淺談職業(yè)院校的線上線下混合式教學模式

白雪巖 王丹丹

摘 要：線上線下混合式教學模式是一種新的教學模式。筆者所在學校以工學結合一體化課程改革為基礎，以促進學生能力全面提升為主線，依托學校先進的軟硬件教學資源，利用網(wǎng)絡的優(yōu)質(zhì)資源，打造好網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)師生教學過程的融入，打破先教后學的傳統(tǒng)教學模式，做到以學生為中心，讓學生由淺入深地進行知識學習，達到知行合一的目的，真正打造高效課堂。

關鍵詞：計算機應用基礎 ? ?線上線下 ? ?教學模式

課 題：本文系河北省職業(yè)教育教學研究“十四五”規(guī)劃——計算機應用基礎活頁式新型教材建設研究（課題編號：JZY21153）的研究成果。

一、職業(yè)院校線上線下混合式教學模式產(chǎn)生的背景

在飛速發(fā)展的信息時代，智能手機使信息傳播更加迅速，網(wǎng)絡信息對職業(yè)院校學生的價值觀產(chǎn)生一定的影響，手機已經(jīng)占據(jù)了學生的大多數(shù)空閑時間。通過對筆者所在學校學前教育系和現(xiàn)代裝備制造系近1 000名學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學生使用手機微信、微博及QQ上網(wǎng)聊天，58%的學生每天使用手機時間在3小時以上，78%的學生離開手機會感到不適應，學生對手機的依賴程度很高。如果能將學生碎片化的時間利用起來，通過信息手段引導學生去學習，將手機變成學生完成學習任務的一個媒介，可以促使學生積極學習。

筆者所在學校在實施一體化課程改革的過程中，還存在一些問題，如工學結合一體化的六個步驟已經(jīng)深入人心，但是執(zhí)行效果有差異。

有些問題需要教師在教學過程中認真思考探討，加以解決。大多數(shù)職業(yè)院校學生的自主學習意識較差，如何培養(yǎng)學生自主學習的習慣，使課堂教學有序進行;是否將理論知識和實際操作真正結合起來，實現(xiàn)高效課堂;教師如何做到公平有效地對學生進行評價，這個評價教師怎么反饋給學生，學生又能否及時看到教師對他的評價等。

近年來，依托于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學呈現(xiàn)靈活的特點，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。線上教學平臺的出現(xiàn)打破了時間、空間和地域的限制，但在實施的過程中發(fā)現(xiàn)存在師生互動受限制、課堂氣氛不活躍、教師無法真正把握課堂的情況。因此，線上線下混合式教學模式應運而生。推動線上和線下教學的完美結合，可增進師生間的互動和反饋，構建積極有效的評價方式，真正提高學生的學習效率。

二、線上線下混合式教學模式的特點

教師可采用線上線下混合式教學模式，借助線上教學模式的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡平臺給學生推送直接有效的學習資源，充分利用學生課余時間，指導學生學習，激發(fā)學生的學習興趣;課堂上采用案例法、競賽激勵法、討論法、合作學習法等多種適合學生學習的方法，并設置適合課堂教學的教學環(huán)節(jié)，增加師生互動、生生互動，讓學生在有效的互動中找到理論知識和實踐操作的交匯點，真正理解知識和學會技能。

線上線下混合式教學需要重構課堂教學。借助網(wǎng)絡平臺使學習資源變得極大豐富，教師授課時不再拘泥于單一的教材，一切與課程相關的因素都可以被重新設計并呈現(xiàn)，學生的學習在時間、空間、資源、互動等方式上都發(fā)生了變化。如教師的教和學生的學不一定要在同一時空發(fā)生，在傳統(tǒng)的教學中學生的學習任務一定是在課堂上完成的，而現(xiàn)在要發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，課前師生之間的教學活動就已經(jīng)開始了，課前的互動和反饋為課上的深層教學打下堅實的基礎。

構建系統(tǒng)化的教學資源，是開展線上線下混合式教學的重要法寶。如一些優(yōu)質(zhì)的教學平臺，其教學資源是教學的重要保障，線上線下混合式教學對資源的種類、數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。為服務學生開展自主線上學習，就需要擁有大量、豐富且優(yōu)質(zhì)的課程資源。教師開展線上線下混合式教學也要有充分的資源儲備，用于支撐自己的混合式教學。

三、職業(yè)院校線上線下混合式教學模式的應用

筆者一直從事計算機教學，擔任學前教育系學生的計算機應用基礎這門課的教學工作。這門課作為學前教育專業(yè)的一門文化基礎課，承擔著提升學生信息素養(yǎng)的重要任務，具有為學生后續(xù)課程的學習打好基礎的重要作用。以計算機應用基礎這門課為例，采用線上線下混合式教學模式教學后，學生的學習效果顯著提高。

（一）總體教學設計思路

教學前，教師要全面細致地分析教材，通過前期考察幼兒園的實際工作，并結合崗位對人才的需求，對教學內(nèi)容進行重構與編排，制定適合學生職業(yè)發(fā)展的學習任務，同時真實了解并分析學生的整體情況及個別學生的情況，制定教學實施策略。教師利用豐富的教學輔助平臺，進行師生互動，在課前、課中、課后三部分教學過程中開展積極有效的動態(tài)評價，激勵學生學習;采用任務驅(qū)動、小組討論等教學方法，將自主學習和合作探究相結合。這樣以信息化手段為支撐，以任務驅(qū)動為載體，以教師為主導，以學生為主體，層層突破重點，化解難點。

（二）課堂教學亮點

1.數(shù)據(jù)分析合理運用

教師借助平臺數(shù)據(jù)分析學生情況，實時、動態(tài)了解學生情況，預測學生學習行為、學習偏好、學習效果，進行課堂活動的預設，依據(jù)學生的反饋及時進行課堂內(nèi)容的調(diào)整，依托但不完全依賴數(shù)據(jù)分析。

2.將行業(yè)標準貫穿其中

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒園教師的職業(yè)道德與職業(yè)標準提出了很高的要求。教師在進行學生情況與行為特點分析以及教學內(nèi)容設計時，要充分考慮授課過程中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。教師在課堂上解決突發(fā)問題時，融合教師道德、職業(yè)要求、愛國主義情操、創(chuàng)意創(chuàng)新等多項內(nèi)容，同時，也要結合行業(yè)標準的要求，提升學生的自學能力和創(chuàng)新能力。

3.小組合作注重個體

課前教師對學生學習偏好進行摸底調(diào)查，結果顯示，絕大多數(shù)學生更喜歡通過自主探究以及小組合作的方式進行學習。在整個教學過程中，廣泛應用小組合作的模式，在小組合作的同時兼顧學生個體。在小組討論之前，學生自己先進行思考，將思考結果記錄下來，再進行討論，保證每個學生都能切身參與學習。小組作品的完成，需要全組成員的通力合作，小組代表作是從組員個人作品中篩選打磨后形成的，在打磨過程中，教師要通過對比和評價，肯定學生優(yōu)點，同時提出不足，以更加有效地提升學生的綜合能力。

4.多學科整合助力教學

根據(jù)幼兒園教師的實際工作特點，學生掌握單一的文字處理軟件知識往往不能滿足工作需要。因此，對文字處理軟件的學習不僅僅是某軟件的學習，而是要對幼兒園教師實際工作進行調(diào)研，將信息檢索、美術、寫作、音樂等多種學科的相關內(nèi)容融入某軟件的教學過程中，實現(xiàn)多學科整合，提升學生的綜合能力。

5.多終端結合反饋及時

利用網(wǎng)絡平臺如手機、電腦、平板等多種終端設備進行知識內(nèi)容的學習與課堂互動。學生可以進行碎片化的學習，課堂活動與學習效果可以通過終端設備及時、有效地反饋給教師，教師再根據(jù)學生學習的實際情況進行教學環(huán)節(jié)的調(diào)整，做到師生互動靈活、機動，形成有效的教育閉環(huán)。

6.過程性評價貫穿始終

通過過程性評價及考核改變了“一考定一切”的期末考核方式。學生的每一次有效學習都能得到肯定，提高了學生學習的主動性和積極性。將各個知識點的學習情況、成績匯總到總成績之中，可以客觀、公正、精準地反映學生掌握知識的總體情況。

在教學過程中教師注重特色創(chuàng)新，融入課程思政的理念，利用學生現(xiàn)有知識水平進行分層分組，分層次制定目標，分層次進行指導。教師可將復雜的綜合任務分解成為若干個子任務，學生通過自主探索、互助合作將子任務逐一完成后再有機整合，進而完成學習任務;隨時借助現(xiàn)代信息化教學手段，結合紙質(zhì)的任務引導單，實現(xiàn)線上線下、課上課下結合，提高學生的學習興趣，為學生的深度學習奠定基礎。

做好教學反思，有反思才能提高。教師在積極開展學生組間競爭的同時，利用網(wǎng)絡教學平臺進行班級間、專業(yè)間的技能比拼，增強學生的競爭意識與自我超越意識。強化師德教育，將幼兒園教師經(jīng)驗分享、幼兒園教學活動體驗等融入教學活動，提高學生對幼兒教育的關注意識。加強校企聯(lián)合育人，從崗位需求出發(fā)，把校企聯(lián)合由考核評價拓展到課程制定、教學計劃、任務安排、考核評價的全過程。

（三）教學實施效果

在教學效果方面，和傳統(tǒng)教學模式相比，線上線下混合式教學模式實現(xiàn)了教育資源共享，打破了傳統(tǒng)師生之間“講解和接受”的教學關系，極大地提高了課堂教學的有效性，進而提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。從課后學生反饋看，絕大多數(shù)學生認為，提高了學習效率。

四、小結

法無定法、靈活運用，是開展線上線下混合式教學的策略。教學活動既是一門技術也是一種藝術，線上線下混合式教學模式，更需要教師們在運用教育教學理論、強化教學基本能力的基礎上，突破傳統(tǒng)教學的思維定式，進行更加大膽的嘗試、探索與創(chuàng)新。

（作者單位：白雪巖，承德工業(yè)學校;王丹丹，承德應用技術職業(yè)學院）