放手，讓思維綻放

胡亞德

學(xué)完《環(huán)形面積》例題后，我讓學(xué)生完成教材（人教版）第6題：“一個(gè)大圓內(nèi)切一個(gè)小圓，小圓直徑6cm，大圓半徑等于小圓直徑，求兩個(gè)圓之間陰影部分的面積。”

題目雖不是求環(huán)形面積，但難度不大。本來(lái)只準(zhǔn)備進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥的我，看到學(xué)生異彩紛呈的解法后決定全班分享。

生1：從圖中可以看出，S陰影=S大圓-S小圓。我先求小圓半徑6÷2=3，再用兩圓面積相減：3.14×62-3.14×32=84.78（cm2）。

生2：如果將兩個(gè)圓平移，圓心重合后就變成了一個(gè)環(huán)形，我這樣做：3.14×（62-32）=84.78（cm2）。

師：圖形轉(zhuǎn)化巧妙，平移的想法不錯(cuò)，。

生3：“大圓半徑等于小圓直徑”讓我想到“大圓半徑是小圓半徑的2倍”，則“S大圓是S小圓的4倍”。那么，S陰影就是S大圓的? ，3.14×62×? =84.78（cm2）。

孩子們不由自主鼓起掌來(lái)，顯然被這種做法震撼了。

師：利用了原來(lái)學(xué)的知識(shí)解決新問(wèn)題，好極了！

生4：我順著這種思路想到了“比”，S大圓：S小圓=4：1，則S陰影是S小圓的3倍，3.14×32×3=84.78（cm2）。

師：方法更簡(jiǎn)便，你能舉一反三，了不起！

生5：老師，把兩圓從相切的地方剪開(kāi)后拉直，陰影部分就變成一個(gè)等腰梯形。梯形上底是小圓周長(zhǎng)，下底是大圓周長(zhǎng)，高是兩圓半徑差的一半6÷2=3，S陰影為（37.68+18.84）×3÷2=84.78（cm2）。

孩子們頓時(shí)齊刷刷盯著我，顯然是在征求答案。方法是正確的？還是純屬巧合？我一時(shí)也拿不定主意。

師：你的方法好特別，怎樣想到的呢？

生5：老師，你不是常說(shuō)遇到新問(wèn)題要嘗試轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的知識(shí)嗎，我就想環(huán)形能轉(zhuǎn)化成什么圖形來(lái)求面積呢？我就在《九章算術(shù)》里找到了答案。

下課后，全班迫不及待地上網(wǎng)查找了《九章算術(shù)》，都為收獲一種新方法感到高興。我也為自己能給孩子們留出思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)感到慶幸。

我不由反思了自己教學(xué)中的一些做法。

一、放手嘗試? 學(xué)習(xí)新知時(shí)，我總是放手讓學(xué)生自己先嘗試解決問(wèn)題。“這個(gè)新知識(shí)與學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有聯(lián)系？試試用已學(xué)的知識(shí)和方法來(lái)解決新問(wèn)題吧？”當(dāng)學(xué)生都有了想法后再各抒己見(jiàn)，我再引導(dǎo)比較新舊知識(shí)、不同想法間的聯(lián)系，幫助他們完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

二、放手創(chuàng)新? 練習(xí)課上，往往基礎(chǔ)差的學(xué)生做不完，思維快的學(xué)生沒(méi)事做。我就鼓勵(lì)一題多解，放手讓他們創(chuàng)新：“有沒(méi)有不同方法？”“比比誰(shuí)的方法更巧妙！”并請(qǐng)小老師來(lái)講解，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了求異創(chuàng)新的好習(xí)慣。

此外，和諧的氛圍也有助于學(xué)生思維的自由發(fā)揮，我耐心聽(tīng)他們所思所想，捕捉閃光點(diǎn)積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不同思維火花的碰撞中感受到數(shù)學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。