探索幼兒園開展家長心理健康教育指導(dǎo)的途徑與策略

門玉英

一、幼兒園開展家長心理健康教育指導(dǎo)是時(shí)代發(fā)展的需要。

伴隨時(shí)代飛速發(fā)展，社會(huì)環(huán)境不斷變化，面對(duì)百年未有之大變局，給人的心理發(fā)展也帶來巨大的影響和變化。在幼兒園日常的教育教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)有“問題”的幼兒占比在逐年上升，“個(gè)性”幼兒的增加，讓老師們?cè)诠ぷ髦袘?yīng)接不暇。為什么工作難度越來越大？為什么孩子越來越難管？為什么家長越來越難溝通？這是困擾老師們的一大難題。雖然家園共育工作在幼兒園已經(jīng)常態(tài)化，可是我們總感覺似乎還少點(diǎn)什么。

現(xiàn)在中小學(xué)校都已建立了心理咨詢室，有專職心理教師，相對(duì)來說幼兒園在這方面就比較欠缺。如果我們?cè)谟變簣@階段就能指導(dǎo)家長充分認(rèn)識(shí)到心理健康在幼兒成長過程中的重要性，認(rèn)識(shí)到成年后心理健康存在明顯缺陷的人，往往與其從小的家庭環(huán)境和家長的行為個(gè)性有直接關(guān)系。促使其關(guān)注自己心理健康發(fā)展，自覺主動(dòng)地創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，采取科學(xué)的育兒方法，從而影響和幫助孩子從小形成健康良好的心理，并能積極有效地配合、支持幼兒園開展教育工作。

二、抓住契機(jī)找到開展家長心理健康教育指導(dǎo)的突破口。

1.成立“中智家長工作室”，理清家長的教育需求和存在的教育誤區(qū)。

2019年我園開始探索如何能夠有效地開展家長心理健康教育指導(dǎo)工作。首先，

成立“中智家長工作室”，由具有“少兒心理咨詢師”和“家庭教育指導(dǎo)師”資質(zhì)的教師負(fù)責(zé)工作室工作的全面開展，家長受眾群體定位為小小班和小班家長，建立學(xué)習(xí)交流群。其次，下發(fā)《家長育兒需求現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，從家庭基本信息、家庭育兒困惑、家庭育兒需求三個(gè)方面，圍繞30個(gè)問題展開調(diào)查，通過對(duì)問卷結(jié)果的科學(xué)分析，梳理家長的教育需求，同時(shí)找到家長在家庭教育中的誤區(qū)。第三，制定工作室工作計(jì)劃和課程安排及具體實(shí)施方案。

2.以“新冠肺炎疫情”為突破口，開啟家長心理健康教育指導(dǎo)第一課。

2020年年初，一場突如其來的“新冠肺炎疫情”打破了所有人的生活。疫情初始，不斷攀升的發(fā)病數(shù)據(jù)威脅著大家的身體健康，不斷增長的疑似病例撥弄著大家敏感的神經(jīng)，不斷擴(kuò)大的疫情范圍讓大家惴惴不安，更對(duì)心理承受能力帶來嚴(yán)峻考驗(yàn)。居家隔離持續(xù)時(shí)間的不確定性，讓我們認(rèn)識(shí)到疫情防控和心理干預(yù)應(yīng)同等重要。如果不運(yùn)用科學(xué)的方法和手段對(duì)家長進(jìn)行心理疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，一旦家長心理出現(xiàn)狀況將直接影響孩子的心理健康，為今后的園所工作增加難度。于是從2月2日起，我們以全國第一本非常權(quán)威的《新型冠狀病毒大眾心理防護(hù)手冊(cè)》作為教科書，重新編輯整理了八期內(nèi)容，以幼兒園簡報(bào)為載體，持續(xù)對(duì)家長進(jìn)行心理干預(yù)和指導(dǎo)，從家長與老師們每日交流與反饋中我們觀察和感受到家長的心理變化，效果凸顯。

三、多種形式建立起開展家長心理健康教育指導(dǎo)的長效機(jī)制。

1.有計(jì)劃地持續(xù)開展家長心理健康教育大講堂活動(dòng)。

當(dāng)下家長對(duì)兒女期望值過高，會(huì)讓孩子成為這些期望的擔(dān)負(fù)者，這對(duì)于孩子的健康成長是極為不利的。通過指導(dǎo)家長對(duì)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓大家掌握無論是幼兒還是成人，每個(gè)行為的背后都存在心理動(dòng)機(jī)，如果家長學(xué)會(huì)改變，幼兒的問題就會(huì)迎刃而解。

受疫情影響，我們采取錄制講座音頻的方式進(jìn)行線上交流，至今已向家長分享課程40余期，每期均有固定主題，涵蓋心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、中國孩子心理現(xiàn)狀分析、幼兒各年齡段心理發(fā)展特點(diǎn)、如何面對(duì)幼兒成長過程中的獨(dú)立期、正確認(rèn)識(shí)看待幼兒敏感期、正確認(rèn)識(shí)情緒、培養(yǎng)自我負(fù)責(zé)的孩子系列講座、每周閱讀等，按照幼兒不同年齡階段講授不同內(nèi)容。參與收聽學(xué)習(xí)的家長人數(shù)近百人。同時(shí)通過提交課后作業(yè)、群內(nèi)交流分享、撰寫心得體會(huì)等方法，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教育目的。

2.有針對(duì)性地進(jìn)行家長心理健康教育指導(dǎo)。

定期征集和整理家長在育兒方面的困惑，針對(duì)共性問題，結(jié)合園所工作的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以圖片形式對(duì)家長進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，便于家長將方法有效地使用到幼兒心理問題的預(yù)防和教育中。例如：“解讀新入園幼兒的哭鬧”、“孩子挑食怎么辦？”、“打架與挨欺負(fù)”、“到底該不該學(xué)寫字和計(jì)算？”“回家就餓是啥原因？” 等等。依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，分享“每日親子教育”短視頻，短小精悍地傳達(dá)正確的家庭教育理念。對(duì)于家長的個(gè)別需求，給予耐心的解答和積極的回應(yīng)，使家長在解決問題過程中越來越專業(yè)。

3.有目的地提升教師心理專業(yè)技能，暢通家園心理健康教育渠道。

家庭和幼兒園的良好教育環(huán)境需要家長和教師共同創(chuàng)設(shè)。當(dāng)教育環(huán)境從家庭轉(zhuǎn)移到幼兒園，幼兒園的教育環(huán)境以及教育方式就成為了孩子學(xué)習(xí)的對(duì)象。我們及時(shí)調(diào)整教師培訓(xùn)的內(nèi)容，所有內(nèi)容均與心理知識(shí)相結(jié)合，不斷提高教師在心理健康教育方面的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中多留意幼兒的行為表現(xiàn)，對(duì)個(gè)性幼兒和有不良行為的幼兒，均從心理方面入手給予教師專業(yè)引領(lǐng)，指導(dǎo)教師如何有效地與家長溝通，讓家長信服，形成合力，達(dá)到教育目標(biāo)一致性。

利用家長委員會(huì)成員每周入園陪餐的機(jī)會(huì)，在用餐過程中與家長進(jìn)行一對(duì)一的交流，掌握家長心理動(dòng)態(tài)和需求，同時(shí)傳遞幼兒園的辦園思想和教育理念，增進(jìn)感情的同時(shí)有利于問題的發(fā)現(xiàn)和解決，以點(diǎn)帶面提高家園共育的效果。

四、建立幼兒心理健康檔案，科學(xué)規(guī)范地開展家長心理健康教育工作。

針對(duì)有問題的幼兒，我們建立了幼兒心理健康檔案，與教師、家長一起采用觀察、記錄、交談、矯正訓(xùn)練、措施建議等方法，不僅對(duì)幼兒的心理和行為發(fā)展進(jìn)行階段性記錄，還對(duì)家長及家庭環(huán)境情況做以記載。通過讓家長參與各項(xiàng)信息的收集與整理，在多次測(cè)試以及不斷的觀察記錄后，讓家長對(duì)幼兒的一些行為有正確的解讀，了解幼兒的想法，感受幼兒的情緒特征，掌握幼兒的性格特點(diǎn)，幫助家長找出和認(rèn)清自己在心理方面的癥結(jié)，讓家長在幼兒教育問題上能主動(dòng)探尋自己的心理行為對(duì)幼兒的影響，從而不斷調(diào)整家庭教育方式，使幼兒的成長教育環(huán)境更為積極健康。幼兒心理健康檔案還能為教師日后開展教育教學(xué)工作提供幫助和借鑒。

聯(lián)合國專家說：“從現(xiàn)在到二十一世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦”。二十一世紀(jì)人類最大的敵人不是饑荒、地震、病菌、癌癥，而是人類的心理問題。

心理健康問題，根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校。心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師、幼兒、家長是心理健康教育體系中有機(jī)的組成部分。我們始終牢記幼兒園的工作任務(wù)，將把開展家長心理健康教育作為園所今后工作的重點(diǎn)，爭取做到：準(zhǔn)確掌握家長心理變化，隨時(shí)調(diào)整教育方向，轉(zhuǎn)變更新教育理念，不斷探索教育方法，充實(shí)完善課程體系。邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊反思邊提升。與家長和社會(huì)一起，共同關(guān)注心理健康發(fā)展，共同構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能身心和諧地健康成長。