王高

指導小學階段的學生臨帖，教師需要遵循循序漸進的原則。具體而言，可以分為入眼、入腦、入手、入格四個階段。

入眼。入眼不是簡單地看，而是細致觀察。學生在臨帖之前，教師要指導他們觀察字形結構、用筆方法、線條特點、筆畫位置和筆畫間的關系，以及筆畫的輕重、提按、呼應等。觀察清楚之后，就可以臨摹了。“臨”是將帖本置于案頭，照著書寫;“摹”是把透明的紙覆蓋在范本上，一筆一畫地印著寫。例如在教學生臨寫“流”字時，教師先讓學生摹帖。剛開始摹時，學生比較容易發(fā)現“流”字是左右結構、左窄右寬，但不容易關注到左邊三個點的位置關系，教師可以在三點水處畫上紅色輔助線，利用課堂互動工具讓學生擺一擺三個點的位置，學生就會發(fā)現這三個點不是筆直地連在一起，而是左弧形態(tài)。經過指導，學生臨寫時不僅能做到左窄右寬，還能發(fā)現三點水中的第二點、第三點是相互呼應、筆斷意連的。這樣由易到難，一步步摹帖、臨帖，“流”字的帖本形態(tài)就印入學生眼中了。

入腦。臨帖，僅僅入眼是不夠的，重要的是入腦，也就是讓所臨之字的形、意及書寫要領在腦海中留下深刻烙印。如書寫“書為心畫”中的“為”字時要做到四個點畫間距均勻，三個橫畫向右上傾斜，最后一筆的折鉤粗重，但學生臨帖，尤其是背臨（把帖收起，憑記憶默寫）時，有的橫畫沒有向右斜，有的向右斜了，但整個字重心不穩(wěn)，還有的沒有表現出橫細豎粗的筆法特點。出現這些問題，究其原因是學生對這個字的記憶沒有入腦，或者說入腦不深。這時，教師就要用多種方法幫助學生強化記憶。如，借助多媒體將重點筆畫標紅，引導學生發(fā)現三個橫畫都向右傾斜了，但字看上去還穩(wěn)穩(wěn)當當，是橫折鉤中的折鉤起了作用，即斜中求正。當學生知其然又知其所以然時，整個字的筆法特點就刻入其腦海中了。

入手。我們可以通過局臨和通臨來解決入手的問題。

“局臨”，顧名思義就是局部臨寫。局臨可以臨一個筆畫，也可以臨幾個有代表性的字。在教學集字臨摹“有容乃大”時，教師引導學生整體觀察，發(fā)現四個字都有“撇”，從而意識到寫好撇對創(chuàng)作這幅作品至關重要。如何臨習撇？教師先引導學生觀察、分析四個字中的撇，發(fā)現它們有的是直撇，有的是豎撇，有的是短撇，還有的是細撇;接著指導他們反復練寫這四種不同形態(tài)的撇;然后指導學生局臨四個字中最難寫的“乃”，這個字上縮下伸的特點學生很難發(fā)現，教師可以利用課件在“乃”字上標出兩個框，輔助學生觀察，教師尤其要對“乃”字長撇起筆的位置進行指導，如設計兩個點位，讓學生自己去選擇起筆點。

通臨指從第一個字開始，把整幅作品臨摹下來。通臨的關鍵在于整體觀，如：“有容乃大”這幅作品包含正文、落款和印章三個部分;書寫橫幅作品時要按從右到左的順序;寫“有”字時，起筆要靠右，給落款留下位置;四個字的大小要合適，間距要均勻。通臨之前，學生只有對這些基本要領爛熟于心，書寫時才能胸有成竹。

入格?！叭敫瘛本褪侵鸩叫纬勺约旱娘L格。實現入格的路徑是意臨和創(chuàng)臨。所謂“意臨”，指臨摹書法作品時不求酷似，而專注于其所表現的精神，以求古人筆意。所謂“創(chuàng)臨”，指臨摹書法作品時能吸取古人之長，在傳承中創(chuàng)新。對于小學生而言，這兩方面都有較大的難度，本文不具體闡釋。

（作者單位：武漢市洪山區(qū)武珞路實驗小學）