王艷

幼兒園教師發(fā)展到一定階段后，在各方面會(huì)停滯不前，對(duì)于這種情況，一般稱之為步入了“職業(yè)高原期”。幼兒園教師要想突破職業(yè)高原的困頓，打破發(fā)展道路的瓶頸，需要從自身出發(fā)，充分認(rèn)知，積極應(yīng)對(duì)，克服一切障礙，獲得持續(xù)、高效的發(fā)展。筆者運(yùn)用訪談、實(shí)地觀察等多種方法 ，輔以多學(xué)科理論論證，探討了職業(yè)高原期教師的自我突破策略，為幼兒園教師持續(xù)發(fā)展提供參考建議。

一、自我規(guī)劃策略

從管理學(xué)的角度，幼兒園教師是職業(yè)人，其自身發(fā)展有一定的規(guī)律。在漫長(zhǎng)的職業(yè)經(jīng)歷中，自我規(guī)劃顯得尤其重要。如果缺乏自我規(guī)劃，不能成為職業(yè)的掌舵手，就可能耽擱、徘徊于職業(yè)發(fā)展高原之上，茫然不知所措。幼兒園教師可以從以下幾個(gè)方面著手職業(yè)生涯規(guī)劃，以順利走出高原狀態(tài)。

（一）端正發(fā)展態(tài)度，重視規(guī)劃作用，認(rèn)識(shí)規(guī)劃意義

古語(yǔ)云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞M(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，首先就要重視規(guī)劃的作用，認(rèn)識(shí)規(guī)劃的意義。重視規(guī)劃的作用，不是簡(jiǎn)單的一句話語(yǔ)，而是需要關(guān)注和了解有關(guān)職業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論知識(shí)。只有真正去了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，才能真正懂得如何進(jìn)行自主職業(yè)生涯規(guī)劃，在實(shí)踐中去體會(huì)自主規(guī)劃的價(jià)值。此外，適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)可以在困頓時(shí)候給教師發(fā)展提供支持。筆者訪談的一位發(fā)展受挫但重新規(guī)劃得當(dāng)?shù)慕處熥晕铱偨Y(jié)道：“我當(dāng)年讀在職研究生時(shí)，因?yàn)闆](méi)有學(xué)前教育專業(yè)可選讀，只好讀了教育管理專業(yè)，因此接觸了職業(yè)管理的一些知識(shí)，當(dāng)時(shí)沒(méi)覺(jué)得有什么用。后來(lái)，我續(xù)聘園長(zhǎng)不成，被調(diào)去當(dāng)了教研員，在職業(yè)發(fā)展最失落的時(shí)候，想起了以前學(xué)過(guò)的這些理論，我就用它們來(lái)指導(dǎo)自己眼下的情況。我現(xiàn)在的工作被規(guī)劃得井井有條，還帶動(dòng)了我教研團(tuán)隊(duì)里的幼兒園老師們一起發(fā)展?！?/p>

（二）樹(shù)立職業(yè)理想，養(yǎng)成規(guī)劃習(xí)慣，制訂長(zhǎng)短期規(guī)劃

認(rèn)識(shí)到規(guī)劃的價(jià)值之后，教師應(yīng)結(jié)合園本情況，制訂出目標(biāo)清晰、階段分明、持續(xù)連貫、措施具體的發(fā)展計(jì)劃，并及時(shí)調(diào)整，校準(zhǔn)個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)之間的偏差。一位中年幼兒園教師敘述了自己走出“職業(yè)高原”的經(jīng)歷：“度過(guò)新手教師階段后，我就一直處于發(fā)展茫然的狀態(tài)。我是我們幼兒園的第一個(gè)本科生，但技能技巧不如?？飘厴I(yè)的同事，也看不到超越的可能，整個(gè)人也沒(méi)有方向。后來(lái)，在一次評(píng)‘市教學(xué)新秀’的理論考試中，我取得了第一名的好成績(jī)，覺(jué)得自己不再一無(wú)是處了，開(kāi)始對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有了信心。有段時(shí)間我們當(dāng)?shù)靥岢變簣@開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，我所在的幼兒園連續(xù)兩年面向市級(jí)交流開(kāi)放。我由于積極參與區(qū)域活動(dòng)的課題，也兩次在公開(kāi)活動(dòng)中交流了自己的文章，對(duì)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的理解和總結(jié)獲得了大家的好評(píng)，這也許是本科生理論功底扎實(shí)的體現(xiàn)?，F(xiàn)在想想，后來(lái)的發(fā)展還是得歸功于本科學(xué)習(xí)。我把自身理論優(yōu)勢(shì)和園本教研聯(lián)系了起來(lái)，重新找到了自信?！敝挥性O(shè)立的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)近相宜，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)有客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)環(huán)境中的支持因素和阻礙因素采取正確的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展成效最大化。

二、自覺(jué)提升策略

“職業(yè)高原”的出現(xiàn)與個(gè)人素養(yǎng)的不足有著密切關(guān)聯(lián)，教師遭遇的“高原”問(wèn)題表明他們?cè)谙嚓P(guān)方面的素養(yǎng)尚待提高。提高個(gè)人素養(yǎng)可以從內(nèi)部增加對(duì)“高原”現(xiàn)象的“免疫力”。個(gè)人素養(yǎng)包括性格、舉止、語(yǔ)言、思維方式、生活習(xí)慣、知識(shí)涵養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)等。塞爾伯在《教室危機(jī)：美國(guó)教育的重建》一書中指出：教師發(fā)展的困頓，正是由于只著眼于專業(yè)培養(yǎng)，而忽視了培養(yǎng)全面素養(yǎng)的博雅教育（liberal education）。提高個(gè)人素養(yǎng)如同深根滋養(yǎng)，讓心靈成長(zhǎng)、意志堅(jiān)定、思想自由、德行正直，這是幫助幼兒園教師獲得教育本質(zhì)和自我發(fā)展的深厚基礎(chǔ)。

（一）通過(guò)健全生命提高個(gè)人素養(yǎng)

只有一個(gè)自身健全的生命才可以去引導(dǎo)、影響別的生命，因?yàn)榻逃笆菍?duì)人心靈的‘喚醒’”（狄爾泰）。[1]因此，幼兒園教師本質(zhì)上需要達(dá)到高素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)幼兒起到榜樣、引導(dǎo)的作用。正如齊美爾指出的：“生命過(guò)程就是不斷保持生命自身，不斷壯大、發(fā)展生命自身的過(guò)程。但是生命的含義不僅在于此，它不僅創(chuàng)造更多的生命來(lái)時(shí)時(shí)更新自己，而且從自身創(chuàng)造出非生命的東西，這些東西又具有他們自己的規(guī)律和意義?！盵2]一位特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)之談也表明充實(shí)自己的重要性，她說(shuō)：“幼兒園教師要從各方面充實(shí)自己，要會(huì)玩。學(xué)習(xí)不只局限于專業(yè)，也是玩的過(guò)程。幼兒園教師的興趣愛(ài)好要廣，很多知識(shí)在幼兒園工作中可以用到。現(xiàn)在幼兒的生活空間擴(kuò)大了，認(rèn)知范圍擴(kuò)大了，而且幼兒的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造性的，教師如果知識(shí)面狹窄，素質(zhì)不夠，就很難勝任工作。比如我們園的孩子問(wèn)：‘為什么水杉樹(shù)的樹(shù)頭都是朝東的？’‘馬路為什么要做成硬的？’對(duì)孩子的這些問(wèn)題，教師的回答就要有道理，能力強(qiáng)的教師還可以幫助孩子設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。再如我們園的大班‘野營(yíng)’活動(dòng)，第一年辦時(shí)，我們讓孩子自己想需要帶什么;第二年辦時(shí)，我們讓孩子進(jìn)一步思考自己哪里做對(duì)了，哪里做得不對(duì);第三年辦時(shí)，我們讓孩子再想想野營(yíng)中可能會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題。孩子想的內(nèi)容很多是老師想不到的，如‘踩到屎粑粑怎么辦’這種問(wèn)題。我們還讓孩子們自己想解決辦法，他們會(huì)想出‘看著路好好走’‘到草地上蹭蹭’‘找樹(shù)枝挑掉’等多種辦法。這個(gè)過(guò)程既幫助孩子提高了能力，又促進(jìn)了教師自身教育理念的轉(zhuǎn)變，而且每年對(duì)同一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，讓教師們覺(jué)得課程永遠(yuǎn)在變化，還有發(fā)展的空間和動(dòng)力，自己只有不斷學(xué)習(xí)跟上，才會(huì)有進(jìn)步。一些教師在工作中能輕松自如地進(jìn)行領(lǐng)域滲透，能對(duì)不同幼兒做出不同的適宜反應(yīng)，能通過(guò)課程的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展，這樣就不會(huì)感到負(fù)重在身，不會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象，反而能體會(huì)到工作的樂(lè)趣?！?/p>

（二）通過(guò)職業(yè)追求提升個(gè)人素養(yǎng)

自然生命的存在是與精神生命的存在統(tǒng)一的，因此幼兒園教師的個(gè)人素養(yǎng)也是與職業(yè)追求相統(tǒng)一的。職業(yè)的選擇和維持是人賴以生存的基本前提，但是客觀的職業(yè)和內(nèi)在的素養(yǎng)不是沖突、矛盾的，可以展現(xiàn)雙重價(jià)值。一位特級(jí)教師敘述了個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)追求之間的互動(dòng)作用：“21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)有新的要求，我會(huì)對(duì)照這些要求反觀自己的工作。比如聯(lián)合國(guó)教科文組織提出‘學(xué)會(huì)求知’‘學(xué)會(huì)做事’‘學(xué)會(huì)共處’‘學(xué)會(huì)做人’的能力要求，我就創(chuàng)建了‘生活、學(xué)習(xí)、做人’園本課程，在課程實(shí)施中注重活動(dòng)類型的多樣性、活動(dòng)環(huán)境的開(kāi)放性、活動(dòng)模式的創(chuàng)新性、指導(dǎo)策略的應(yīng)變性，帶領(lǐng)老師們一起踐行，一起成長(zhǎng)，促使老師們不斷掌握新的技能，同時(shí)為了保證課程與時(shí)俱進(jìn)的生命力，而要求老師們不斷提升自身素質(zhì)，能夠開(kāi)發(fā)新資源，不斷豐富課程，從‘教書匠’變成‘智慧的工廠’?！?/p>

（三）通過(guò)教育生活提升個(gè)人素養(yǎng)

生命哲學(xué)關(guān)心生命體驗(yàn)和生命意義，教育生活不應(yīng)囿于職業(yè)生存，需放眼整個(gè)生命歷程，展望生命的美好。一位女教師的經(jīng)歷就很有啟發(fā)，她說(shuō)：“我做幼兒園教師前曾是省婦女兒童活動(dòng)中心的心理老師，對(duì)兒童心理知識(shí)有一定積累。后來(lái)我到幼兒園工作，去一個(gè)班，用眼睛一‘撣’，對(duì)孩子的大致?tīng)顟B(tài)就很有數(shù)了，因此我的建議對(duì)家長(zhǎng)很有指導(dǎo)作用，家長(zhǎng)對(duì)我產(chǎn)生內(nèi)在的信任，這對(duì)我的工作也有很大的幫助。所以我認(rèn)為要做好幼兒園教師工作，不能僅對(duì)專業(yè)感興趣，要對(duì)整個(gè)教育生活感興趣。我做過(guò)教師、班組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、園務(wù)會(huì)主任、園長(zhǎng)，我現(xiàn)在做總務(wù)，做總務(wù)也是對(duì)專業(yè)經(jīng)歷的豐富。帶班時(shí)只了解教學(xué)，經(jīng)過(guò)這么多崗位的歷練，對(duì)幼兒園的業(yè)務(wù)從上到下都會(huì)，退休后也有人請(qǐng)我去指導(dǎo)。我認(rèn)為所有的經(jīng)歷對(duì)人的成長(zhǎng)都是一種鋪墊?！苯處熞谏^體系下看發(fā)展，從生命內(nèi)化的角度探索發(fā)展的內(nèi)部可能，才不會(huì)因理性而遮蔽完整生活的意義，從而讓自己詩(shī)意地生存和發(fā)展。

三、自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)可以幫助幼兒園教師獲得持久發(fā)展的動(dòng)力，升騰不斷前進(jìn)的希望?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》里提出幼兒園教師應(yīng)成為“終身學(xué)習(xí)的典范”。 在終身學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下，幼兒園教師可以做到以下幾點(diǎn)：

（一）長(zhǎng)期學(xué)

幼兒教師要在思想上打破一次學(xué)習(xí)定終身的觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，將終身學(xué)習(xí)看作常態(tài)化需求。發(fā)展是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、終身的，因此受教育時(shí)間也應(yīng)具有終生性，長(zhǎng)時(shí)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效發(fā)展。職業(yè)高原的本質(zhì)就是發(fā)展的停滯，而不斷學(xué)習(xí)正是推動(dòng)發(fā)展的根本動(dòng)力。如一位年近八旬的特級(jí)教師，以自身的經(jīng)歷和思考踐行了這一思想：“我1960年中專畢業(yè)就到幼兒園當(dāng)了教師。做教師是前三年糊涂做，后三年開(kāi)始懂，再三年熟練做，整個(gè)過(guò)程就是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐步讓學(xué)習(xí)成為自己的一種需要和習(xí)慣。1982年，我已經(jīng)工作多年并當(dāng)園長(zhǎng)了，但還主動(dòng)到南京師范大學(xué)進(jìn)修聽(tīng)課，學(xué)習(xí)改革開(kāi)放形勢(shì)下幼教的新理論、新知識(shí)。作為教育者，需要不斷學(xué)習(xí)，才能動(dòng)腦筋去思考。比如改革開(kāi)放后，各種教育理念撲面而來(lái)，新課程層出不窮，我們園已搞的綜合課程還要不要搞了？我就先看，而不是盲從新口號(hào)。我多方學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新思想與我園課程不相違背，沒(méi)有必要另立山頭，可以加強(qiáng)已有的，兼容并蓄。所以我園的綜合課程堅(jiān)持了30年，其發(fā)展是一個(gè)繼承、改革、創(chuàng)新的過(guò)程，人家學(xué)我的經(jīng)驗(yàn)，我又不斷創(chuàng)造。我覺(jué)得還有必要繼續(xù)研究下去，園本課程應(yīng)跟隨兒童成長(zhǎng)的節(jié)拍而調(diào)整。我從教一輩子，不停地學(xué)習(xí)、思考，研究新出現(xiàn)的問(wèn)題，退休后還是定期去各個(gè)分園，與年輕老師學(xué)新問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的辦法，現(xiàn)在仍在繼續(xù)。我還跟在專家后面到處去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要伴隨一輩子！如果勤于學(xué)習(xí)、思考，就會(huì)前進(jìn)。”堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，才是“源頭活水”，才能促進(jìn)教師不斷地突破一個(gè)個(gè)“高原”。

（二）主動(dòng)學(xué)

幼兒教師在行動(dòng)上要改變被動(dòng)等靠的現(xiàn)狀，以提升自身的學(xué)習(xí)能力為要旨，重視教育內(nèi)容的實(shí)用性。知識(shí)結(jié)構(gòu)落后是導(dǎo)致“職業(yè)高原”里的“專業(yè)高原”的重要原因。幼兒園教師需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，將培養(yǎng)、培訓(xùn)從點(diǎn)狀拉伸為線狀，保持學(xué)校教育與在職教育階段的有機(jī)聯(lián)系，主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)展契機(jī)，這也是應(yīng)對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均衡現(xiàn)狀的有效辦法。在實(shí)踐中，幼兒園教師需要很多的實(shí)踐能力，如自我學(xué)習(xí)的能力、設(shè)計(jì)課程的能力、評(píng)價(jià)幼兒的能力、調(diào)整教育方案的能力、組織多種活動(dòng)的能力、個(gè)別教育的能力、與同事協(xié)調(diào)的能力、開(kāi)展家長(zhǎng)工作的能力、與社會(huì)交際的能力、創(chuàng)建環(huán)境的能力、總結(jié)工作的能力、反思的能力等，這些能力的獲得主要靠教師保持學(xué)習(xí)的敏感度和主動(dòng)性。一位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)是：“我主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，記錄了大量的學(xué)習(xí)心得、教育筆記、讀書摘抄，通過(guò)這種方式，幫助自己很快成了稱職的教師，而且能夠輔導(dǎo)其他教師。”另一位特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)是：“20世紀(jì)70年代后期，中國(guó)打開(kāi)國(guó)門，國(guó)外各種新經(jīng)驗(yàn)迎面而來(lái)，我協(xié)助老園長(zhǎng)收集來(lái)各種資料，一起學(xué)習(xí)，很早就建立了研究意識(shí)。后來(lái)又主動(dòng)參加了南京師范大學(xué)教授主持的多項(xiàng)課題研究。在園本課程探索階段，主動(dòng)學(xué)習(xí)了建構(gòu)論、系統(tǒng)論、行動(dòng)研究法等;在園本課程體系建構(gòu)階段，又學(xué)習(xí)了課程論、陳鶴琴教育思想、發(fā)展心理學(xué)、課程評(píng)價(jià)論等;在園本課程發(fā)展階段，又學(xué)習(xí)了多元智能理論、瑞吉?dú)W教育思想。”可以看出，只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)才能獲得必需的能力，跟得上教育發(fā)展的步伐，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

（三）處處學(xué)

幼兒教師應(yīng)靈活利用各種方式和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不應(yīng)受限于原有學(xué)校教育，需要通過(guò)多種學(xué)習(xí)彌補(bǔ)已有學(xué)校培養(yǎng)的不足，并完善在職培訓(xùn)的功效。幼兒教師應(yīng)摒棄教育囿于學(xué)校和培訓(xùn)場(chǎng)所的思維限隔，忽略校內(nèi)與校外、工作與學(xué)習(xí)的界限，將學(xué)習(xí)與工作、生活場(chǎng)景融合起來(lái)，通過(guò)在場(chǎng)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)，突破“高原”，持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。一位特級(jí)教師總結(jié)道：“我鼓勵(lì)園里的老師們通過(guò)多渠道來(lái)學(xué)習(xí)，如看電視學(xué)習(xí)、聽(tīng)講座學(xué)習(xí)、去醫(yī)科大學(xué)旁聽(tīng)兒保知識(shí)。每名新教師來(lái)園都會(huì)收到一支筆、一本學(xué)習(xí)筆記、一本保教心得筆記，這是鼓勵(lì)他們到處學(xué)習(xí)，隨手記錄，從而養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、勤動(dòng)手的好習(xí)慣。處處都有學(xué)習(xí)點(diǎn)，比如我在某次技能大賽中看了一節(jié)叫作 ‘怪婆婆’的示范課，上課的小老師提到了一個(gè)新名詞——‘波點(diǎn)組化’。我不懂是什么意思，就虛心去問(wèn)參賽的小老師，這樣我就懂了。有些老師以為在幼兒園小、中、大班帶班轉(zhuǎn)了兩輪，就熟悉幼兒園工作了，其實(shí)，兒童現(xiàn)狀、教法、教材選擇、家長(zhǎng)工作方法等都在不斷變化，都要不斷研究。”在日復(fù)一日的教育生活中，教師要有學(xué)習(xí)的敏感性，抓住學(xué)習(xí)契機(jī)，在解決一個(gè)個(gè)疑問(wèn)的實(shí)踐過(guò)程中，獲得持續(xù)發(fā)展，走出“職業(yè)高原”。

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本文系江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金課題“新時(shí)代江蘇幼兒園教師職業(yè)發(fā)展高原現(xiàn)象的特點(diǎn)及對(duì)策研究”（編號(hào)：18JYB001）、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于學(xué)前兒童意外傷害認(rèn)知的教育干預(yù)研究”（編號(hào)：B-a/2020/01/27）、江蘇第二師范學(xué)院教改課題“新文科背景下應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)體系研究”的階段性研究成果。