“雙減”政策下小學語文教學的提質增效策略

魏元金龍

“雙減”政策的提出，推進了新一輪基礎教育課程的改革。在“雙減”政策實施的背景下，小學語文教學也必須進行適當?shù)母母锖蛣?chuàng)新，以跟上教育發(fā)展的步伐，繼續(xù)深化立德樹人的根本任務。教師要跳出固有思維模式，大膽思考，積極創(chuàng)新，糾正教學目標偏差，促進教學內容、方法、評價、作業(yè)等方面的創(chuàng)新，使語文教學煥發(fā)新的活力，真正減輕學生負擔，提高教學效率，引導學生深入學習和全面發(fā)展。

一、利用信息技術，構建智慧課堂

隨著信息技術的廣泛應用，教育理念、教育內容和教育方式發(fā)生了翻天覆地的變化。在小學語文教學中，越來越多的教師嘗試將信息技術與自身教學進行深度融合。這不僅能合理突破教學的重難點，營造輕松、和諧的學習氛圍，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。

（一）利用課件提出問題，培養(yǎng)學生探索精神

現(xiàn)代化教學手段是構建小學語文高效課堂、智慧課堂的基石。為了調動學生的課堂參與度，激發(fā)學生的主觀能動性，教師可以充分整合教學資源，利用多媒體設備展示課件，并在課件中預留一定數(shù)量的問題，通過讓學生思考和解決問題，提高學生靈活運用知識的能力，充分培養(yǎng)學生的探索精神和實踐能力。

例如，在講解《要是你在野外迷了路》一文時，為了讓學生深入學習和理解文章內容，教師可以向學生展示課件，引導學生回答問題。教師要鼓勵學生暢所欲言，充分激發(fā)學生的好奇心，讓學生積極探索問題，全面培養(yǎng)學生的綜合素質。又如，在講解《狼牙山五壯士》一文時，由于學生從未經歷過戰(zhàn)爭的殘酷，教師可以利用多媒體設備為學生播放電影《狼牙山五壯士》，通過直觀的情境讓學生體驗革命戰(zhàn)士不懼生死的精神，感受革命戰(zhàn)士的偉大。

（二）深入挖掘教育資源，開闊學生視野

教學不應局限于教材，而是要向社會生活方面積極拓展延伸。信息技術的發(fā)展不僅可以創(chuàng)新教學的形式，還可以讓教學資源突破原本的限制，通過資源整合呈現(xiàn)在課程教學中，開闊學生的視野。因此，在構建小學語文智慧課堂的過程中，教師應深入挖掘課本中的課外練習，并利用信息技術不斷搜集、整合和融入網絡資源與素材，幫助學生復習鞏固課堂知識，引導學生把握語文學習的重難點，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

例如，在講解《白鷺》一文時，教師可以借用圖片和視頻向學生展示真實的白鷺形象。在學生觀看和了解了白鷺的生活習性后，教師可以鼓勵學生暢所欲言，表達他們對白鷺的真實想法，同時鼓勵學生仔細觀察，將文本中的白鷺與圖片、視頻中的白鷺進行比較，引導他們通過自我認知感受白鷺的魅力，充分理解作者將白鷺比作優(yōu)美詩歌的心情，促進學生全面發(fā)展。

二、趣味游戲引領，激發(fā)課堂活力

游戲是解放兒童天性的關鍵。將游戲融入小學語文課堂教學，可以賦予課堂充分的生命力和活力，讓學生快樂學習，收獲豐富的情感體驗。因此，在“雙減”政策的指導下，教師要轉變傳統(tǒng)的說教方式，開展多元化的游戲活動，營造輕松愉快的課堂氛圍，踐行寓教于樂的教育理念，鼓勵學生積極參與，在游戲過程中高效學習。

例如，在講解《田忌賽馬》一文時，教師可根據課文內容開展游戲活動，將課文中的賽馬換成比較容易開展的游戲活動。比如，教師可以準備兩組發(fā)條動力車，每組三輛，第一組發(fā)條動力車的編號分別是A、B、C，第二組發(fā)條動力車編號分別是J、K、L，兩組發(fā)條動力車的動力略有差異，編號為A、B、C的動力車的動力分別要比編號為J、K、L的更強。教師可以先給學生展示兩組動力車的比賽過程，讓學生認識到編號為A與J、B與K、C與L的動力車在三次比賽中都是第一組動力車獲勝。教師可以讓學生選擇一組動力車作為學生組賽車，剩下的就是教師組賽車。學生異口同聲地選擇了第一組動力車。在比賽中，教師可以用田忌賽馬的方式來安排比賽順序。比賽結束后，學生發(fā)現(xiàn)動力更強的第一組動力車在競賽時輸給了第二組。這時，教師可以引出課文，讓學生了解比賽結果改變的原因。如此一來，學生會更有學習的興趣和熱情。

三、聯(lián)系傳統(tǒng)節(jié)日，滲透傳統(tǒng)文化

小學語文教材選用的部分文章涉及傳統(tǒng)節(jié)日，這給結合傳統(tǒng)節(jié)日開展小學語文課堂教學實踐創(chuàng)造了有利條件。教師要在教學過程中，將課文內容與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導學生聯(lián)想自己的實際經歷，將課堂教學內化為學生的實際體驗，進一步培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。

例如，在講解《北京的春節(jié)》一文時，本著“雙減”的教學理念，教師可以結合生活實際

導入課文，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生對春節(jié)產生極大的興趣。在此基礎上，教師還可以使用多媒體設備展示貼年畫、放鞭炮、吃餃子的圖片和視頻，進一步提高學生對春節(jié)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

四、深層互動，充分碰撞思維火花

互動是課堂教學的基本表現(xiàn)形式，可以使教師得到及時反饋，使學生順利學習和探索知識。因此，教師不僅要向學生提出問題，激活學生思維，實現(xiàn)師生對話互動，還要鼓勵學生進行小組互動、交流討論，圍繞問題或任務發(fā)表自己的看法和意見，讓生生之間充分碰撞思維火花，促進學生思維的發(fā)展和能力的提高。還是以《北京的春節(jié)》一文的教學為例，教師可以先領讀課文，讓學生熟悉課文內容，再以課文內容為主題與學生互動，讓學生分享自己過春節(jié)的經驗。這個過程不僅能調動課堂的氛圍，還能加深學生對春節(jié)的理解，讓學生結合課文重新感受春節(jié)的美妙。

五、改革教學評價，促進學生發(fā)展

評價是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過改革和優(yōu)化教學評價，能夠增強教學效果，促進學生發(fā)展，從而落實“雙減”政策的要求。

（一）注重捆綁評價，激勵學生

合作可以發(fā)揮集體智慧和力量，最大限度地增強和優(yōu)化學習效果。教師可以結合學生的基本特點和具體學習情況，合理分配和組合學生，確保每組的學生優(yōu)勢互補，并讓小組成員一起接受評價和考核，從而調動學生的積極性，增強學生責任感，真正發(fā)揮捆綁評價對學生的鼓舞和激勵作用。

比如，在講解《燕子》一文時，教師可以在課堂教學中把學生設置成多個小組，保證每個小組的學習水平是平衡的。同時，教師可以要求學習能力突出的學生擔任組長，指導小組成員一起學習。這個環(huán)節(jié)的目的不僅是為了讓學生能共同成長，更是為了幫助學生增強團隊合作意識。在小組學習中，教師需要通過捆綁評價的方式來評價學生。比如，在布置任務后，教師可以讓學生進行小組討論，并觀察小組中的學習模式，包括觀察學習能力突出的學生是否起到引導作用、是否有效幫助學習能力差的學生。在討論結束后，教師要讓每個小組展示探究成果，通過學生的回答了解學生對知識的掌握情況，然后在此基礎上對小組再進行整體性評價。

（二）構建多元評價，關注學習過程

“雙減”政策倡導多元化教育教學。評價作為教學的重要組成部分，也要朝著多元化的方向發(fā)展，實現(xiàn)內容、方法和主體的多元化。這就要求教師要創(chuàng)新評價內容，以學習成績、創(chuàng)新精神、語言表達、思維能力、核心素養(yǎng)為評價的主要內容，采用紙筆測試、面試過關、檔案袋評價、閱讀背誦、對話交流等多元化評價方法，同時保證評價主體的多元化，讓學生和家長參與評價，真正提高評價的多樣性和有效性。

例如，在講解《我變成了一棵樹》一文時，教師需要改變評價內容，構建多元化評價體系。教師可以設置五個方面的評價內容，包括學習質量（30分）、識字測評（20分）、閱讀測評（20分）、書寫測評（20分）、課外閱讀測評（10分）。

學習質量評價是指教師根據學生的學習狀態(tài)進行評分；識字、閱讀、書寫測評是指教師通過布置作業(yè)，根據學生作業(yè)書寫是否美觀和完成情況進行評價；課外閱讀評價是指讓學生閱讀并總結課外資源，根據學生的閱讀表現(xiàn)，教師給出評分。在所有課時結束后，教師可以總結學生的得分，以讓學生更好地表現(xiàn)，形成良好的競爭意識。

（三）實施分層評價，開發(fā)學生潛能

每個學生都是獨立的個體，認知方式、學習習慣、思維特征等方面都各不相同，這就導致學生的知識理解、能力發(fā)展存在不同程度的差異。因此，教師應堅持和實施分層化的理念，了解學生之間的差異，從多個角度和標準實現(xiàn)對學生的分層評價，給予每個學生適當?shù)脑u價和鼓勵，使其更全面、客觀地了解自己，獲得適應性發(fā)展和成長，挖掘學生的內在潛力。

例如，結合學生的綜合情況，教師可以將學生分為多個小組，以小組為單位進行評價。在進行分層評價時，教師可以記錄每個小組在課堂上的整體舉手情況，并通過舉手次數(shù)來判斷學生的學習熱情，通過分層評價，可以有效激發(fā)學生的學習欲望，促進學生的學習和發(fā)展。此外，學生的發(fā)言熱情能夠反映學生參與課堂的積極性和學習態(tài)度。

六、優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生負擔

作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化是進一步落實“雙減”政策要求的途徑。如何創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)的設計和布置，是教師需要深入思考和關注的問題。一方面，教師要優(yōu)化作業(yè)內容，以課程內容、生活經驗和學生水平為作業(yè)設計的起點，確保作業(yè)的基礎性、實用性、層次性和趣味性，使作業(yè)內容更加豐富；另一方面，教師要適度調整作業(yè)數(shù)量，真正地將學生從作業(yè)中解放出來，體驗學習的樂趣。

例如，在講解《慈母情深》一文時，教師可以為學生布置實踐性作業(yè)，讓學生回家給父母捏肩、捶背。這項作業(yè)可以增進學生與父母之間的感情，培養(yǎng)學生的感恩之情。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)田壩橋鎮(zhèn)臭水井小學）