小學(xué)語(yǔ)文本真教育教學(xué)中與學(xué)生能力接軌策略

高絨她姆 郭曉艷 楊妹

摘要：小學(xué)語(yǔ)文本真教育教學(xué)必須與學(xué)生的能力接軌，才能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，教師要了解學(xué)生， 把握學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建并實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文本真課程;其次，教師要在學(xué)生能力的基礎(chǔ)上設(shè)置各種本真語(yǔ)文訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)教師要促進(jìn)學(xué)生的交流，讓學(xué)生能夠共同提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?本真教育教學(xué) ?學(xué)生能力 ?接軌策略

小學(xué)語(yǔ)文本真教育要想對(duì)學(xué)生的行為態(tài)度以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)產(chǎn)生積極的影響，就要在語(yǔ)文教學(xué)中與學(xué)生的能力以及情感接軌。教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文能力有正確的認(rèn)知，將語(yǔ)文本真教育建立在學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)之上。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、觀察、思考、閱讀、習(xí)作等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上有所提升。

一、把握學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建并實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文本真課程。

小學(xué)語(yǔ)文本真教育不能脫離學(xué)生的真實(shí)生活，要重視學(xué)生的生命感受，要能夠真正體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的意義與價(jià)值。所有的語(yǔ)文教育活動(dòng)都要建立在學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文基礎(chǔ)之上，這樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)扎實(shí)，循序漸進(jìn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力螺旋上升。失去了學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文能力的土壤，所有的語(yǔ)文本真教育活動(dòng)都是空中樓閣。小學(xué)語(yǔ)文本真教育活動(dòng)當(dāng)中，教師要通過(guò)不同的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)或者語(yǔ)文測(cè)試活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生已經(jīng)具備的語(yǔ)文能力。不同的年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)是不一樣的，即使在同一年級(jí)同一班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力也是各不相同的。教師要把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡和年級(jí)特點(diǎn)，深入挖掘能夠展示學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的教學(xué)內(nèi)容，有效把握學(xué)生已經(jīng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師既可以通過(guò)階段測(cè)試的形式了解學(xué)生已經(jīng)具備的語(yǔ)文能力，還可以在每堂課正式授課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的測(cè)試，或者通過(guò)日常教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生的互動(dòng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的基本能力。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇不同的把握學(xué)生基本能力的方法。如在《小馬過(guò)河》教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備的語(yǔ)文能力，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)14個(gè)生字會(huì)寫8個(gè)生字的時(shí)候，教師可以采用先扶后放的習(xí)字原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握自主認(rèn)識(shí)生字的方法。低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了初步的朗讀能力，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀或者表演本文的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照課文中的對(duì)話提示語(yǔ)去朗讀和表演的方法。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠續(xù)編故事的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編本課故事，并要求在續(xù)編的故事中要體現(xiàn)小馬自己動(dòng)腦筋親自嘗試的內(nèi)容。

二、基于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文能力設(shè)置各種小學(xué)語(yǔ)文本真教育訓(xùn)練題目，有效提升學(xué)生既有水平

語(yǔ)文能力的提升離不開(kāi)各種形式的語(yǔ)文訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文本真教育要想提高學(xué)生的既有水平，那么教師就要把各種類型的訓(xùn)練建立在學(xué)生已有語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)之上。教師要能夠通過(guò)語(yǔ)文訓(xùn)練拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在創(chuàng)新中思考，在實(shí)踐中提升。針對(duì)不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師要使用不同的語(yǔ)文訓(xùn)練項(xiàng)目。不同的年級(jí)的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)是不同的，相同的年級(jí)不同單元的語(yǔ)文訓(xùn)練重點(diǎn)也是不相同的。具體到一篇課文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)的不同和本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也是不相同的。所有的訓(xùn)練都要以學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文能力水平為基點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文本真教育要力爭(zhēng)讓學(xué)生在每一堂語(yǔ)文課中都能夠有所收獲。如在《海的女兒》教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)批注式閱讀方法，教師可以讓學(xué)生首先采用批注式閱讀本篇文章，初步感受安徒生童話的豐富多彩。除此之外，中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了初步的閱讀文章的能力，那么教師可以指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)理解，去真正感悟安徒生作品中呈現(xiàn)出來(lái)的對(duì)真善美不斷追求的精神。與此同時(shí)因?yàn)檎n外閱讀的需求，中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的課外閱讀習(xí)慣，那么教師就在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀《安徒生童話》。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文能力開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練，可以逐步夯實(shí)學(xué)生的各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、教師要通過(guò)各種手段促進(jìn)學(xué)生的交流，讓學(xué)生能夠在分享中共同提升

小學(xué)語(yǔ)文本真教育就是要讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生將自己最真實(shí)的感受與同學(xué)進(jìn)行分享。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要努力通過(guò)各種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的交流。當(dāng)不同的思想在交流分享中完成積極碰撞的時(shí)候，教師要能夠側(cè)耳傾聽(tīng)，并在需要的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用不同的交流形式。這不僅包括學(xué)生在課堂上的隨堂交流，也包括學(xué)生課下時(shí)間進(jìn)行的針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行的交流。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的合作分享功能，讓學(xué)生不斷地展示自我。在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，學(xué)生的交流可以讓預(yù)習(xí)當(dāng)中的思考更為具象化，學(xué)生既可以交流搜集到的相關(guān)資料，又可以交流自己通過(guò)預(yù)習(xí)所掌握到的內(nèi)容。在課堂授課的過(guò)程中，學(xué)生的交流分享使學(xué)生的本真思考展現(xiàn)到同學(xué)面前，大大提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性;而到了課后學(xué)生的交流讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思逐漸形成知識(shí)的架構(gòu)。相同的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以采用不同的交流方法。如在六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地“相信你會(huì)讀更多”中推薦閱讀高爾基的書籍《童年》。那么教師在組織學(xué)生完成《童年》整本書閱讀之后，可以上一節(jié)非常正式的閱讀成果分享課。學(xué)生交流的形式可以不拘一格，既可以采用音頻視頻的形式，也可以采用手抄報(bào)、讀書筆記、讀后感的形式。針對(duì)同一本閱讀書籍的不同形式的交流，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解變得更為深入。

總之，小學(xué)語(yǔ)文本真教育教學(xué)中，教師要善于與學(xué)生已經(jīng)具備的語(yǔ)文能力接軌，并在學(xué)生現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生的能力都能獲得螺旋式上升。

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