梁建軍

摘 要：隨著信息社會(huì)的發(fā)展，技工學(xué)校的很多專(zhuān)業(yè)都與計(jì)算機(jī)應(yīng)用有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，為了提升職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生必須具備計(jì)算機(jī)的基本操作能力。本文對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)效率低的原因進(jìn)行了分析，提出采用多種策略提升課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 技工學(xué)校 課堂教學(xué)

在技工學(xué)校，很多專(zhuān)業(yè)都與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生要想學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也需要有計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論和基本技能來(lái)輔助。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)及實(shí)踐操作，有助于之后在各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，即能用計(jì)算機(jī)來(lái)解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的問(wèn)題。因此，提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

一、課堂教學(xué)有效性

所謂課堂教學(xué)有效性，就是在一定時(shí)間范圍之內(nèi)，教師和學(xué)生分別注重教和學(xué)，通過(guò)教師與學(xué)生積極、有效的教學(xué)互動(dòng)，最終使學(xué)生獲取知識(shí)。提升課堂教學(xué)有效性，就必須以學(xué)生為中心，具體表現(xiàn)為學(xué)生在知識(shí)上學(xué)會(huì)，在情感上樂(lè)學(xué)。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)效率低的原因分析

（一）教師方面

從實(shí)際情況看，部分教師在承擔(dān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)公共基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)時(shí)容易對(duì)自己放松要求。具體表現(xiàn)為課前備課不充分，對(duì)課堂教學(xué)的重視程度不夠，在課堂管理上存在得過(guò)且過(guò)的心理，教學(xué)方法不夠豐富，對(duì)于學(xué)情分析存在馬馬虎虎的心理，遇到問(wèn)題不采取有針對(duì)性的教學(xué)方法或措施等。這些都影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)生方面

首先，學(xué)生抱著來(lái)技工學(xué)校是學(xué)技術(shù)的態(tài)度，不重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，存在著可學(xué)可不學(xué)的心理，不能將計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力與自己將來(lái)的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。其次，部分學(xué)生欠缺溝通能力，不善于表達(dá)，加上本身的自信心不足，很多學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不愿意請(qǐng)教教師或同學(xué)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步增多，積累的問(wèn)題也越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到打擊，導(dǎo)致厭學(xué)。最后，學(xué)生原有認(rèn)知差異性較大，尤其在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)方面體現(xiàn)最為明顯。部分學(xué)生通過(guò)初中的計(jì)算機(jī)課，能夠熟練地使用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，但是也有部分學(xué)生只是對(duì)計(jì)算機(jī)有初步的了解，甚至都不能熟練地使用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)。在這種情況下，假如教師按部就班地進(jìn)行教學(xué)，就不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

三、提升課堂教學(xué)有效性的策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境

通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程授課時(shí)間都在一年級(jí)的第一學(xué)期，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)，就是上網(wǎng)、看電影、玩教學(xué)小游戲甚至是網(wǎng)絡(luò)游戲。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓他們清楚計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的辦公操作軟件與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的常識(shí)性操作。通過(guò)列舉貼近生活的事例來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，教師要及時(shí)、敏銳地捕捉信息來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。

如在圖文混排教學(xué)中，引入農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售宣傳單的制作來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境。某位學(xué)生的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)蘋(píng)果，想制作一張?zhí)O果銷(xiāo)售宣傳單。他將自己拍攝的農(nóng)田風(fēng)光、蘋(píng)果豐收及采摘、包裝等照片分享給同學(xué)。學(xué)生們運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，合理使用素材來(lái)完成作品。學(xué)生們接受這個(gè)任務(wù)時(shí)熱情高漲，積極投入蘋(píng)果銷(xiāo)售宣傳單的制作。在制作過(guò)程中，學(xué)生熟練地運(yùn)用圖片、藝術(shù)字、文本框、版式等，不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了整合，也加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生體會(huì)最深的是學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真正目的。

蘋(píng)果銷(xiāo)售宣傳單制作完成后，全班學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，最終選出最具有代表性的作品。學(xué)生們還積極上網(wǎng)查閱，搜集方法，成功將文檔版的電子宣傳頁(yè)轉(zhuǎn)換為圖片形式。在轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)是一個(gè)非常重要的工具，在生活中遇到困難或疑惑，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決問(wèn)題。蘋(píng)果銷(xiāo)售宣傳單制作完成后，學(xué)生們紛紛利用微信、抖音對(duì)宣傳單進(jìn)行了分享、轉(zhuǎn)發(fā)，收到了很好的宣傳效果。

在這次實(shí)踐中，學(xué)生們體會(huì)到自己所學(xué)的知識(shí)離應(yīng)用如此之近，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。在之后的教學(xué)中，課堂教學(xué)有效性明顯得到了提升。

（二）依據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生之間的差異客觀存在，因此教師要分析學(xué)情，進(jìn)行分層教學(xué)。有的學(xué)生理解、接受知識(shí)的能力較弱，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容比較慢，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度稍慢;而有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，常規(guī)的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求，所以教師應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)提升教學(xué)有效性。

可將學(xué)生分為三個(gè)層次。對(duì)于低層次的學(xué)生，要求其通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，能按照任務(wù)要求完成基本操作。教師在操作的難點(diǎn)、重點(diǎn)上給予學(xué)生指導(dǎo)幫助，盡可能使這部分學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于較高層次的學(xué)生，在要求其完成基本操作的同時(shí)，對(duì)操作的規(guī)范性及技巧提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，操作訓(xùn)練難度適中，讓學(xué)生的思維多發(fā)散一些，思考的深度再深一些。對(duì)于高層次的學(xué)生，要求其在高要求、高標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)的同時(shí)，還能進(jìn)行拓展操作、創(chuàng)意操作等。

在講授數(shù)據(jù)處理的公式與函數(shù)時(shí)，將任務(wù)目標(biāo)分成三類(lèi)，低層次的學(xué)生掌握基本的求和、求取最大值（最小值）、自動(dòng)排序等應(yīng)用;較高層次的學(xué)生進(jìn)一步掌握自定義排序及相關(guān)應(yīng)用;高層次的學(xué)生掌握運(yùn)用公式與函數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、運(yùn)算的方法與技巧等。

（三）加強(qiáng)開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)交流活動(dòng)

教師要多開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，研究教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生情況、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂管理辦法等，提升綜合素養(yǎng)，尤其要加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)交流活動(dòng)。

一位教師在一次教學(xué)交流活動(dòng)中，得知所在班專(zhuān)業(yè)課要進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，而如果學(xué)生能利用幻燈片進(jìn)行展示，效果會(huì)好很多。于是教師緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)先安排幻燈片內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)幻燈片制作的欲望強(qiáng)烈，所以課堂教學(xué)效果非常好。學(xué)生制作出非常美觀的幻燈片作品，順利完成了總結(jié)匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)這次經(jīng)歷，也非常認(rèn)可計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的價(jià)值。

此外，公共基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)課教師交流一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，秉承一體化教學(xué)理念，可以積極引導(dǎo)學(xué)生 “做中學(xué)、學(xué)中做”;還要加強(qiáng)與同類(lèi)型課程的任課教師進(jìn)行交流，分享教學(xué)案例、教學(xué)管理方法、教學(xué)思路等，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂更有活力和生機(jī)。

（四）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將知識(shí)任務(wù)化，并將任務(wù)階段化以確保任務(wù)完成率。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，最好將任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和生活情景，或與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。例如，分配“制作機(jī)械零件介紹文檔”的制作任務(wù)，明確完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)：圖文混排、項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)、設(shè)置邊框和底紋、設(shè)置頁(yè)眉和頁(yè)腳、插入腳注、應(yīng)用樣式等。任務(wù)分發(fā)后，學(xué)生進(jìn)行討論、分析，確定完成任務(wù)的策略，將這個(gè)大任務(wù)以“段落”分成若干個(gè)小任務(wù)來(lái)完成。在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)不懂、不會(huì)的知識(shí)可查閱書(shū)籍或求助同學(xué)、老師;教師巡察時(shí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組要進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo);教師運(yùn)用多媒體工具將操作步驟或操作要點(diǎn)制作成“微視頻”或圖片等多媒體形式，方便學(xué)生參考。

此外，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。例如，學(xué)生在完成此任務(wù)時(shí)總結(jié)出：可以在文檔的頁(yè)眉或頁(yè)腳位置，添加文本信息，如小標(biāo)題等;將項(xiàng)目符號(hào)或編號(hào)添加在段落的前面，更容易去閱讀和理解文檔;給文字或文本添加邊框、底紋，能使文檔內(nèi)容的呈現(xiàn)具有特殊效果;模板可用于經(jīng)常用到的具有統(tǒng)一格式的文檔;選用樣式可以快速改變文本的外觀等。

（五）采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

運(yùn)用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生、教師、第三方公司或企業(yè)等都可以作為評(píng)價(jià)主體。

通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生在對(duì)自己的課堂表現(xiàn)及知識(shí)的掌握情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的同時(shí)，還能達(dá)到互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的;學(xué)生能提升交流能力及思考、分析、解決問(wèn)題的能力;學(xué)生在企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求下提升自己能力的同時(shí)還可以感受企業(yè)文化等。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作能力、創(chuàng)作能力、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

“總結(jié)匯報(bào)”演示文稿的制作可以作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)末尾。具體任務(wù)是制作學(xué)習(xí)收獲的演示文稿，要求學(xué)生充分使用文字處理、數(shù)據(jù)處理、演示文稿等相關(guān)知識(shí)。演示文稿中的內(nèi)容可以是學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)會(huì)的技能點(diǎn)、最感興趣的章節(jié)等。

演示文稿制作完成后進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，首先學(xué)生自評(píng)自己的表現(xiàn)及作品完成情況，然后進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，并按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行打分，最后教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

四、小結(jié)

總之，教師要緊緊圍繞學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特征和興趣愛(ài)好，將知識(shí)點(diǎn)任務(wù)化，將單一的講授變?yōu)樯鷦?dòng)的體驗(yàn)，將知識(shí)點(diǎn)貫穿于教學(xué)情境，真正做到讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐意義，在實(shí)踐中親身體驗(yàn)，融會(huì)貫通。

教師要重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，為培養(yǎng)合格的技能型人才打下基礎(chǔ)。

（作者單位：臨汾高級(jí)技工學(xué)校）