克拉瑪依精準(zhǔn)教學(xué)云平臺的建設(shè)與應(yīng)用

王鵬 孔峰 劉東 張輝軍

【摘要】? ? 我國智慧教育行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了新的發(fā)展階段，政策也推進(jìn)到了“2.0版本”。精準(zhǔn)教學(xué)云平臺是一個課堂教輔的工具，覆蓋了課前（備課）、課中（上課）及課后（作業(yè)）全部教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過精確掌握學(xué)生知識薄弱點后，精準(zhǔn)進(jìn)行輔導(dǎo)，配合靶向作業(yè)的訓(xùn)練，由簡到難，逐步全面掌握知識結(jié)構(gòu)，教師使用后普遍認(rèn)為該平臺充分了解一線老師真實需求，產(chǎn)品完全基于真實教學(xué)場景開發(fā)打磨，讓學(xué)校、教師根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)經(jīng)驗融合信息化技術(shù)，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式。目前，精準(zhǔn)教育云平臺已在克拉瑪依12所和布爾津3所學(xué)校中小學(xué)推廣使用，初見成效，帶動就業(yè)6人。未來每年計劃增加15所學(xué)校推廣使用，三年內(nèi)覆蓋克拉瑪依市中小學(xué)總數(shù)的95%以上。

【關(guān)鍵字】? ? 精準(zhǔn)教學(xué)? ? 大數(shù)據(jù)分析? ? 教育信息化

引言：

在“十四五”期間，克拉瑪依市教育發(fā)展將持續(xù)堅持走在“兩個前列”的基本思路，堅持一張藍(lán)圖繪到底，努力踐行克拉瑪依市的教育愿景和核心價值觀，持續(xù)推進(jìn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)，深化教育領(lǐng)域綜合改革，進(jìn)一步堅定對我市教育改革的信心，堅持“轉(zhuǎn)型變革、提升品質(zhì)、崇尚一流、追求卓越”的總體要求，以鞏固提升教育轉(zhuǎn)型成果、建設(shè)卓越學(xué)校、提升教育品質(zhì)為著力點，深入推進(jìn)我市教“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革。目前正在試點克拉瑪依市精準(zhǔn)教學(xué)云平臺，可支持備課、預(yù)習(xí)、授課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、答疑、輔導(dǎo)等教學(xué)活動。截至2021年年底，精準(zhǔn)教育云平臺已在克拉瑪依12所和布爾津3所學(xué)校中小學(xué)推廣使用，初見成效，帶動就業(yè)6人。未來每年計劃增加15所學(xué)校推廣使用，三年內(nèi)覆蓋克拉瑪依市中小學(xué)總數(shù)的95%以上。

保障克拉瑪依市項目逐步順利推進(jìn)的同時，逐步實現(xiàn)可復(fù)制持續(xù)發(fā)展的模式，并向周邊城市拓展輻射，在北疆、南疆各市、區(qū)、縣，設(shè)立學(xué)校試點，為逐步打通全疆市場夯實基礎(chǔ)。

一、精準(zhǔn)教學(xué)云平臺應(yīng)用現(xiàn)狀

中國當(dāng)前教育大部分學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知度不高。大部分學(xué)生知識點都是模糊的，無法做到精準(zhǔn)判斷，未能進(jìn)行量化。所以，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)未掌握的不能及時補充學(xué)習(xí)，已掌握的過渡花時間復(fù)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低下，效果差。

當(dāng)前，隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)、產(chǎn)品和商業(yè)模式方面的逐漸成熟，其發(fā)展逐漸從概念向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)移，與需求緊密結(jié)合的教育信息化實踐案例不斷出現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+”的概念將被賦予新的更廣闊內(nèi)涵，互聯(lián)網(wǎng)將加速從生活工具向生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合更加緊密、以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新興業(yè)態(tài)更加密集涌現(xiàn)，引發(fā)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)乃至整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速創(chuàng)新與發(fā)展，教育行業(yè)也概莫能外。 克拉瑪依市教育城域網(wǎng)的建設(shè)，滿足了當(dāng)時教學(xué)、管理的需要，促進(jìn)了克拉瑪依教育的整體均衡發(fā)展，提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動了教育的現(xiàn)代化。但是隨著教育文化變革的深入，現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施、平臺和資源已無法滿足教育轉(zhuǎn)型的需求，急需新的信息化教學(xué)模式。

二、精準(zhǔn)教學(xué)云平臺的優(yōu)勢

精準(zhǔn)教學(xué)云平臺是一個課堂教輔的工具，覆蓋了課前（備課）、課中（上課）及課后（作業(yè)）全部教學(xué)環(huán)節(jié)。備課端提供課時同步資源，減輕老師備課負(fù)擔(dān)。上課端互動工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂關(guān)注度。課后通過作業(yè)數(shù)據(jù)及時反饋，準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生錯題布置靶向作業(yè)，進(jìn)行針對性練習(xí)。

（一）備課

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)備課時，平臺提供多種教學(xué)模式的備課模塊，可從平臺資源庫或者第三方資源中心選擇豐富的教學(xué)備課資源進(jìn)行使用，也可設(shè)置多種教學(xué)互動。同時，以學(xué)科為基本組織邏輯，建設(shè)統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)資源庫系統(tǒng)。

（二）上課

精準(zhǔn)教育云平臺的課前、課中和課后是對教學(xué)過程在時間上的一個分割，不同課程模式在這三個時間上有不同的選擇和場景。我們根據(jù)這些場景安排不同的交互模式供課程模板選擇，并實際應(yīng)用。

建設(shè)精準(zhǔn)教育云平臺，保留傳統(tǒng)的學(xué)生紙筆書寫，老師紙筆批閱，不增加任何學(xué)生用終端的情況下，老師通過智慧筆批閱作業(yè)與試卷，自動采集學(xué)生的做題記錄，并統(tǒng)計和分析，錯題自動歸類，讓學(xué)生數(shù)據(jù)的采集和分析日?；?，規(guī)?；?。

（三）課后

個性化精準(zhǔn)教學(xué)方面，一方面一線教師確有訴求，但目前已有的系統(tǒng)或平臺、學(xué)生終端條件無法全面支持，另外一線教師對個性化精準(zhǔn)教學(xué)的認(rèn)知較為有限，主要訴求是個性化題庫、個性化作業(yè)，對智慧教育下真正的教與學(xué)形式認(rèn)知不足。目前對學(xué)生個性化評估幫助學(xué)生更好的掌握薄弱項、提高學(xué)習(xí)效果，更重要的是錯題本幫助教師建立強督學(xué)以及綜合性的教學(xué)方法，讓教師更好的督促線上的學(xué)員按照教學(xué)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過平臺可進(jìn)行智慧課程的階梯式任務(wù)指引，課程資源的自動推送、共享等自動化管理。智慧課程在線學(xué)習(xí)與評價平臺完美地結(jié)合了學(xué)校在三大類課程方面的課程特色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類學(xué)習(xí)任務(wù)的闖關(guān)游戲，將階梯化課程通過符合學(xué)生心理的游戲形式來鼓勵學(xué)生探索與挑戰(zhàn)，帶領(lǐng)同學(xué)們在線暢游智慧課程的知識海洋！

三、精準(zhǔn)化云平臺功能與建設(shè)

針對目前克拉瑪依市一方面一線教師確有訴求，已有的系統(tǒng)或平臺、學(xué)生終端條件無法全面支持;另外一線教師對個性化精準(zhǔn)教學(xué)的認(rèn)知較為有限，主要訴求是個性化題庫、個性化作業(yè)，對智慧教育下真正的教與學(xué)形式認(rèn)知不足。對學(xué)生個性化評估的維度、結(jié)果不夠全面、完整，且未能被及時應(yīng)用到對個性化教學(xué)的動態(tài)調(diào)整;評估結(jié)果缺乏對學(xué)生、家長的及時反饋，家校共育方面有待提升等需求，利用克拉瑪依教育云平臺真正實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)情數(shù)據(jù)準(zhǔn)確采集

保留傳統(tǒng)的學(xué)生紙筆書寫，系統(tǒng)自動批改主觀題，老師輔助批改客觀題，不增加任何學(xué)生用終端的情況下，通過高清采集掃描儀快速采集學(xué)生平時帶二維碼紙質(zhì)作業(yè)，內(nèi)容包含姓名，題目知識點、答題記錄等數(shù)據(jù)，匯聚至掃描儀緩存后，使用WIFI網(wǎng)絡(luò)發(fā)送至后臺服務(wù)器進(jìn)行分析比對自動賦分。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)云平臺大數(shù)據(jù)處理方式

精準(zhǔn)教育云平臺基于智能卡，對學(xué)生進(jìn)行能力檢測，學(xué)生在打印出來的智能卡上進(jìn)行作答，利用掃描設(shè)備將學(xué)生作答過的智能卡圖像錄入系統(tǒng)，保留學(xué)生手寫作答痕跡，真是記錄作業(yè)數(shù)據(jù)，上傳至云端

服務(wù)平臺，通過圖像識別，對學(xué)生作答內(nèi)容進(jìn)行評判并打分，根據(jù)掃描的二維碼信息，關(guān)聯(lián)每個學(xué)生的成績，生成成績分析報告，并對每個學(xué)生的錯題進(jìn)行收集歸納，生成班級及學(xué)生維度的錯題本，形成個性化的錯題本，教師從錯題本中挑選錯題，對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，進(jìn)行知識鞏固，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（三）精準(zhǔn)教學(xué)云平臺管理平臺

通過服務(wù)器計算，可即時反饋學(xué)生知識點掌握情況，借助大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)實現(xiàn)基于學(xué)生學(xué)情常態(tài)化精準(zhǔn)教學(xué)，通過平臺與學(xué)校之間的互相交流，幫助信息化教學(xué)向更好的方向發(fā)展，共同探索信息化教學(xué)應(yīng)用的新模式。

四、推廣應(yīng)用情況

克拉瑪依精準(zhǔn)教育云平臺于2020-2021年分別在克拉瑪依市3個區(qū)12所中小學(xué)校的投入使用，把傳統(tǒng)的模糊錯題范圍，優(yōu)化為國內(nèi)教育行業(yè)領(lǐng)先模式，即不改變學(xué)生做題習(xí)慣，又可以及時采集學(xué)情數(shù)據(jù)。

在學(xué)生課堂方面，學(xué)生的課堂關(guān)注時間從15分鐘提高到30分鐘以上，上課學(xué)習(xí)效率提高了，下課作業(yè)時間縮短了。同時，數(shù)據(jù)畫像后，為每個學(xué)生布置靶向作業(yè)，無需重復(fù)做已掌握知識點，學(xué)生作業(yè)量減低40%。

教師授課方面，備課時可直接選用平臺推薦多媒體授課，也可以往平臺上傳自己積累的課件，為老師減輕備課負(fù)擔(dān)，備課負(fù)擔(dān)降低50%。課后為老師推送精選作業(yè)，自動批改作業(yè)，降低挑題、改作業(yè)負(fù)擔(dān)。

教學(xué)管理中，不僅為教育局、學(xué)校教研帶來了技術(shù)上的革新及教研手段的變化，更重要的是創(chuàng)新教研模式，實現(xiàn)由基于經(jīng)驗的教學(xué)研究向基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變，有效提升教研質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量，可視化進(jìn)行考情趨勢分析，測驗教育質(zhì)量管控，直觀發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。應(yīng)用情況總結(jié)為3個有利于：

（一）有利于促進(jìn)教育資源均衡公平

平臺重點整合本地名師資源，引入并整合外界優(yōu)秀的數(shù)字化教育教學(xué)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，使各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越空間距離的限制，利用在線教學(xué)等方式形成惠及全體市民的公平教育，實現(xiàn)教育資源均等化，有效緩解由于優(yōu)秀師資力量分布不平均造成的擇校熱、擇校難問題，降低學(xué)習(xí)門檻。通過智慧教育的建設(shè)，建立資源共建鼓勵機制、資源共享激勵機制、資源使用效度獎勵機制、資源建設(shè)通報機制、資源更新跟蹤機制等，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，保障教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（二）有利于擴(kuò)大教育范圍，提升教育質(zhì)量

平臺建立覆蓋基教、職教、高教乃至終身教育的全領(lǐng)域?qū)W習(xí)社區(qū)，將傳統(tǒng)校園課堂搬到家中、搬到網(wǎng)絡(luò)上，讓五天的校內(nèi)課堂得到有效的延伸，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程考察和個性化發(fā)展成為可能，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程行為狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集為結(jié)果分析和精準(zhǔn)干預(yù)提供了依據(jù)。以學(xué)生為主體、多元參與的個性化精準(zhǔn)教學(xué)的普遍實施，是有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，將成為克拉瑪依智慧教育的主要特色之一。最終形成任何人可以在任何時間、任何地點從任何章節(jié)開始學(xué)習(xí)任何課程的便捷、靈活的“五個任何”開放式學(xué)習(xí)模式。

（三）有利于滿足個性化學(xué)習(xí)的需求

平臺利用新興技術(shù)優(yōu)勢，根據(jù)跟蹤記錄分析學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、特長、適合何種教學(xué)形式，對不同學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)建議，為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)的且適合的教育知識、教育手段、教育方法和教育資源，為實現(xiàn)個性化教學(xué)提供現(xiàn)實有效的途徑。

五、結(jié)束語

教師通過精確掌握學(xué)生知識薄弱點后，精準(zhǔn)進(jìn)行輔導(dǎo)，配合靶向作業(yè)的訓(xùn)練，由簡到難，逐步全面掌握知識結(jié)構(gòu)，教師使用后普遍認(rèn)為該平臺充分了解一線老師真實需求，產(chǎn)品完全基于真實教學(xué)場景開發(fā)打磨，讓學(xué)校擁有自己的資源平臺，并納入統(tǒng)一門戶信息平臺、教育數(shù)據(jù)中心?？死斠谰珳?zhǔn)教學(xué)云平臺經(jīng)過多個學(xué)校使用，在提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率等方面成效顯著，獲得了學(xué)校、教師以及各地教育局的一致認(rèn)可。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)的不斷推進(jìn)，克拉瑪依市教育資源觀的轉(zhuǎn)變，越來越多教師和學(xué)生需要用到信息技術(shù)的支撐。推動我國教育信息化整體水平走在世界前列，真正走出一條中國特色的教育信息化。

作者單位：王鵬? ? 孔峰? ? 劉東? ? 張輝軍

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