗎”等問(wèn)題，如果教師直接告訴他們答案，他們可能過(guò)一會(huì)兒就忘記了。因此，教師要做個(gè)有心人，與幼兒一起探討、實(shí)踐，讓幼兒自己去尋找問(wèn)題的答案。筆者認(rèn)為，教師不光要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。

二、陶行知生活教育思想在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教學(xué)與生活體驗(yàn)結(jié)合

陶行知曾提出：“行是知之始，知是行之成?！痹谛抡n改文件中，“體驗(yàn)”一詞被多次提及，這足以表明，其在新課改教育中的重要性。例如，為了讓幼兒體會(huì)“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”，培養(yǎng)他們不浪費(fèi)糧食的好習(xí)慣，筆者帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，讓他們感受農(nóng)民伯伯的辛苦，直觀地了解了蔬菜的種植過(guò)程，并讓幼兒體驗(yàn)拔草與澆水等一些力所能及的工作，讓幼兒在勞動(dòng)中感受“盤(pán)中餐”的來(lái)之不易，進(jìn)而幫助他們養(yǎng)成珍惜糧食的好習(xí)慣。通過(guò)親身體驗(yàn)，幼兒了解了糧食的珍貴，增長(zhǎng)了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬了視野。

相較于宣講式的授課方式，教師以“生活體驗(yàn)”為主題創(chuàng)設(shè)的生活化的課堂教學(xué)方式，更能激活幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高他們解決問(wèn)題的能力。

（二）園所教學(xué)與家園共育相結(jié)合

陶行知“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃砟钍侵笇⒔逃c社會(huì)相結(jié)合。家長(zhǎng)資源是一個(gè)豐富的資源庫(kù)，教師要整合家長(zhǎng)資源，促進(jìn)家園共育。以筆者所在的幼兒園為例，每個(gè)月會(huì)開(kāi)展1～2次不同主題的家園互動(dòng)活動(dòng)，旨在讓家長(zhǎng)更深入地了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活情況，讓教師了解幼兒在家里的表現(xiàn)情況。有些幼兒在幼兒園比較乖，聽(tīng)教師的話，但是在家就比較調(diào)皮。綜合幼兒在家和在幼兒園的不同表現(xiàn)，為了促進(jìn)幼兒茁壯成長(zhǎng)，我園實(shí)施了如下方案。第一，組織家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看孩子在幼兒園一日生活的錄像，讓家長(zhǎng)感受孩子在幼兒園的成長(zhǎng)，進(jìn)而理解教師的辛勤付出。第二，開(kāi)展家園互動(dòng)活動(dòng)，請(qǐng)一些優(yōu)秀家長(zhǎng)分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，教師和其他家長(zhǎng)可以從中獲取新的教育理念，互相交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也能根據(jù)家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)調(diào)整教學(xué)方法，助力幼兒茁壯成長(zhǎng)。

家園合作可以讓家長(zhǎng)明白自身的重要作用，也可以讓家長(zhǎng)走入幼兒的一日生活中，更全面地了解和認(rèn)識(shí)孩子，從而更好地推進(jìn)幼兒園教育工作的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合

陶行知生活教育思想主張教師要將教育同實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。以筆者所在班級(jí)為例，針對(duì)生活中存在的各種安全隱患，筆者為幼兒介紹安全知識(shí)，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。比如，筆者告訴幼兒遇到陌生人向自己打招呼，不要隨便搭理，不要隨便吃陌生人給的食物等。對(duì)于生活常識(shí)，筆者會(huì)抓住生活中的教育契機(jī)，隨機(jī)指導(dǎo)幼兒。如在幼兒午休的時(shí)候，筆者引導(dǎo)幼兒自己穿、脫衣服，告訴他們脫下的鞋子要擺放整齊，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

教師通過(guò)生活實(shí)際向幼兒傳授生活技能知識(shí)，讓幼兒在增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。

三、陶行知生活教育思想在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）故事背景

在某天中午吃水果的時(shí)候，文文的牙齒掉落了，筆者以此為主題，開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)“牙齒的秘密”。

欣欣：“老師，我們的牙齒為什么會(huì)掉??？”

謨謨：“老師，掉牙齒會(huì)不會(huì)很痛??？”

露露：“我們?yōu)槭裁匆獡Q牙呀？”

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒身體各個(gè)部位開(kāi)始發(fā)生變化，幼兒乳牙生理性脫落，替換乳牙的恒牙相繼萌出。在這一時(shí)期，筆者所在班級(jí)的大多數(shù)幼兒出現(xiàn)乳牙脫落的現(xiàn)象，因此，如何引導(dǎo)幼兒在換牙初期保持樂(lè)觀的心態(tài)和養(yǎng)成良好的衛(wèi)生健康習(xí)慣至關(guān)重要。對(duì)于幼兒的這些問(wèn)題，筆者決定引導(dǎo)幼兒深入了解牙齒。

（二）故事開(kāi)展

1.認(rèn)識(shí)牙齒。筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起完成這份關(guān)于牙齒的調(diào)查問(wèn)卷，以幫助幼兒加深對(duì)牙齒的了解。第二天上學(xué)，鑫鑫很高興地對(duì)筆者說(shuō)，“老師，我知道了，我們有門(mén)牙、犬牙、前磨牙、磨牙?！惫P者追問(wèn)道：“那你們知道這些牙齒的作用是什么嗎？”晨晨迫不及待地說(shuō)：“我們的門(mén)牙比較薄，可以將食物咬下來(lái)，犬牙尖尖的，可以用來(lái)撕碎食物，前磨牙和磨牙主要負(fù)責(zé)搗碎食物，方便我們咽下去?！斌泱阏f(shuō)：“老師，我還知道，我現(xiàn)在有22顆牙齒。”睿睿說(shuō)：“我有24顆牙齒。”幼兒紛紛分享自己的調(diào)查成果。

2.分享?yè)Q牙小故事。對(duì)于幼兒換牙的經(jīng)歷，筆者再次發(fā)放了一份記錄表，讓幼兒回家調(diào)查自己“換了幾顆牙”“換第一顆牙齒的時(shí)間”“換的是哪顆牙齒”等問(wèn)題。幼兒很興奮，回到家與父母一起認(rèn)認(rèn)真真地完成了記錄表。第二天，幼兒紛紛分享了自己的換牙小故事。

露露：“我今年六歲，已經(jīng)換了四顆牙了。我換第一顆牙齒的時(shí)間是2019年4月17日，換的是下頜中間的牙齒。我記得這顆牙齒一開(kāi)始會(huì)晃動(dòng)，然后爸爸就把它拔下來(lái)了。我還有一顆蛀牙，疼起來(lái)的時(shí)候，我臉都腫了。”

菡菡：“我今年六歲，換了一顆牙，它是2019年11月的時(shí)候掉的，那天我剛洗完澡，媽媽給我吹頭發(fā)的時(shí)候我自己拔下來(lái)的，有點(diǎn)痛，還流血了。我的蛀牙有點(diǎn)多，有六顆?！?/p>

筱筱：“我今年七歲，已經(jīng)換了兩顆牙了。我掉第一顆牙齒的時(shí)候在暑假，是我吃餃子的時(shí)候掉下來(lái)的，完全沒(méi)有感覺(jué)，就這么掉了。然后第二顆牙齒是爸爸幫我拔下來(lái)的。我有四顆小蛀牙，有時(shí)候會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)疼。”

幼兒積極地介紹著自己的換牙小故事，也漸漸知道了人為什么要換牙齒，因?yàn)樾r(shí)候的乳牙的牙根不是特別堅(jiān)固，到6歲左右就會(huì)自然脫落，然后再長(zhǎng)出新的牙齒，叫恒牙。

3.露出微笑。通過(guò)課程的開(kāi)展，一些因?yàn)閾Q牙不愿意說(shuō)話的幼兒變得更加活潑，他們?cè)敢獯竽懙匦愠鲎约旱难例X，筆者也將幼兒露出牙齒的笑臉拍了下來(lái)，與他們一起觀看，并鼓勵(lì)他們畫(huà)一畫(huà)自己露出牙齒的笑臉。

（三）活動(dòng)分析

這次活動(dòng)旨在幫助幼兒自然地接受換牙的過(guò)程，讓他們對(duì)生命的成長(zhǎng)有正向的認(rèn)識(shí)和期待。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，從幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)調(diào)查表的方式，實(shí)現(xiàn)了家園合作，增進(jìn)了親子關(guān)系?；顒?dòng)中，筆者從幼兒的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒的意愿，鼓勵(lì)幼兒大聲說(shuō)出自己的想法，講述自己換牙的小故事。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重幼兒，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法，充分了解幼兒的感受，結(jié)合實(shí)際活動(dòng)，讓幼兒更加深入地了解牙齒，知道換牙是成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)之路，從而讓幼兒更加積極地探索生活、發(fā)現(xiàn)生活。

綜上所述，陶行知生活教育思想是對(duì)生活與教育之間關(guān)系的闡述，對(duì)當(dāng)下幼兒教育的改革與發(fā)展具有借鑒意義。因此，教師要對(duì)陶行知生活教育思想進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)滸墅關(guān)中心幼兒園）