■ 李三山，李 智，高 坤

（四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100）

陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出：“加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政十分重要，要提升到中國(guó)特色高等教育制度層面來(lái)認(rèn)識(shí)”[1]。自“課程思政”廣泛推廣以來(lái)，其理念已得到廣大高校教師的認(rèn)同并積極踐行，也產(chǎn)生了大量的實(shí)踐成果。但在“專業(yè)思政”方面，相關(guān)實(shí)踐和研究成果非常少。以“專業(yè)思政”為主題詞，從知網(wǎng)搜索最近十年的研究成果不足20篇。然而，專業(yè)是學(xué)生選擇學(xué)校、就業(yè)的基本職業(yè)取向，也是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本單元。從人才進(jìn)口到出口，專業(yè)教研室承擔(dān)了重要的角色。專業(yè)教研室如果不能從“專業(yè)思政”的角度，全方位、全過(guò)程、全員參與地進(jìn)行思政教育體系的設(shè)計(jì)，那么在專業(yè)層面的立德樹(shù)人工作將呈現(xiàn)出割裂的，各自為陣的狀況，無(wú)法形成系統(tǒng)的合力，也無(wú)法達(dá)到“中國(guó)特色高等教育制度層面”的高度。

應(yīng)用型本科的人力資源管理專業(yè)承擔(dān)了為社會(huì)輸送人力資源管理專業(yè)人才的職能。人力資源管理從業(yè)人員由于其工作的特殊性——從事與“人”有關(guān)的工作，其思想道德情懷相較其他專業(yè)人員來(lái)說(shuō)，有著更為廣泛的社會(huì)影響力。因此應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)在道德引領(lǐng)方面必須承擔(dān)起一定的社會(huì)責(zé)任。專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”、價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)積極開(kāi)展系統(tǒng)的“專業(yè)思政”，培養(yǎng)、塑造具有高尚道德情懷的畢業(yè)生，更好地服務(wù)于當(dāng)今新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)。

一、“專業(yè)思政”與“課程思政”

何玉海通過(guò)分析近年來(lái)高?！罢n程思政”的實(shí)踐和理論研究，給出外延較為寬泛的“課程思政”定義：“通過(guò)運(yùn)作整個(gè)課程，包括顯性課程（包括思想政治教育理論課程和各學(xué)科課程）和隱性課程（包括物質(zhì)層面的、精神層面的、行為層面的、制度層面的隱性課程），在全員參與下，對(duì)學(xué)生予以全方位、全過(guò)程的思想政治教育的活動(dòng)與過(guò)程”[2]131?，F(xiàn)實(shí)執(zhí)行的過(guò)程中，課程思政容易被部分學(xué)校誤讀，割裂為一門門課程，顯得整個(gè)育人工作缺乏整體的規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，思政育人效果難以保證。“‘課程思政’的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)等迄今尚未得到足夠的重視”[2]1332。

由此，開(kāi)展更為系統(tǒng)的“專業(yè)思政”建設(shè)就能從一定程度上擺脫這種困境。所謂“專業(yè)思政”，是指：以專業(yè)為載體，發(fā)掘?qū)I(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)專業(yè)核心價(jià)值體系引領(lǐng)，貫通教育教學(xué)全過(guò)程、全要素的融合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育一體化建設(shè)與發(fā)展，形成特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]。

總之一句話，“專業(yè)思政”是以專業(yè)為單位系統(tǒng)籌劃德育育人工作，而“課程思政”則是以顯性或隱性課程為單位，其理念是要在每一門課程中融入德育元素。兩個(gè)概念中都提到了“三全育人”?？梢钥闯觯鋵?shí)廣義的“課程思政”的概念在向“專業(yè)思政”靠近，也從另一個(gè)角度印證了單獨(dú)進(jìn)行狹義的僅僅圍繞某一門課程的“課程思政”無(wú)法系統(tǒng)地構(gòu)建起“立德樹(shù)人”的教育體系。

如果說(shuō)課程思政的主體是每一門課程的主講教師，專業(yè)思政的主體則首先在于負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)教研室。專業(yè)教研室是各類高校人才培養(yǎng)的基本教學(xué)單位，承擔(dān)了人才培養(yǎng)方案擬訂、教師教學(xué)組織和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)檢查等核心而又基礎(chǔ)的教學(xué)工作。也是專業(yè)人才規(guī)格的設(shè)計(jì)者和鍛造者。由專業(yè)教研室統(tǒng)籌規(guī)劃和塑造落實(shí)所培養(yǎng)人才的思想規(guī)格是最合適的。專業(yè)教研室通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)，解決好“為誰(shuí)培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，通過(guò)人才培養(yǎng)方案規(guī)劃人才的素質(zhì)規(guī)格，通過(guò)嚴(yán)格審查課程教學(xué)大綱，落實(shí)每一門課程和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的德育育人工作，才能最終實(shí)現(xiàn)“五育并舉”“三全育人”。如果僅僅是從“課程”的角度出發(fā)，思考如何融入思政元素，則“課程思政”總歸避免不了“在誤區(qū)中徘徊”[2]132。

二、“專業(yè)思政”是應(yīng)用型人力資源管理本科專業(yè)應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任

無(wú)論古今，無(wú)論中外，管人者“心正而后身正,身正而后左右正”。人力資源管理從業(yè)人員從事與“人”有關(guān)的工作，其自身的道德修養(yǎng)必然會(huì)輻射到他/她所在企業(yè)的員工，起到重要的示范作用。相比其他專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人力資源管理專業(yè)學(xué)生在走入社會(huì)、從事本專業(yè)工作后，其思想道德有著更為廣泛的影響力。

此外，我國(guó)正大力發(fā)展人力資源服務(wù)業(yè)。2019年新冠疫情的暴發(fā)，使得眾多企業(yè)更愿意采用“三葉草組織”①用工模式，人力資源外包、臨時(shí)用工等必然帶來(lái)對(duì)人力資源服務(wù)業(yè)的更大需求。作為一個(gè)新興的龐大的服務(wù)業(yè)，人力資源管理從業(yè)人員的觸角伸向了各行各業(yè)。人力資源管理從業(yè)人員的影響力將達(dá)到前所未有的高度，這里的影響力不只是人力資源管理專業(yè)知識(shí)和技能的影響力，更重要的是思想品格上的影響力。從另一個(gè)方面說(shuō)，在未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)中，如果沒(méi)有一支思想品德過(guò)硬的人力資源從業(yè)人員隊(duì)伍，那么負(fù)面的蝴蝶效應(yīng)將給社會(huì)的健康發(fā)展帶來(lái)極大隱患。

思想道德修養(yǎng)是人力資源管理從業(yè)人員的基本素質(zhì)之一。人力資源管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)可選擇的職業(yè)范圍廣，其道德情懷影響面大。人力資源管理專業(yè)的建設(shè)應(yīng)在社會(huì)道德引導(dǎo)方面應(yīng)承擔(dān)起一定的責(zé)任。當(dāng)今，在整個(gè)教育體系呼喚強(qiáng)化人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的德育工作非常重要。專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”、價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)培養(yǎng)、塑造具有高尚道德情懷的畢業(yè)生，將思想政治工作深入到專業(yè)建設(shè)的每一個(gè)角落，才能培養(yǎng)出堅(jiān)定走社會(huì)主義道路，具有高尚的思想道德情懷，正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的應(yīng)用型本科人力資源管理人才，更好地服務(wù)社會(huì)。因此，通過(guò)在整個(gè)專業(yè)系統(tǒng)地開(kāi)展“專業(yè)思政”是人力資源管理專業(yè)建設(shè)迫在眉睫的工作，也體現(xiàn)出人力資源管理專業(yè)教育者的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

現(xiàn)有高校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，盡管提出了相應(yīng)的思想道德要求。然而，這些素質(zhì)要求，尤其是在職業(yè)道德方面與社會(huì)、企業(yè)需要脫節(jié)。王碧英、杜欠欠在對(duì)比了70條企業(yè)人力資源管理崗位招聘信息以及60所國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要有責(zé)任心的人，而高校缺忽略了這一重要人格特征的培養(yǎng)[4]。因此，如何系統(tǒng)地從專業(yè)建設(shè)層面，從人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)就認(rèn)真思考人才的態(tài)度層面的素質(zhì)就顯得非常重要。

此外，另一個(gè)長(zhǎng)期存在問(wèn)題是，高等教育對(duì)于人才思想道德培養(yǎng)結(jié)果的考查難題。如何具體落實(shí)思想道德方面的培養(yǎng)要求，還缺乏手段和方法。一方面，道德目標(biāo)是否達(dá)成，難以通過(guò)一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的橫截面數(shù)據(jù)加以衡量；另一方面，立德修身的德育工程、人的思想道德的養(yǎng)成，也絕非一時(shí)一事之功。為此，必須加以過(guò)程控制和過(guò)程考核。因此，本文提出：通過(guò)人力資源管理專業(yè)的“專業(yè)思政”建設(shè)，將對(duì)學(xué)生的思想道德的塑造融入到專業(yè)的每一個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過(guò)人才培養(yǎng)的“素質(zhì)養(yǎng)成手冊(cè)”，規(guī)劃人才培養(yǎng)的德育路徑，將“思政”之鹽溶于每一滴育人行為之水，最終塑造出符合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要的人力資源管理人才。

三、人力資源管理“專業(yè)思政”建設(shè)路徑

如果說(shuō)“課程思政”是育人過(guò)程中的一粒粒珍珠，“專業(yè)思政”就應(yīng)起到串珍珠的作用。從人才培養(yǎng)方案綱領(lǐng)性育人目標(biāo)制訂，到專業(yè)課程體系分工合作，到專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)活動(dòng)彰顯德育育人功能，真正做到鹽溶于水。依據(jù)系統(tǒng)管理思想，運(yùn)用PDCA和管理的關(guān)鍵點(diǎn)原則，從學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間和空間維度構(gòu)建起專業(yè)思政建設(shè)路徑模型（見(jiàn)圖1）。

圖1 人力資源管理“專業(yè)思政”建設(shè)路徑模型

該路徑模型由“專業(yè)思政”環(huán)境系統(tǒng)、“專業(yè)思政”基礎(chǔ)工作、“專業(yè)思政”核心工作三個(gè)層面構(gòu)成。模型從空間維度解釋了“專業(yè)思政”與學(xué)校“立德樹(shù)人”大環(huán)境的關(guān)系，以及“專業(yè)思政”建設(shè)的各項(xiàng)基礎(chǔ)工作；在時(shí)間維度上，用不斷的PDCA循環(huán)解釋了人才培養(yǎng)目標(biāo)（特別是德育育人目標(biāo)）達(dá)成的過(guò)程。

（一）“專業(yè)思政”環(huán)境系統(tǒng)：學(xué)?！傲⒌聵?shù)人”人才培養(yǎng)體系

如同“課程思政”很難通過(guò)一門或幾門單獨(dú)的課程完成對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)，“專業(yè)思政”也需要學(xué)?！傲⒌聵?shù)人”環(huán)境的建設(shè)以及各個(gè)部門的協(xié)調(diào)配合。首先是校領(lǐng)導(dǎo)的重視和提倡，建設(shè)“立德樹(shù)人”的系統(tǒng)工程，從項(xiàng)目支持和學(xué)校各級(jí)部門在德育工程上的聯(lián)動(dòng)；其次，學(xué)校各級(jí)部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)院系、教研室在“立德樹(shù)人”工作中的重要作用，虛心聽(tīng)取專業(yè)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)并予以積極支持配合，推動(dòng)德育育人的組織協(xié)同[5]，最終形成課程育人、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)育人、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)育人的合力；最后整個(gè)學(xué)校通過(guò)立德樹(shù)人的文化氛圍建設(shè)，全方位打造讓“思政之鹽溶于水”的學(xué)?！傲⒌聵?shù)人”人才培養(yǎng)體系。

（二）“專業(yè)思政”思政的基礎(chǔ)工作：打造專業(yè)建設(shè)的軟硬件

1.打造一支有擔(dān)當(dāng)?shù)摹傲⒌聵?shù)人”教師隊(duì)伍

“身正為師，德高為范”，教師的道德垂范無(wú)疑是最好的教育方式。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)可分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)專家杰·克羅斯指出企業(yè)中大多數(shù)的知識(shí)和技能是通過(guò)非正式渠道獲得的。這些非正式渠道包括與人交談、觀察他人工作、試錯(cuò)，甚至只是簡(jiǎn)單地與他人一起工作等方式。非正式學(xué)習(xí)在人的素質(zhì)培養(yǎng)中起到80%～95%的作用。在學(xué)校中，非正式學(xué)習(xí)（指除課堂之外的學(xué)習(xí)）同樣重要。學(xué)生通過(guò)與教師的接觸、交流，在教師的指導(dǎo)下完成各種項(xiàng)目工作，教師的價(jià)值觀、行為方式無(wú)不影響著學(xué)生。因此，想要有一批具有較高思想道德情懷的畢業(yè)生，必須有一批思想過(guò)硬的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

這一教師隊(duì)伍既包括專業(yè)教師隊(duì)伍也包括了輔導(dǎo)員隊(duì)伍以及學(xué)校的通識(shí)教育課程教師?！耙⑺颊n程、專業(yè)課程和綜合素養(yǎng)課程的長(zhǎng)期穩(wěn)定的交流制度，及時(shí)了解彼此最新的發(fā)展動(dòng)向和研究成果，才能確保同向同行落到實(shí)處”[6]?！叭恕钡睦砟钣绕湟髮I(yè)建設(shè)與其它非專業(yè)教師隊(duì)伍的合作共育。輔導(dǎo)員和通識(shí)教育課程教師應(yīng)參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂中，充分認(rèn)識(shí)到在專業(yè)人才培養(yǎng)方面自身的角色定位和所肩負(fù)責(zé)任，積極地參與專業(yè)建設(shè)。而專業(yè)教研室也應(yīng)認(rèn)識(shí)到人才的培養(yǎng)絕非可僅憑專業(yè)教師一己之力，應(yīng)加強(qiáng)與輔導(dǎo)員和通識(shí)教育課程教師的溝通合作。

2.實(shí)現(xiàn)“專業(yè)思政”資源共建、共享

不同的專業(yè)，其專業(yè)課程可利用、發(fā)揮的“課程思政”元素有很大的區(qū)別。人力資源管理各專業(yè)模塊課程有著與生俱來(lái)的思政要求，無(wú)論工作設(shè)計(jì)、招聘、培訓(xùn)、績(jī)效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法無(wú)不是在處理與“人”有關(guān)的事，無(wú)不需要體現(xiàn)出對(duì)人本身的關(guān)心、關(guān)愛(ài)。人力資源管理專業(yè)的各模塊課程有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)特色，構(gòu)建適合本專業(yè)課程體系的“課程思政”資源。同時(shí)，在各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，如何實(shí)現(xiàn)“思政”育人，也需要在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成案例庫(kù)、活動(dòng)庫(kù)，積累豐富的實(shí)踐育人經(jīng)驗(yàn)。教師之間互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)，有利于形成專業(yè)育人共同體。使得一種德育思想可以在多處加以印證，加深學(xué)生的印象和理解，促進(jìn)高尚品德的內(nèi)化。

3.建設(shè)“專業(yè)思政”文化

為數(shù)不少的企業(yè)人力資源部肩負(fù)了企業(yè)文化建設(shè)的職責(zé)。高校的人力資源管理專業(yè)應(yīng)使得學(xué)生在大學(xué)期間就能感受到文化的力量，了解并實(shí)踐組織文化的建設(shè)過(guò)程。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與專業(yè)文化建設(shè)的過(guò)程，并感受文化建設(shè)的成果對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的強(qiáng)大影響力。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何去打造專業(yè)文化。這既是文化育人的需要，也是人力資源管理專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)技能的一個(gè)方面。專業(yè)文化的建設(shè)也能讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，更加熱愛(ài)專業(yè)，并在將來(lái)的工作中，實(shí)踐他們?cè)?jīng)在學(xué)校的一些文化管理方式，用文化、用心去感染企業(yè)員工，產(chǎn)生巨大的優(yōu)秀文化和思想的傳播效應(yīng)。

專業(yè)文化的建設(shè)方式可以跟部分學(xué)生活動(dòng)和第二課堂結(jié)合起來(lái)。從涉及文化的層次來(lái)說(shuō)，組織文化的物質(zhì)層面、制度層面、精神層面都應(yīng)該有所實(shí)踐。

（三）專業(yè)思政核心工作：PDCA人才培養(yǎng)循環(huán)

1.P階段:人才培養(yǎng)方案是專業(yè)“立德樹(shù)人”的藍(lán)圖

對(duì)于人才培養(yǎng)諸多問(wèn)題的回答都體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通常包含了對(duì)培養(yǎng)人才的思想道德素質(zhì)的要求。但培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)，還需要在專業(yè)人才方案的培養(yǎng)要求中進(jìn)一步明確、細(xì)化。例如：人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求中應(yīng)旗幟鮮明地提出對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的要求，尤其是職業(yè)道德的要求。比如人力資源從業(yè)人員的“尊重人、服務(wù)人、依靠人、為了人”的宗旨，以及明確自己的兩個(gè)服務(wù)對(duì)象，一個(gè)是企業(yè)，另一個(gè)則是員工。只有人力資源從業(yè)人員有這樣的角色意識(shí)才能“將企業(yè)社會(huì)責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展觀嵌入到人力資源管理制度和政策中，從而克服組織單邊效應(yīng)對(duì)人力資源管理活動(dòng)的負(fù)面影響”[7]。

人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求應(yīng)最終形成學(xué)生的“素質(zhì)養(yǎng)成手冊(cè)”，用以指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)生涯的成長(zhǎng)。應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)方案中的育人目標(biāo)和要求，建立起相應(yīng)的記錄檔案。學(xué)生手持“素質(zhì)養(yǎng)成手冊(cè)”作為參加各項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)，手冊(cè)上列明所有學(xué)生應(yīng)達(dá)成的知識(shí)、技能、態(tài)度方面的目標(biāo)。其中，人才培養(yǎng)的德育目標(biāo)是否達(dá)成，不能僅僅依靠傳統(tǒng)的修課程學(xué)分和完成實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)判斷，而應(yīng)該深入到學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，考察其在日常與人交往過(guò)程中表現(xiàn)出的思想品德是否過(guò)關(guān)。實(shí)行道德操守一票一事否決。否決并不是說(shuō)對(duì)學(xué)生全盤否定和拋棄，而是應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)教育，直到合格再推薦到相關(guān)的人力資源管理崗位或人力資源服務(wù)企業(yè)。

2.D階段：圍繞學(xué)生發(fā)展，各“課程”之間的“思政”育人整合

學(xué)生在校的活動(dòng)，主要有三大類：第一類是課程，包括專業(yè)課程和通識(shí)課程；第二類是各種專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，包括專業(yè)見(jiàn)習(xí)、課程（外）實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)，等等；第三類是其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括學(xué)校學(xué)生口組織的各類活動(dòng)和學(xué)生自愿參與的各類社團(tuán)活動(dòng)。

全員、全方位、全過(guò)程的育人體系打造，要求專業(yè)系統(tǒng)規(guī)劃上述所有學(xué)生參與的“活動(dòng)”，在明確專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，確立人才培養(yǎng)的德育目標(biāo)并貫徹到所有的“活動(dòng)”之中。例如對(duì)于人力資源管理專業(yè)人才的“尊重人”（包括企業(yè)投資人、企業(yè)員工以及其它利益相關(guān)者）的職業(yè)道德，應(yīng)不僅體現(xiàn)在通識(shí)課程和專業(yè)課程的課堂上，還要體現(xiàn)在各類專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。

3.C階段：評(píng)估和反省

人才培養(yǎng)的德育目標(biāo)是否科學(xué)地界定，學(xué)生的思想道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)是否在學(xué)校教育中得到體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，需要教育者進(jìn)行不斷的評(píng)估和反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取行動(dòng)。通常，舉辦人才培養(yǎng)的多方聯(lián)席會(huì)議是較好的日常評(píng)估方式。此外，還可以通過(guò)上級(jí)部門開(kāi)展的各類評(píng)估（主要有：本科教學(xué)工作合格評(píng)估、審核評(píng)估和水平評(píng)估等）對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行全面的審視。

4.A階段：“立德樹(shù)人”人才培養(yǎng)工作改進(jìn)并進(jìn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)的改進(jìn)有兩個(gè)方面：一方面，應(yīng)不斷審視人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂的科學(xué)性、合理性，是否體現(xiàn)了國(guó)家和社會(huì)的需求，是否滿足了學(xué)生成長(zhǎng)的需求。通過(guò)一段時(shí)間的人才培養(yǎng)方案的運(yùn)行，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新的審視，與時(shí)俱進(jìn)地更新人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求；PDCA循環(huán)改進(jìn)的另一方面，是對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的行動(dòng)是否合理進(jìn)行修訂，首先需要檢查的是教師是否進(jìn)行了通力合作，在統(tǒng)一明確的人才培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)前提下，做好了相應(yīng)的各類人才培養(yǎng)工作。這種改進(jìn)和協(xié)調(diào)，需要學(xué)校更高層面的檢查和協(xié)調(diào)，比如人力資源管理專業(yè)所在學(xué)院、學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、各職能部門以及主管校長(zhǎng)親自坐鎮(zhèn)指揮。經(jīng)過(guò)改進(jìn)環(huán)節(jié)，人力資源管理“專業(yè)思政”建設(shè)進(jìn)入到下一個(gè)PDCA循環(huán)。由此，不斷的循環(huán)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋：

①“三葉草組織”：英國(guó)管理思想家查爾斯·漢迪提出的以基本的管理者和員工為核心，以外部合同工人和兼職工人為補(bǔ)充的一種組織形式。