運用CDIO模式提升影視專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑研究

張聰

關(guān)鍵詞：CDIO模式;影視專業(yè);應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）04-0124-04

2004年，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學提出了CDIO工程教育理念，分別是Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實現(xiàn)）、Operate（運作）的縮寫，其強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，引導和培育學生現(xiàn)代工程技術(shù)的職業(yè)素養(yǎng)[1]。CDIO模式中的“做中學”“基于項目教育和學習”的理論恰好和我國影視專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的需求一致，為影視專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育提供了一定借鑒與參考，有重要現(xiàn)實意義。

一、相關(guān)概念闡述

（一）CDIO工程教育模式

隨著教育改革的落實，我國高校在多個專業(yè)人才培養(yǎng)中對CDIO教育模式進行了廣泛應(yīng)用，取得了顯著效果。CDIO工程教育模式由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是：構(gòu)思環(huán)節(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;設(shè)計環(huán)節(jié)，在采取合理有效的方法解決所發(fā)現(xiàn)問題時，將知識與技能充分融合，旨在培養(yǎng)強化學生的創(chuàng)新能力;實現(xiàn)環(huán)節(jié)，要求學生將設(shè)計環(huán)節(jié)中的想法滲透在產(chǎn)品設(shè)計中，并創(chuàng)作出實物;運作環(huán)節(jié)，通過具體運作、實踐觀察，對于設(shè)計進行觀察改進[2]。

CDIO模式作為一種新型模式，具備兩大特征：第一，大工程平臺。CDIO模式在解讀工程時往往會選取一個較為廣泛的角度，除了以技術(shù)為重之外，還涉及社會發(fā)展、管理手段、價值觀念、審美意識、市場特點等多個方面，由此構(gòu)成大工程平臺[3]?；谠撈脚_對影視專業(yè)應(yīng)用型人才進行培養(yǎng)，既能夠有效提升人才的技術(shù)水平，又能夠加強人才的創(chuàng)新能力。第二，全面系統(tǒng)性。該教育模式側(cè)重學生多重能力的培養(yǎng)，其中包括知識技能、交際協(xié)作、操作管理等，又對這些能力進行了更詳細的劃分，共73種技能，主要目的是通過科學高效的培養(yǎng)方法使學生成為全方位發(fā)展的人才[4]。

（二）影視專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著我國電影產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展，人們對影視專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也越來越嚴格，因此，影視專業(yè)人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新勢在必行。高校作為影視人才培養(yǎng)的主載體，培養(yǎng)目標包括學生具備廣播電視節(jié)目策劃、制作等專業(yè)知識;提升政治水平、理論修養(yǎng)以及藝術(shù)鑒賞等方面的能力;畢業(yè)后可以從事廣播電影電視系統(tǒng)或文化部的電視節(jié)目編導、藝術(shù)攝影、撰稿、編劇、制作、社教節(jié)目主持人等工作[5]。

面對影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展新的要求和需求，高校為適應(yīng)這一變化，應(yīng)培養(yǎng)新時代應(yīng)用型人才，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。其中“應(yīng)用”一詞是核心，主要是指可以將課堂學習的專業(yè)知識與技能應(yīng)用在真實項目中，需要高校應(yīng)用CDIO模式構(gòu)建與時代發(fā)展需求相符的課程體系，革新教學內(nèi)容，完善教學手段。優(yōu)秀的人才資源是影視業(yè)升級發(fā)展的主要動力，面對影視產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展，社會對影視人才的素質(zhì)提出更高要求，其中應(yīng)用型人才所側(cè)重的實踐能力日益凸顯。以往影視專業(yè)教育中常常會忽略實踐能力的培養(yǎng)，如果高校不及時轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，將會滯后于影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，最終將對我國影視業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，高校影視專業(yè)要積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培育應(yīng)用型人才。

二、CDIO模式應(yīng)用于影視專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的可行性

（一）與影視專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念一致

影視專業(yè)本身兼具理論性和實踐性，強調(diào)在學生學習理論知識的基礎(chǔ)上，通過實踐課程、社會實踐等多途徑提升學生的實踐能力，為學生畢業(yè)后的就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。高校在培養(yǎng)影視專業(yè)應(yīng)用型人才時的方向與理念以及實踐教學活動的開展，十分貼合CDIO工程教育模式中的理念，比如在應(yīng)用中學習、激發(fā)學生學習的自主性、注重學習的社會性、在實踐項目中提取方法并培養(yǎng)學生實踐能力等。

（二）與影視作品創(chuàng)作流程相符

與其他教育模式相比，CDIO模式更開放，也更靈活變通。將CDIO模式應(yīng)用于影視專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，主要是在教授學生影視理論知識的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)其影視創(chuàng)作能力。相關(guān)研究人員發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)作影視作品時的步驟與CDIO模式中的四個環(huán)節(jié)不謀而合，因此，在培養(yǎng)學生影視創(chuàng)作能力時，完全可以將CDIO模式的四個環(huán)節(jié)作為項目運行的基本流程，集課堂教學和項目開展于一體，培養(yǎng)出真正能滿足市場需求的應(yīng)用型人才。

（三）對高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有很大幫助

當前高校影視專業(yè)的主要職責是為社會輸送高能力、高素養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計人才，勢必會面臨學生就業(yè)、教學水平提升的壓力。高校要想為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要構(gòu)建集研究、教育與實踐為一體的影視專業(yè)課程體系。CDIO模式對該課程體系的構(gòu)建有很大幫助，運用CDIO模式構(gòu)建出的影視專業(yè)課程體系，不僅內(nèi)容創(chuàng)新，而且包容性也較強。比如基于CDIO模式的影視專業(yè)課程體系，可及時掌握了解該專業(yè)的新動態(tài)，從而對該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行改善優(yōu)化。高校還可以吸收國外的一些成功案例、人才培養(yǎng)經(jīng)驗，對我國高校影視專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。

三、運用CDIO模式提升影視專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑

（一）明確基于CDIO理念的影視專業(yè)培養(yǎng)目標

運用CDIO模式提升影視專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一步就是要制定人才培養(yǎng)目標，將CDIO理念作為指導，明確學生通過在校期間的學習應(yīng)當具備如下知識與能力：技術(shù)知識與推理能力;個人能力、職業(yè)能力和積極的態(tài)度;團隊合作能力、溝通能力;在企業(yè)中構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行系統(tǒng)的能力。根據(jù)此目標規(guī)劃影視專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學方案目標體系，該體系強調(diào)學生應(yīng)當為今后步入社會培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升自身綜合能力與人際交往能力[2]。高校特別要利用構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)以及運行項目，增強影視專業(yè)學生的設(shè)計能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)出知識、能力與素質(zhì)兼具的應(yīng)用型人才。

（二）開展基于CDIO理念的課程教學改革

1. 構(gòu)建模塊化課程體系

根據(jù)CDIO教學目標以及影視相關(guān)企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求，構(gòu)建科學健全的模塊化課程體系。對影視專業(yè)來說，體系共由三個部分構(gòu)成，分別是專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程。高校應(yīng)通過系統(tǒng)的培養(yǎng)課程設(shè)置安排，提升影視專業(yè)學生的設(shè)計能力、合作能力以及創(chuàng)新能力。

2. 實施“N+2”考核模式

在過去，課程考核往往是以期末成績?yōu)橹?，以日常表現(xiàn)為次，太過注重結(jié)果，忽視過程，這不僅會影響考核評價結(jié)果的準確性，也會對學生發(fā)揮展示自身特長產(chǎn)生阻礙。高校可運用CDIO理念構(gòu)建的課程體系，采取“N+2”模式對學生學習效果進行考核，將期末考核與過程考核結(jié)合，這樣得到的考核結(jié)果更全面、更客觀、更準確?！癗”即在課程開展時需要考核的內(nèi)容，影視專業(yè)考核內(nèi)容有課堂小組討論、隨堂測試、課堂活動參與、課題訓練、實踐操作、調(diào)研報告以及論文撰寫等，教師可從中隨意選擇3項;“2”則是指期末考核和課堂筆記，通過綜合的方式對學生的學習效果予以測評。這種考核模式對課程教學和培養(yǎng)目標具有反作用，有利于學生核心素養(yǎng)的提升。

（三）落實項目驅(qū)動式實踐教學

“做中學”是CDIO工程教育模式中的核心理念，其主張利用工程教育手段和方法，給予學生內(nèi)容深入、結(jié)構(gòu)科學、梯度進階的案例與指導，使學生在不斷實踐中掌握理論知識、鍛煉實操能力。影視專業(yè)項目系統(tǒng)可劃分為三個階級，由簡至難依次遞進，先個體CDIO項目后整體CDIO項目，根據(jù)學年順序逐個實施，按照學生年級設(shè)置不同的側(cè)重點，根本原則是要加強，職業(yè)能力與素質(zhì)方面的培養(yǎng)，分別是：1. 初級項目，強調(diào)影視專業(yè)綜合能力培養(yǎng)，包括影視專業(yè)重點課程對能力的要求;2. 中級項目，以影視專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心進行建設(shè)，使學生通過參加該項目訓練提升自身能力;3. 高級項目，主要是影視專業(yè)基礎(chǔ)課程與通識教育方面的項目，分別由影視相關(guān)課程的單元聯(lián)系與課程設(shè)計構(gòu)成，主要是為了提升學生的實踐能力和解決問題的能力。經(jīng)過三種不同階級的項目訓練，使學生養(yǎng)成“做中學”的習慣，積累操作經(jīng)驗，并使其轉(zhuǎn)化成應(yīng)用能力[6]。

（四）與企業(yè)建立合作關(guān)系

運用CDIO工程教育模式與社會企業(yè)建立合作關(guān)系，可使高校影視專業(yè)教育與影視企業(yè)需求做到完美對接。首先，加強師資團隊建設(shè)。影視專業(yè)應(yīng)定期派遣教師前往企業(yè)學習，定期開展實踐教學培訓活動，借此提升影視專業(yè)教師教學能力。其次，邀請影視產(chǎn)業(yè)或者一線工作人員來學校兼職授課，第一時間掌握市場最新動態(tài)，判斷市場需求與課程設(shè)計是否相符，以此對教學項目進行合理調(diào)整，確保人才培養(yǎng)目標與市場需求相同。再次，建立影視專業(yè)的相關(guān)實驗室與實踐教學基地，為學生實踐、實習的順利進行提供有力保障。最后，借助校企合作幫助學生創(chuàng)作課題項目。在課題從開啟到完成的整個階段，高校應(yīng)讓學生和企業(yè)面對面溝通，使學生對相關(guān)工作崗位的情況予以詳細了解，從而讓學生明確自身的不足，制定新的學習目標[7]。

（五）創(chuàng)新實踐體系，轉(zhuǎn)變教學觀念

高校應(yīng)結(jié)合實際情況，以“三板塊”模式為核心開展實踐教學，鍛煉學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。所謂“三板塊”，即學習型實踐教學板塊、實習型實踐教學板塊、研究型實踐教學板塊。教師在開展教學活動時，應(yīng)當明確影視專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與其他專業(yè)的區(qū)別，并不斷學習掌握先進科學的教育理念。在當前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，CDIO理念可以充分滿足應(yīng)用型人才的發(fā)展需要，所以教師應(yīng)及時摒棄落后教學觀念，應(yīng)用全新的教學理念，將過去重理論知識講解、輕實踐教學的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙嵺`、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式。具體來說，就是在開展教學活動時，教師除了要讓學生掌握影視理論知識之外，還需要拓寬學生知識面，讓學生了解一些和該課程相關(guān)學科的新知識，著重培養(yǎng)學生獲取知識的能力與創(chuàng)新能力。除此之外，影視專業(yè)教師還需加強對學生素質(zhì)方面的教育，落實培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案，圍繞影視課程建立理論實踐結(jié)合的教學，為學生提供全面、實用的教材，創(chuàng)建開放式的教學環(huán)境[8]。

（六）增強對有創(chuàng)新意識的雙師型教師的培養(yǎng)

作為培養(yǎng)應(yīng)用型影視人才的教育工作者，教師不僅要具備深厚的影視理論知識，還應(yīng)當在影視公司、傳媒機構(gòu)等領(lǐng)域具備豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗或者取得良好實踐成果，只有這樣的雙師型教師，才可以在對學生進行理論教學的同時，為其提供實踐指導，根據(jù)自身經(jīng)驗培養(yǎng)提升學生的創(chuàng)新精神。學校則需給予影視專業(yè)教師政策、資金等方面的支持，加強對雙師型教師的培養(yǎng)，比如定期開展培訓活動和校外企業(yè)合作辦學、引進影視制作項目、落實導師制、成立工作室、頂崗實習、大力扶持青年教師開展實踐創(chuàng)作等，如此方可讓教師時刻走在影視專業(yè)的前沿，使他們的實踐能力、創(chuàng)新意識得到明顯提升。

（七）對教學評價進行科學合理的設(shè)計

CDIO教育理念強調(diào)一體化教學，要求應(yīng)當制定科學的規(guī)劃方案。教師在實施方案時，要讓學生掌握專業(yè)知識，提升自身能力。在影視專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，能力培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，無論是在設(shè)計教學方案還是課堂教學，教師都要將其當作要點。因此，在評價課程時，教師應(yīng)當從多個角度、多個方面對其進行評價，拒絕片面的評價。影視專業(yè)的課程在期末考試時一般都是筆試，評價方式太過單一，很容易給學生創(chuàng)作、學習的積極性帶來打擊。筆試雖然比較注重理論知識，但是難以滿足能力方面的評價。選擇多元化的評價方式，和學習成果相配合，才是最有效的考核方式。多元化評價模式既能夠增強考核的可靠性和公信度，也可以調(diào)動學生創(chuàng)作的積極性。因此，影視專業(yè)課程的考核應(yīng)選取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

首先，評價主體要多元化。在評價小組項目時，高校應(yīng)當將傳統(tǒng)以教師為主的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我評價、小組相互評價等多種評價方式。教師負責引導、答疑解惑，通過學生對自我的評價，教師能夠更詳細地了解學生的學習情況，明確學生自身的不足，從而更好地對今后的教學方案予以調(diào)整。學生也能夠認識到自身的不足，知曉課后具體的努力方向;通過小組間相互評價，能夠讓學生的團隊意識、競爭意識得到有效提升。其次，評價內(nèi)容要詳細多元。在考核評價過程中，應(yīng)改變過去重視學生知識掌握程度、忽略能力提升情況的模式，可以將基礎(chǔ)知識、課堂表現(xiàn)、實踐能力、互動交流能力、口頭表達能力予以客觀公正的評價。最后，豐富評價手段。為了全面掌握學生知識獲得情況，除了采用傳統(tǒng)筆試之外，教師還可以根據(jù)課后作業(yè)完成情況、項目創(chuàng)作情況、考勤等多個方面進行評價，借此更深入透徹了解學生的學習成果，從而幫助其實現(xiàn)學習目標。

四、結(jié)語

應(yīng)用型影視人才培養(yǎng)對我國影視產(chǎn)業(yè)與影視藝術(shù)的穩(wěn)定健康發(fā)展有重要作用，運用CDIO工程教育模式，改革創(chuàng)新影視專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是影視專業(yè)教育改革的一次大膽嘗試。將該模式中的“做中學”理念融入影視專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，可有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生團隊協(xié)作能力，鍛煉學生解決問題的能力，為學生今后步入社會奠定堅實基礎(chǔ)。

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（薦稿人：王稼之，東北師范大學教授）

（責任編輯：鄒宇銘）