高 耀， 王莉莉

(天津大學(xué) 教育學(xué)院， 天津 300350)

一、問題的提出

當(dāng)前，隨著新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展以及社會(huì)分工的日益精確化和專業(yè)化，社會(huì)對(duì)高層次人才培養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和更多元化的要求。于此背景下，中國(guó)開辟了高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)通道，實(shí)現(xiàn)了從單一學(xué)術(shù)學(xué)位向?qū)W術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位并重的歷史性轉(zhuǎn)變[1]。2018年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模已達(dá)到該年碩士研究生招生總數(shù)的近58%[2]，逐漸成為中國(guó)學(xué)位與研究生教育體系的中堅(jiān)力量?！秾I(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)更是明確指出：“到2025年，將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生規(guī)模的三分之二左右?！盵1]可以預(yù)見，未來幾年專業(yè)學(xué)位碩士生的培養(yǎng)規(guī)模將實(shí)現(xiàn)大幅增長(zhǎng)。然而，在注重培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)張的同時(shí)，也不可忽視培養(yǎng)質(zhì)量的提升?！斗桨浮分刑岬?，專業(yè)學(xué)位的發(fā)展要“以立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越為主線”，全面提高質(zhì)量[1]?？梢姡七M(jìn)中國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育由規(guī)模式擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，已成為新時(shí)代學(xué)位與研究生教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一。

與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生教育相比，專業(yè)學(xué)位碩士生教育面向?qū)嶋H生產(chǎn)需求，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)問題解決能力的高層次應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。因此，實(shí)踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位碩士生教育發(fā)展的必然訴求，也是提高專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，從實(shí)際的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)效果來看，目前中國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士生實(shí)踐能力的培養(yǎng)情況并不樂觀，依然面臨著專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)定位矮化[3]、實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化與形式化[4]以及培養(yǎng)過程與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生趨同[5]等問題，從而導(dǎo)致實(shí)踐能力培養(yǎng)成效不突出，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的人才培養(yǎng)趨于同質(zhì)化，進(jìn)而導(dǎo)致“經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)專業(yè)型和應(yīng)用型高層次人才的需求不斷加大、要求不斷提高，而專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)本身不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要”之間的矛盾。工程類碩士生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè) 綜合性和系統(tǒng)性的過程，其能力的提升是不同環(huán)節(jié)制度之間的耦合與關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成多層次“封閉環(huán)路”的質(zhì)量循環(huán)提升與問題反饋機(jī)制[6]?；诖?，筆者嘗試從整體性的角度對(duì)工程類碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的矛盾和困境進(jìn)行剖析，并從過程性和系統(tǒng)性的視角著手，探究工程類碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)的改進(jìn)對(duì)策，以期為后續(xù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供參考。

二、資料來源

根據(jù)研究問題的需要，筆者采用的資料來源主要包括以下三個(gè)方面：

一是來自半結(jié)構(gòu)化訪談。選取T大學(xué)全日制工程類碩士生為訪談對(duì)象進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。T大學(xué)是一所以工科見長(zhǎng)的教育部直屬研究型大學(xué)，也是首批試辦工程碩士、工程博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校之一，其深厚的歷史沉淀和豐富的專業(yè)學(xué)位類別為工程類碩士生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了較好的條件和基礎(chǔ)，故針對(duì)T大學(xué)工程類碩士生的訪談具有較好的典型性和代表性。

研究共訪談了16位T大學(xué)全日制工程類碩士生(編號(hào)為T01～T16)，覆蓋機(jī)械工程、化學(xué)工程、車輛工程和動(dòng)力工程等專業(yè)類別。訪談過程嚴(yán)格遵守研究倫理規(guī)范，在受訪者知情且同意的情況下對(duì)訪談過程進(jìn)行錄音，并確保訪談資料的匿名性和保密性。每位受訪者的訪談時(shí)長(zhǎng)均在30分鐘以上，共得到約15萬字的原始訪談資料。主要訪談問題包括受訪者的報(bào)考動(dòng)機(jī)，如何理解工程類碩士生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具體的培養(yǎng)過程以及存在哪些問題等?；谘芯啃枰?，主要依據(jù)受訪者對(duì)工程類碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在問題的看法及相關(guān)建議進(jìn)行了編碼分析。

二是來自質(zhì)性文本主題分析。研究資料來源于T大學(xué)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估報(bào)告，涵蓋光學(xué)工程、電氣工程、控制工程和化學(xué)工程等多個(gè)工程類專業(yè)，遵循主題分析的一般過程對(duì)工程類碩士生培養(yǎng)中的課程設(shè)置情況、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)情況和課題參與情況等進(jìn)行分析。

三是來自2021年全國(guó)層面工程類碩士生離校調(diào)查數(shù)據(jù)。該調(diào)查中工程類碩士生樣本量為23 893個(gè)，在總體調(diào)查樣本中的占比為33.8%①。

三、工程類碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的典型矛盾

目前，中國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展呈現(xiàn)規(guī)?；?、服務(wù)化、標(biāo)準(zhǔn)化和內(nèi)涵化等特征，專業(yè)學(xué)位研究生教育制度日趨成熟，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位并重的發(fā)展格局基本形成[7]。于工程類碩士生培養(yǎng)而言，在新一輪工業(yè)革命浪潮下，新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對(duì)工程類專業(yè)人才不斷提出新的需求，對(duì)工程類碩士生培養(yǎng)也不斷提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。然而，工程類碩士生實(shí)踐能力在實(shí)際培養(yǎng)過程中仍面臨著一些不可忽視的問題與矛盾。一方面，筆者通過對(duì)16位受訪者進(jìn)行深入訪談，并對(duì)訪談文本資料進(jìn)行逐級(jí)分析編碼和主題提取，在此基礎(chǔ)上得到了工程類碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)從應(yīng)然要求到實(shí)然結(jié)果之間的四重典型矛盾屏障；另一方面，采用T大學(xué)工程類專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)評(píng)估報(bào)告中的相關(guān)數(shù)據(jù)資料和2021年全國(guó)層面工程類碩士生離校調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步論證。

(一)知識(shí)的實(shí)踐性、情境性要求與課程教學(xué)的學(xué)術(shù)化、理論化傾向之間的矛盾

實(shí)踐性知識(shí)是專業(yè)學(xué)位教育獨(dú)特的認(rèn)知對(duì)象[8]，也是工程類碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)不可或缺的內(nèi)在知識(shí)基礎(chǔ)。陳洪捷指出：“理論知識(shí)如同干爽的高地，而實(shí)踐性知識(shí)則是泥濘的濕地。干爽的高地清晰明了，容易教、容易學(xué)，而泥濘的濕地面目模糊，說不清、道不明?！盵9]與理論知識(shí)的規(guī)則化傳遞不同，實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)更加突出情境性和緘默性，其知識(shí)的傳授與習(xí)得均需要在特定的實(shí)踐場(chǎng)景和職業(yè)情境中進(jìn)行。因此，這就要求工程類碩士生的課程應(yīng)突出實(shí)用性和綜合性，同時(shí)加強(qiáng)案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的運(yùn)用[10]。

在實(shí)際培養(yǎng)過程中，工程類碩士生的課程教學(xué)體系對(duì)工學(xué)類碩士生存在較強(qiáng)的路徑依賴，學(xué)術(shù)化、理論化傾向明顯，而對(duì)實(shí)踐性、前沿性知識(shí)的關(guān)注缺乏。從T大學(xué)部分全日制工程類碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的課程設(shè)置情況來看，專業(yè)技術(shù)類課程的開設(shè)情況并不樂觀，只有光學(xué)工程(50.0%)、電氣工程(57.5%)、電子與通信工程(62.0%)和化學(xué)工程(67.4%)4個(gè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的專業(yè)技術(shù)課程量達(dá)到開設(shè)課程總數(shù)的一半以上，且受授權(quán)點(diǎn)重視程度和辦學(xué)條件等因素的影響，各個(gè)授權(quán)點(diǎn)在專業(yè)技術(shù)課程開設(shè)方面仍存在一定差異，如圖1所示。需要注意的是，與學(xué)術(shù)型研究生分開授課的課程量在開設(shè)課程總數(shù)中的占比整體偏低，甚至光學(xué)工程學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的課程均未與學(xué)術(shù)型研究生分開上課。換言之，大多數(shù)專業(yè)類課程依然采取與學(xué)術(shù)型研究生共同開課的模式，課程設(shè)置的區(qū)分度不明顯，這也在一定程度上導(dǎo)致課程內(nèi)容趨同化。例如，受訪者T02表示：“(工學(xué)類碩士生和工程類碩士生)在專業(yè)課上沒什么區(qū)別，很難區(qū)分開?！笔茉L者T11則表示：“專業(yè)課上沒有特別大的差別，因?yàn)槲覀児こ填惔T士生都是自己選的課，有個(gè)列表你可以自己從里面選，基本上沒什么大的區(qū)別?！?/p>

圖1 T大學(xué)部分全日制工程類碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的課程設(shè)置情況

2021年全國(guó)層面工程類碩士生離校調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，工程類碩士生對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)得分均值為3.85(該調(diào)查采用李克特5點(diǎn)量表測(cè)量，下同)，對(duì)課程參與(均值為3.50)和課程壓力(均值為3.17)的得分均值更低。這表明，工程類碩士生在課程教學(xué)滿意度方面仍然有較大的提升空間。

同時(shí)，在保證專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，工程類碩士生的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求的變化和行業(yè)發(fā)展方向及時(shí)進(jìn)行更新和調(diào)整，課程內(nèi)容應(yīng)面向?qū)嶋H的行業(yè)實(shí)踐需求。受訪者T12提到了課程的滯后性以及與實(shí)踐脫節(jié)的問題，她表示在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與應(yīng)用性研究及專業(yè)實(shí)踐需要均存在脫節(jié)的問題，指導(dǎo)作用較差，“學(xué)的多是一些比較傳統(tǒng)、基礎(chǔ)的方法工程，如化工傳遞課程，多是推導(dǎo)大量的偏微分方程，但是這方面在實(shí)際應(yīng)用上一般較少”。

在實(shí)際教學(xué)方面，由于授課教師大多為校內(nèi)師資，與行業(yè)實(shí)踐的接觸相對(duì)較少，課程教學(xué)仍多以單一的課堂講授為主。盡管也有部分授課教師會(huì)在講授過程中涉及行業(yè)發(fā)展前沿和相關(guān)專業(yè)技術(shù)的講解，但仍有部分教師僅僅把教學(xué)過程看作知識(shí)的灌輸過程，單純?cè)陬A(yù)先設(shè)定的框架內(nèi)向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式并沒能較好地體現(xiàn)培養(yǎng)方案中的應(yīng)用性要求，因此難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與行業(yè)實(shí)踐的有效結(jié)合。

受訪者T08說：“就講PPT，講一些教材或者書本上的東西，和本科的那些課程差不多，是本科專業(yè)課的延伸吧。還有一些新的專業(yè)課，本科沒有學(xué)過的，但都和本科的授課方式差不多?！笔茉L者T01則表示：“希望每門課程都有實(shí)踐機(jī)會(huì)，希望學(xué)生能夠參與的機(jī)會(huì)多一點(diǎn)，能從培養(yǎng)目的的角度來設(shè)置實(shí)踐課程，不要為了學(xué)分而設(shè)置?！?/p>

可見，工程類碩士生的課程教學(xué)對(duì)于工學(xué)類碩士生的課程教學(xué)模式有著較強(qiáng)的路徑依賴，甚至呈現(xiàn)出“新瓶裝舊酒”的特征[11]。課程教學(xué)偏重學(xué)術(shù)化、理論化而忽視職業(yè)性，多數(shù)課程仍以理論知識(shí)傳授為主，偏離實(shí)際的實(shí)踐需求，工程類碩士生亦無法通過課程學(xué)習(xí)獲取專業(yè)實(shí)踐所需要的實(shí)踐性知識(shí)，由此形成知識(shí)的實(shí)踐性、情境性要求與課程教學(xué)的學(xué)術(shù)化、理論化傾向之間的矛盾。

(二)專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵式要求與表象化結(jié)果之間的矛盾

充分和高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是工程類碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，工程類碩士生開始從“干爽的高地”進(jìn)入“泥濘的濕地”[9]，在真實(shí)復(fù)雜的工作情境中，通過進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)造性地問題不斷提高自身的職業(yè)技能和崗位勝任力。應(yīng)然狀態(tài)下，工程類碩士生通常要有不少于半年的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行。

然而，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練過程中，工程類碩士生的專業(yè)實(shí)踐多停留在表象化階段，實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，實(shí)踐效果不明顯。2021年全國(guó)層面工程類碩士生離校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，較具代表性學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的工程類碩士畢業(yè)生在讀期間的實(shí)習(xí)率分別如下：機(jī)械工程(29.4%)、生物工程(28.4%)、電子與通信工程(30.0%)、材料工程(30.0%)、環(huán)境工程(28.0%)和動(dòng)力工程(33.0%)。總體而言，僅有3成 左右的工程類碩士生在讀期間有過嚴(yán)格意義上的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷。究其原因，關(guān)鍵的一點(diǎn)在于，培養(yǎng)單位所能提供的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的覆蓋面較小，且實(shí)踐基地所能接納的學(xué)生數(shù)量有限，因此只有少部分工程類碩士生能夠進(jìn)入實(shí)踐基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，無法滿足大部分學(xué)生的實(shí)踐需求，如圖2所示。訪談中，部分受訪者表示只有少部分學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入與企業(yè)合作的實(shí)踐基地進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，大部分學(xué)生都是通過自主尋找或者導(dǎo)師推薦獲得實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位，而后者往往在實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)、實(shí)踐考核和實(shí)踐效果等方面難以得到統(tǒng)籌安排，因而也導(dǎo)致了專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的諸多問題。這種情況需要引起培養(yǎng)單位的高度重視。

圖2 T大學(xué)部分全日制工程類碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)情況

1. 過于注重科學(xué)研究而忽視專業(yè)實(shí)踐

研究性固然是工程類碩士生教育的基本屬性之一， 參與課題研究也是工程類碩士生提升實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑，但這并不代表可以用科學(xué)研究完全代替專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)特色，區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此不能忽視專業(yè)實(shí)踐對(duì)于工程類碩士生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，更不能將專業(yè)實(shí)踐和科學(xué)研究畫等號(hào)。不過，受長(zhǎng)期以來學(xué)術(shù)性培養(yǎng)思維的影響，再加上培養(yǎng)年限和畢業(yè)要求等硬性條件的限制，為了能夠早日發(fā)表文章并順利畢業(yè)，工程類碩士生將多數(shù)的時(shí)間和精力投入在了實(shí)驗(yàn)室做科研方面，最后也多是將實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究過程中的一部分內(nèi)容撰寫為專業(yè)實(shí)踐報(bào)告，無法體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐的應(yīng)有之義。這也是導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)呈現(xiàn)同質(zhì)化的原因所在。

受訪者T14說：“我覺得我們學(xué)院的情況就是工程類碩士和工學(xué)類碩士實(shí)際的培養(yǎng)方式差不多，所以感覺專業(yè)實(shí)踐有點(diǎn)形式化?！笔茉L者T04則表示：“我們學(xué)院在對(duì)工程類碩士生的畢業(yè)要求上，感覺對(duì)論文的要求比專業(yè)實(shí)踐的要求更偏重，甚至感覺專業(yè)實(shí)踐就像是寫了一份作業(yè)，或是寫了一份開題報(bào)告?！?/p>

2. 專業(yè)實(shí)踐的管理和考核機(jī)制不健全

有受訪者表示，盡管學(xué)校及學(xué)院層面在專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃和專業(yè)實(shí)踐報(bào)告等方面做出了較為明確的要求，但對(duì)于專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體開展時(shí)長(zhǎng)、形式和場(chǎng)所等沒有統(tǒng)一的、可操作的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐的過程管理效力不足。同時(shí)，實(shí)踐過程管理的缺失也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐的考核流于形式。目前，對(duì)工程類碩士生的專業(yè)實(shí)踐考核，主要以提交的專業(yè)實(shí)踐報(bào)告作為主要考核依據(jù)，且考核難度較小，只需要完成并上交實(shí)踐報(bào)告，因此，無法對(duì)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容及效果進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估。受訪者T08表示：“需要提交一個(gè)報(bào)告，但我們只有在需要的時(shí)候才會(huì)去做這件事，平時(shí)不會(huì)注重這件事?！?/p>

專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的目的在于，讓工程類碩士生有機(jī)會(huì)從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)和管理過程中，提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決行業(yè)實(shí)際問題的能力。但基于上述情況來看，仍存在對(duì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度不足以及專業(yè)實(shí)踐的考核和管理機(jī)制不完善等問題，甚至還存在 “走過場(chǎng)”的現(xiàn)象，即學(xué)生通過一些“便利條件”可以不用真正地參與專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，只需在最后提交一份專業(yè)實(shí)踐報(bào)告即可。受訪者T06說：“按要求我們應(yīng)在研二期間去企業(yè)實(shí)踐半年，但是現(xiàn)在我們?cè)趲屠蠋熥鲆恍╉?xiàng)目，走不開，所以其實(shí)我們就是在別人企業(yè)掛個(gè)名，最后簽字交報(bào)告就行。”由此，造成了專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵式要求與表象化結(jié)果之間的矛盾。

(三)雙導(dǎo)師制的理想化培養(yǎng)模式與形式化實(shí)施過程之間的矛盾

雙導(dǎo)師制是推動(dòng)中國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革和創(chuàng)新發(fā)展的一項(xiàng)重要制度。相關(guān)研究顯示，相對(duì)于單導(dǎo)師制而言，雙導(dǎo)師制指導(dǎo)更有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力[12]。通過將具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家和高級(jí)工程師等引入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)校企雙導(dǎo)師在理論和實(shí)踐指導(dǎo)方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮雙方合力，更好地推進(jìn)工程類碩士生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

但在具體實(shí)施過程中，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)有些浮于形式，沒有切實(shí)發(fā)揮兩股力量的最大化效用。

校內(nèi)導(dǎo)師方面，由于中國(guó)尚未形成完全獨(dú)立的專業(yè)型師資隊(duì)伍選聘、運(yùn)行和考核機(jī)制，工程類碩士生的校內(nèi)導(dǎo)師多由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師擔(dān)任，這些導(dǎo)師往往具有雄厚的專業(yè)理論研究背景但相對(duì)缺乏大規(guī)模行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，校內(nèi)導(dǎo)師更傾向?qū)⒐こ填惔T士生直接按照學(xué)術(shù)型標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方式進(jìn)行指導(dǎo)，不能及時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和實(shí)際行業(yè)存在的問題對(duì)其實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行正確把握。另外，校內(nèi)導(dǎo)師在應(yīng)用性研究成果方面往往較為薄弱，所獲得的專利授權(quán)以及承擔(dān)企業(yè)委托研究項(xiàng)目數(shù)量整體偏少，如圖3所示。受訪者普遍指出，大多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師都是把工程類碩士生和工學(xué)類碩士生放在一起進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)的。受訪者T03表示：“我個(gè)人覺得，我們導(dǎo)師在指導(dǎo)工程類碩士生和工學(xué)類碩士生整體上是沒有差別的，雖然在細(xì)微方面，可能是因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生他們的科研領(lǐng)域不一樣會(huì)有一些差別，但在整體上我覺得沒有差別。”受訪者T05也表示：“我們每次組會(huì)匯報(bào)或者做其他項(xiàng)目，都沒有任何區(qū)別，甚至我們老師都不知道我們是工程類碩士生還是工學(xué)類碩士生?！绷硗?，在目前高強(qiáng)度的科研考核壓力下，校內(nèi)導(dǎo)師也更希望工程類碩士生能夠在校內(nèi)承擔(dān)部分課題項(xiàng)目研究，對(duì)于學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)踐往往采取“不主動(dòng)、不鼓勵(lì)、不支持”的態(tài)度。

圖3 T大學(xué)部分全日制工程類碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)校內(nèi)導(dǎo)師專利授權(quán)和承擔(dān)企業(yè)課題情況

企業(yè)導(dǎo)師方面，通過研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)工程類碩士生的指導(dǎo)積極性及指導(dǎo)成效并不明顯。企業(yè)導(dǎo)師主要為行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)高水平專家和專業(yè)技術(shù)人員，其本身便承擔(dān)著較為繁重的工作任務(wù)，在精力有限的情況下對(duì)工程類碩士生的指導(dǎo)意愿和培養(yǎng)參與度均較低，其指導(dǎo)內(nèi)容也多停留在表面，指導(dǎo)質(zhì)量也不高。受訪者T07說：“校內(nèi)導(dǎo)師給我定了幾個(gè)人，讓我選一個(gè)，然后幫我聯(lián)系。聯(lián)系之后找人家溝通溝通，也算了解一下背景吧，具體做課題還是靠自己。”甚至存在僅僅是形式上的“掛名”現(xiàn)象，企業(yè)導(dǎo)師只是名義上存在而沒有實(shí)際指導(dǎo)，繼而無法充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。受訪者T09說：“只知道有校外導(dǎo)師這回事，我都沒有見過，從來沒有聯(lián)系過?！笔茉L者T13也說：“工程類碩士生名義上會(huì)有一個(gè)校外企業(yè)導(dǎo)師，他也會(huì)過來參加你的答辯，但沒有指導(dǎo)過你。”

盡管雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的理想很美好，但實(shí)際上，高校和企業(yè)之間還未能形成與之相配套的運(yùn)行機(jī)制，無法有效調(diào)解校企雙導(dǎo)師在“組織內(nèi)的激勵(lì)不相容”和“組織間的資源相沖突”[13]等方面的矛盾。2021年全國(guó)層面工程類碩士生離校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過一半的工程類碩士生沒有配備實(shí)際意義上的企業(yè)導(dǎo)師。而從企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)來看，有企業(yè)導(dǎo)師的工程類碩士生對(duì)“企業(yè)導(dǎo)師對(duì)我具體工作技能提升幫助程度”(均值為3.82)和“我從企業(yè)導(dǎo)師那里獲得更多本行業(yè)的知識(shí)和技能”(均值為3.86)方面的評(píng)價(jià)也有進(jìn)一步提升的空間。再加上，由于工作性質(zhì)、內(nèi)容和場(chǎng)所等多方面的差異，如若校企導(dǎo)師之間沒有共同的合作項(xiàng)目，雙方極少對(duì)工程類碩士生的培養(yǎng)和發(fā)展情況進(jìn)行溝通交流，就會(huì)造成彼此之間的信息不對(duì)稱，從而形成兩套完全獨(dú)立的指導(dǎo)方案和指導(dǎo)內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)的有效銜接。因此，在多重因素的制約下，校企導(dǎo)師的“雙重指導(dǎo)”難以形成對(duì)工程類碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效合力，導(dǎo)致雙導(dǎo)師制的理想化培養(yǎng)模式與形式化實(shí)施過程之間的矛盾。

(四)學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向與學(xué)術(shù)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾

學(xué)位論文寫作是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的一個(gè) 重要環(huán)節(jié)?！蛾P(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》要求，專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，要有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價(jià)值[10]。論文研究?jī)?nèi)容要與現(xiàn)實(shí)行業(yè)領(lǐng)域緊密相連，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決行業(yè)實(shí)際問題，內(nèi)隱“構(gòu)建問題與解決問題、整合知識(shí)與遷移知識(shí)以及理解職業(yè)與介入職業(yè)”三種能力[14]，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向。

但在實(shí)際寫作中，專業(yè)學(xué)位論文與學(xué)術(shù)學(xué)位論文在選題、形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面均呈現(xiàn)一定的相似性，弱化了專業(yè)學(xué)位論文對(duì)于解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

一方面，盡管工程類碩士生的學(xué)位論文選題要求來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，突出實(shí)踐創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，但由于目前尚未形成完善的專門針對(duì)專業(yè)學(xué)位論文的考核評(píng)價(jià)體系，因此對(duì)專業(yè)學(xué)位論文的評(píng)價(jià)仍大多沿用學(xué)術(shù)學(xué)位論文的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)指標(biāo)，而為了達(dá)到既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，工程類碩士生在論文的形式上和內(nèi)容上也會(huì)向?qū)W術(shù)學(xué)位論文靠攏。2021年全國(guó)層面工程類碩士生離校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大部分(81.6%)工程類碩士生的論文形式依然是傳統(tǒng)的學(xué)位論文，而產(chǎn)品開發(fā)(9.8%)、規(guī)劃設(shè)計(jì)(3.4%)、案例分析(1.5%)、調(diào)研報(bào)告(1.2%)、藝術(shù)作品(0.1%)及其他類型(2.4%)占比均較小。對(duì)在校生的訪談也印證了這一點(diǎn)，受訪者T14表示：“我們學(xué)院對(duì)于工程類碩士生和工學(xué)類碩士生的學(xué)位論文要求沒有差別，而且在審核的要求上，我也沒有聽說有什么差異，可能除了封面?！笨梢?，雖然規(guī)定專業(yè)學(xué)位論文可以采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理和文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式，但目前大多數(shù)專業(yè)學(xué)位論文仍拘泥于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究論文的單一形式，與學(xué)術(shù)學(xué)位論文的差異性很小。

另一方面，工程類碩士生的實(shí)踐內(nèi)容并不一定都可以轉(zhuǎn)化為論文選題和研究?jī)?nèi)容。專業(yè)碩士學(xué)位論文既要求具有一定的理論深度，又要求體現(xiàn)應(yīng)用性和創(chuàng)新性，而如果工程類碩士生的實(shí)踐內(nèi)容較為簡(jiǎn)單或者缺乏研究的價(jià)值性，那么便很難實(shí)現(xiàn)兩者之間的銜接。再加上當(dāng)前工程類碩士生的學(xué)位論文選題和研究工作大多是在校內(nèi)進(jìn)行，指導(dǎo)工作主要由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，論文選題多依托校內(nèi)導(dǎo)師的課題項(xiàng)目，因而不可避免地會(huì)受到學(xué)術(shù)價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)術(shù)研究背景的影響，導(dǎo)致工程類碩士生學(xué)位論文呈現(xiàn)學(xué)術(shù)化傾向而偏離實(shí)踐性要求。2021年全國(guó)層面工程類碩士生離校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，工程類碩士學(xué)位論文選題的主要來源為讀研期間參與的研究項(xiàng)目(40.8%)和導(dǎo)師指定(31.1%)兩種方式，而結(jié)合研究興趣自主選擇(13.1%)、文獻(xiàn)閱讀(7.4%)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷(6.1%)、課程學(xué)習(xí)(0.7%)及其他來源(0.8%)均占比較低。從對(duì)在校生中的訪談中也同樣可知，受訪者T08表示：“我這個(gè)課題是為新能源汽車的后續(xù)研究做一個(gè)理論基礎(chǔ)，相當(dāng)于一個(gè)理論鋪墊，為以后的設(shè)計(jì)、研究提供理論支持?！笔茉L者T04也表示：“其實(shí)主要還是看導(dǎo)師的課題，看導(dǎo)師手里的資源……”同時(shí)，選題的單一化和學(xué)術(shù)化也勢(shì)必會(huì)影響論文研究?jī)?nèi)容和研究結(jié)果的應(yīng)用性，導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容與實(shí)際實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，研究結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值不明顯。受訪者T11表示：“我覺得沒什么特別大的不一樣，我們做的也都是一些學(xué)術(shù)問題。”

四、工程類碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)的改進(jìn)策略

實(shí)踐性知識(shí)是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，正如陳洪捷所說：“所謂實(shí)踐性知識(shí)，是與理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的概念，是指在實(shí)踐中形成的、實(shí)際指導(dǎo)實(shí)踐工作的知識(shí)?！盵9]實(shí)踐性知識(shí)并不是固定不變的，它來源于實(shí)踐，并作用于實(shí)踐，具有緘默性、動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性等特征。因此，實(shí)踐能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是始終處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中，需要以實(shí)際情境為依托，以真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過有目的的、系統(tǒng)性的實(shí)踐訓(xùn)練和問題解決過程不斷進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。

工程類碩士生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有過程性和系統(tǒng)性的特征，因而需要將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿工程類碩士生培養(yǎng)的全過程。課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文和導(dǎo)師指導(dǎo)是工程類碩士生培養(yǎng)中的四個(gè)基本要素。其中，課程教學(xué)是實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是工程類碩士生系統(tǒng)、高效地獲取專業(yè)知識(shí)的主要途徑；專業(yè)實(shí)踐是實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于行業(yè)難題解決過程中，是區(qū)別于工學(xué)類碩士生培養(yǎng)的關(guān)鍵所在；學(xué)位論文是工程類碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)的總結(jié)反思環(huán)節(jié)；導(dǎo)師指導(dǎo)則滲透于課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文三個(gè)環(huán)節(jié)，即這三個(gè)環(huán)節(jié)都需要在導(dǎo)師的有效指導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)然效用。如圖4所示，工程類碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)的困境突圍，需要從人才培養(yǎng)的全過程著手，統(tǒng)籌整合這四大基本要素。

圖4 實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑關(guān)系模型

(一)建立實(shí)踐性知識(shí)與實(shí)踐能力相互融通的課程教學(xué)體系

相較于工學(xué)類碩士生對(duì)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，工程類碩士生則更加注重應(yīng)用導(dǎo)向下解決實(shí)際問題的能力，這也決定了工程類碩士生的課程教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)從以理論知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

一方面，針對(duì)課程設(shè)置與內(nèi)容的學(xué)術(shù)化和理論化問題，要打破對(duì)學(xué)術(shù)型課程教學(xué)體系的路徑依賴，建立“公共基礎(chǔ)類+專業(yè)基礎(chǔ)類+專業(yè)技術(shù)類+行業(yè)職業(yè)類”的模塊化課程結(jié)構(gòu)，增加專門面向工程類碩士生培養(yǎng)的實(shí)踐性課程。同時(shí)，在課程內(nèi)容的選擇和組織上，要堅(jiān)持以實(shí)踐問題為起點(diǎn)[15]，在保證必要的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐問題的相關(guān)性，重點(diǎn)突出工程類碩士生的知識(shí)應(yīng)用能力。

另一方面，針對(duì)課程教學(xué)實(shí)施的學(xué)術(shù)化和理論化問題，推進(jìn)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式變革，加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)，實(shí)施雙導(dǎo)師制授課模式，即引進(jìn)行業(yè)內(nèi)高水平專家參與到課程教學(xué)過程之中，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同合作授課，形成校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識(shí)講授、企業(yè)導(dǎo)師將行業(yè)中的典型問題與技術(shù)難題以案例的形式融入課堂教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的融通。

(二)探索構(gòu)建“三層次”螺旋上升的專業(yè)實(shí)踐模式

工程類碩士生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，要充分認(rèn)識(shí)專業(yè)實(shí)踐的層次性。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練的需求可以劃分為三個(gè)層次：一是淺層次的學(xué)中做、學(xué)中思，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作實(shí)踐；二是中層次的做中學(xué)、做中思，基于一定的問題導(dǎo)向，從實(shí)際問題出發(fā)，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)所需知識(shí)；三是高層次的思中學(xué)、思中做，能夠提出新觀點(diǎn)、新理論和新認(rèn)識(shí)，并能進(jìn)行深入的闡釋，能在實(shí)踐中自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證[4]。

對(duì)工程類碩士生培養(yǎng)而言，培養(yǎng)單位要立足于工程實(shí)踐，探索構(gòu)建實(shí)踐認(rèn)知—實(shí)踐應(yīng)用—實(shí)踐創(chuàng)新三層次遞進(jìn)式的專業(yè)實(shí)踐模式，搭建與之相配套的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過程管理和評(píng)價(jià)。在實(shí)踐認(rèn)知階段，依托校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，以熟悉行業(yè)運(yùn)作機(jī)制和基礎(chǔ)的操作性實(shí)踐為主要內(nèi)容，實(shí)踐評(píng)價(jià)側(cè)重工程類碩士生對(duì)技能性知識(shí)的掌握與使用。在實(shí)踐應(yīng)用階段，面向行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，通過參與校企合作項(xiàng)目等應(yīng)用性課題，搭建科學(xué)研究和專業(yè)實(shí)踐之間的橋梁，將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于行業(yè)問題解決中，使學(xué)生能夠在這一過程中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、獲取新的知識(shí)，實(shí)踐評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重應(yīng)用性的實(shí)踐成果。在實(shí)踐創(chuàng)新階段，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著手于獨(dú)立的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品等創(chuàng)造性實(shí)踐，實(shí)踐評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重新產(chǎn)品、新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。

(三)完善和落實(shí)雙導(dǎo)師制指導(dǎo)的利益協(xié)同機(jī)制

校企導(dǎo)師是雙導(dǎo)師制的直接執(zhí)行者[16]，發(fā)揮雙導(dǎo)師制對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的切實(shí)效用，需要協(xié)調(diào)校企導(dǎo)師之間不同的利益訴求，建立有效的利益協(xié)同機(jī)制。

第一，完善校企導(dǎo)師的激勵(lì)考核機(jī)制。針對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍，建立不同于學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師隊(duì)伍的聘用和考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)參與工程類碩士生指導(dǎo)的校內(nèi)導(dǎo)師，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)科研成果在績(jī)效考核和職稱評(píng)審中的占比，增加校企合作項(xiàng)目和應(yīng)用性課題研究成果等的占比，以提高校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)工程類碩士生指導(dǎo)的重視程度和積極性。同時(shí)，加大力度引進(jìn)具有豐富實(shí)踐背景且了解行業(yè)發(fā)展需求的高層次人才擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，規(guī)范企業(yè)導(dǎo)師的遴選與考核體系，實(shí)行定期培訓(xùn)、交流和考核，將人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)導(dǎo)師的聘用及年終考核相掛鉤，同時(shí)培養(yǎng)單位應(yīng)設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)企業(yè)導(dǎo)師給予一定的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)和社會(huì)認(rèn)可的榮譽(yù)，提高企業(yè)導(dǎo)師的社會(huì)認(rèn)可度。

第二，完善校企導(dǎo)師的溝通合作機(jī)制。校企導(dǎo)師對(duì)工程類碩士生的指導(dǎo)并非毫不相關(guān)，應(yīng)明確各自的責(zé)任和指導(dǎo)內(nèi)容，以共同的合作項(xiàng)目為依托，定期進(jìn)行溝通交流，確保理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)之間的對(duì)應(yīng)與銜接。

(四)構(gòu)建以實(shí)踐性和應(yīng)用性為主的多元學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)學(xué)位研究生教育是高端理論教育與高端實(shí)踐研究的結(jié)合體，實(shí)踐改進(jìn)和社會(huì)改進(jìn)是專業(yè)學(xué)位碩士生教育的兩大關(guān)注點(diǎn)，其研究成果必須直接服務(wù)于實(shí)踐并為實(shí)踐的轉(zhuǎn)變、技術(shù)的更新以及行動(dòng)方案的優(yōu)化提供最直接的貢獻(xiàn)[15]。因此，專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能降低或者簡(jiǎn)單復(fù)制學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)尋求一種與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相對(duì)不同的學(xué)術(shù)傾向——應(yīng)用性學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[17]。

一方面，培養(yǎng)單位要設(shè)置多元化的畢業(yè)條件，取消對(duì)學(xué)術(shù)論文發(fā)表的硬性規(guī)定，鼓勵(lì)采用調(diào)研報(bào)告、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和專利研發(fā)等形式作為工程類碩士生培養(yǎng)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注研究成果的實(shí)踐價(jià)值。

另一方面，工程類碩士生的學(xué)位論文要堅(jiān)持學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的高度統(tǒng)一，對(duì)真實(shí)的行業(yè)實(shí)踐問題進(jìn)行創(chuàng)造性探索，將學(xué)位論文研究工作與專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合；在工程類學(xué)位論文的評(píng)審評(píng)價(jià)上，培養(yǎng)單位應(yīng)嚴(yán)格把控論文選題的實(shí)踐性，突出工程類學(xué)位論文的實(shí)踐屬性，成立以實(shí)踐型專家為主、理論型專家為輔的學(xué)位論文答辯小組[6]，嘗試構(gòu)建工程類學(xué)位論文的模塊化評(píng)價(jià)模式，即實(shí)踐型專家側(cè)重從實(shí)踐層面對(duì)選題和成果的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，理論型專家則主要關(guān)注論文在理論層面的創(chuàng)新性和科學(xué)性，統(tǒng)籌整合學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重視研究結(jié)論的實(shí)踐應(yīng)用效果和社會(huì)改進(jìn)價(jià)值。

注釋：

① 數(shù)據(jù)來源于北京大學(xué)中國(guó)博士教育研究中心課題組《全國(guó)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋調(diào)查報(bào)告(2021)》(內(nèi)部報(bào)告)。