摘? 要：在動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)過(guò)程中，解決視覺(jué)上的溝通問(wèn)題有多種方法。動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)要能與人溝通，表達(dá)設(shè)計(jì)者的想法并產(chǎn)生共鳴。常規(guī)方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性效果不甚理想。藝術(shù)如果要?jiǎng)?chuàng)造美，藝術(shù)家必須有大量視覺(jué)思維活動(dòng)。如果要?jiǎng)?chuàng)造美，視覺(jué)就必須有所選擇和組織;要想使一種無(wú)形的東西成為可見(jiàn)的，就必須捕捉和把握它的本質(zhì)特征。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)思維;動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì);圖形符號(hào);圖形組合

視知覺(jué)就是視覺(jué)思維。視覺(jué)思維有兩個(gè)層面，一個(gè)層面是人類與生俱有的認(rèn)識(shí)事物的視覺(jué)思維;另一個(gè)層次是在知識(shí)體系支撐下的視覺(jué)思維，這種視覺(jué)思維帶有一定的專業(yè)性，需要后天的專業(yè)訓(xùn)練，即使是極具天賦的藝術(shù)大師。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩谄洹兑曈X(jué)思維——審美直覺(jué)心理學(xué)》一書(shū)中談到，在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的視覺(jué)思維是指創(chuàng)作者積極的探索、選擇、對(duì)本質(zhì)的把握、簡(jiǎn)化、分析、綜合、補(bǔ)足、糾正、比較并做出識(shí)別。

視覺(jué)思維始終貫穿在人類的視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作中。縱觀中西方不同流派不同時(shí)期的視覺(jué)藝術(shù)作品可以清晰地發(fā)現(xiàn)視覺(jué)思維具有歷史性、地域性特點(diǎn)。到了今天，新媒體、新技術(shù)的出現(xiàn)使視覺(jué)藝術(shù)作品的面貌出現(xiàn)了多樣化的局面。無(wú)論是在繪畫(huà)、雕塑、版畫(huà)這些傳統(tǒng)的視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域、還在是在圖形設(shè)計(jì)、插畫(huà)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)等視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，創(chuàng)造性思維在藝術(shù)創(chuàng)作中尤為重要。視覺(jué)思維訓(xùn)練在教學(xué)中被逐漸重視。視覺(jué)思維訓(xùn)練在圖形設(shè)計(jì)、插畫(huà)設(shè)計(jì)領(lǐng)域都已形成了成熟的教學(xué)體系。

一、視覺(jué)思維習(xí)慣在教學(xué)中的培養(yǎng)

（一）左右腦思維的特點(diǎn)

沒(méi)有形狀就沒(méi)有視覺(jué)思維，而對(duì)事物形狀感知是右腦的功能。用一個(gè)曼陀羅花圖可以非常清楚地說(shuō)明了大腦的兩個(gè)部分是如何處理信息的：在右圖曼陀羅花圖中，左腦在分析花時(shí)是怎樣進(jìn)行科學(xué)分解的——理性分析，然而，右腦把花作為一個(gè)整體感知——感性認(rèn)知。學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)執(zhí)著，對(duì)整體形狀的感知模糊是左腦與右腦糾纏的過(guò)程（如圖1）。

如何在創(chuàng)作過(guò)程中擺脫左腦的干擾，讓右腦進(jìn)入視覺(jué)思維狀態(tài)？不論是討論人類的左右腦功能還是討論視覺(jué)思維，都離不開(kāi)兒童時(shí)期繪畫(huà)的案例。凡是知覺(jué)對(duì)象，從一開(kāi)始起，就已經(jīng)是概括性。如果我們想在繪畫(huà)作品中看到視覺(jué)思維的痕跡，就必須去尋找那些結(jié)構(gòu)上較簡(jiǎn)化的形狀和關(guān)系，因?yàn)橹挥兴鼈儾拍苊黠@地呈現(xiàn)出概念及標(biāo)示物的特征，這樣一些形狀和關(guān)系最容易在心理發(fā)展的早期所完成的作品中找到。從兒童畫(huà)可以看出當(dāng)兒童打算描繪一件物體時(shí)，是通過(guò)他們所能掌握的形開(kāi)始，運(yùn)用形狀和色彩的所有方面和特性去表達(dá)自己想要表達(dá)的意義。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)藝術(shù)教授艾德華在其系列叢書(shū) 《在黑暗中繪畫(huà)》中，詳細(xì)介紹了關(guān)于右腦繪畫(huà)訓(xùn)練的三種方法：其一是倒著畫(huà);其二是像暴風(fēng)一樣繪畫(huà);其三是以蝸牛的速度繪畫(huà)。這種訓(xùn)練的方法的目的是讓學(xué)生記住右腦繪畫(huà)的感受，找到自己在繪畫(huà)過(guò)程中膽怯的原因。改變學(xué)生的思維方式以便在后期的視覺(jué)思維導(dǎo)圖、角色動(dòng)態(tài)中感同身受。

（二）動(dòng)畫(huà)造型符號(hào)特征視覺(jué)思維培養(yǎng)

如何讓角色傳達(dá)出獨(dú)有的符號(hào)信息，易于識(shí)別？阿恩海姆提出：“物體的形狀愈是復(fù)雜，在視覺(jué)思維過(guò)程中它被分離出來(lái)的可以性就愈小?！币环N符號(hào)必須能為某一類事物或某一類力的作用方式賦予具體的形狀。在動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)中對(duì)于形狀概念的把握是具體事物突出的形式特征。在動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)領(lǐng)域，人類視覺(jué)思維對(duì)于有意義的形狀感知較為敏感。如圓的形狀感知是溫和、三角型的感知是尖銳、方形的感知是穩(wěn)定。不同的形狀傳達(dá)不同的視覺(jué)信息。具有符號(hào)化特征的動(dòng)畫(huà)造型不僅僅是幾個(gè)圖形的組合，它還是指塑造的動(dòng)畫(huà)角色要有區(qū)別于同一類型的特定形態(tài)，能傳達(dá)出獨(dú)有的符號(hào)信息。強(qiáng)調(diào)造型的符號(hào)化目的是為了使每一個(gè)角色的個(gè)性更突出，易于識(shí)別，但又要防止概念化傾向。外形符號(hào)的選擇與創(chuàng)造必須始終清楚表現(xiàn)它所承載的是什么。

為了便于學(xué)生直觀理解符號(hào)化特征，在角色創(chuàng)作過(guò)程中通過(guò)圖形組合。在圖形的基礎(chǔ)上表達(dá)情感，這就是動(dòng)畫(huà)角色設(shè)計(jì)中特有的圖式。動(dòng)畫(huà)角色有一個(gè)獨(dú)有的特征：其造型本身是創(chuàng)作者精心設(shè)計(jì)的，完全不必拘泥于現(xiàn)實(shí)世界中事物的外形，有極大的創(chuàng)作空間，其造型更要與角色性格、甚至與故事情節(jié)發(fā)生緊密的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)了夸張和幻想使動(dòng)畫(huà)角色個(gè)性更鮮明獨(dú)特，沒(méi)有了現(xiàn)實(shí)邏輯的拘束，作者可以海闊天空地去想象，創(chuàng)造角色最為鮮明的特點(diǎn)，這樣，動(dòng)畫(huà)角色常常掌握許多常人不及的“神力”，這樣的設(shè)計(jì)，動(dòng)畫(huà)角色比一般現(xiàn)實(shí)形象在劇情里更容易突顯出來(lái)，留在觀眾記憶中。

任何角色設(shè)計(jì)本身都是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程。符號(hào)特征非常重要，造型的符號(hào)特征取決于形與形之間的組合方式。組合過(guò)于簡(jiǎn)單，造型會(huì)顯得呆板;組合過(guò)于復(fù)雜，符號(hào)特征就不明顯，不易識(shí)別。而符號(hào)特征發(fā)現(xiàn)的靈感不是憑空而來(lái)的，它依賴于對(duì)觀察對(duì)象的理解并展開(kāi)豐富的聯(lián)想。聯(lián)想是發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。聯(lián)想又分為形象聯(lián)想與意象聯(lián)想。這兩種聯(lián)想方式都可以使用在動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)的視覺(jué)思維培訓(xùn)上。通過(guò)導(dǎo)入式“發(fā)現(xiàn)”練習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生視覺(jué)發(fā)現(xiàn)的積極性，符號(hào)特征只要留意便隨處可見(jiàn)。

（三）情緒符號(hào)視覺(jué)思維培養(yǎng)

情緒符號(hào)表達(dá)與動(dòng)畫(huà)角色的表演以及動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景氣氛的表達(dá)息息相關(guān)。繪畫(huà)不僅僅是符號(hào)，但符號(hào)可以被應(yīng)用在繪畫(huà)的情感表達(dá)中。與符號(hào)相關(guān)聯(lián)的情感能夠被觀者接受，并會(huì)產(chǎn)生一定的心理影響。當(dāng)我們想到“乞丐”名詞時(shí)，我們的思維會(huì)呈現(xiàn)出這樣的符號(hào)——彎曲的脊背、高舉齊眉的手。視覺(jué)思維發(fā)現(xiàn)的是形狀，而我們要從形狀里提煉本質(zhì)的情緒符號(hào)。在動(dòng)畫(huà)造型領(lǐng)域內(nèi)常用“半袋面粉”來(lái)類比角色，通過(guò)視覺(jué)符號(hào)給予“半袋面粉”情緒表演（如圖2）。這樣的符號(hào)看起來(lái)是靜止的，但它們代表了抽象的情感，這些符號(hào)可以作為情緒的記錄手段，當(dāng)被使用到動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)中的，它們可以通過(guò)潛意識(shí)幫助觀者感受符號(hào)與之關(guān)聯(lián)的情緒。

（四）思維導(dǎo)圖習(xí)慣培養(yǎng)

阿恩海姆認(rèn)為：“思想是借助于一種更加合適的媒介——視覺(jué)意象——進(jìn)行的。而語(yǔ)言之所以對(duì)創(chuàng)造性思維有所幫助，就在于它能在思維展開(kāi)時(shí)，把這種意象提供出來(lái)?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成文字在視覺(jué)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)是我們?cè)趧?chuàng)作時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。

動(dòng)畫(huà)角色設(shè)計(jì)在開(kāi)始之初，羅列動(dòng)畫(huà)角色設(shè)計(jì)清單，設(shè)計(jì)師依據(jù)設(shè)計(jì)清單展開(kāi)設(shè)計(jì)。視覺(jué)思維導(dǎo)圖是展開(kāi)設(shè)計(jì)的第一把鑰匙。

繪制思維導(dǎo)圖，需要發(fā)散思維。導(dǎo)圖發(fā)散的成功與否也決定角色在設(shè)計(jì)中的成功系數(shù)。首先我們要依據(jù)設(shè)定角色關(guān)鍵詞（如圖3），將關(guān)鍵詞放在頁(yè)面的中心，圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞按照動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)要素展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，以打開(kāi)思緒大門(mén)。傳統(tǒng)的頭腦風(fēng)暴由多人組成，但一個(gè)人使用這種技巧，頑皮有趣、充滿幻想的以圖案為基礎(chǔ)的視覺(jué)導(dǎo)圖會(huì)更加有效。

一個(gè)成功的造型設(shè)計(jì)概念產(chǎn)生于許多構(gòu)思和想法。在設(shè)計(jì)開(kāi)始的時(shí)候，我們會(huì)把能想到的與造型相關(guān)的詞語(yǔ)羅列出來(lái)，然后賦予它們基本的圖形草圖。

視覺(jué)思維草圖是指依據(jù)思維導(dǎo)圖表，賦予他們基本的圖形草圖。具體的做法是拿出筆和紙，開(kāi)始快速勾畫(huà)小篇幅草圖，在勾畫(huà)小篇幅要有時(shí)間限制，以20分鐘為例，至少要快速勾勒20幅草圖，并把這些草圖放置一起以便比較（如圖4）。制作組合與連接，給那些固定的、常規(guī)的方法注入新的活力。通過(guò)變形、簡(jiǎn)化、替換、夸張、裝飾等方法應(yīng)用到概念草圖中去。除了用上述的方法之外，設(shè)計(jì)師還要通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”主題練習(xí)充實(shí)資料庫(kù)。

學(xué)生在繪制思維草圖時(shí)，必須對(duì)概念的具體形態(tài)做出初步的想象。但這種尋找或選擇又不是隨意的，在選擇時(shí)必須要隨時(shí)想到現(xiàn)象中哪些典型的方面或部分能集中地揭示自身。同時(shí)，又要隨時(shí)拋棄那些模糊不清的方面，防止不必要的重復(fù)，并在比較中完善、修剪、修正。意象愈具體，它展示出的特征也就越多，觀看者也就愈不容易明確究竟它的哪一種特征是主要的。所以在繪制思維草圖時(shí)，盡量避免陷入細(xì)節(jié)特征的刻畫(huà)。通過(guò)頭腦式的思維導(dǎo)圖打開(kāi)思緒，按照導(dǎo)圖繪制草圖。動(dòng)手把設(shè)計(jì)草圖補(bǔ)充、組合、提煉，讓設(shè)計(jì)成形。當(dāng)視覺(jué)思維草圖完成后盡量縮短思考時(shí)間是很重要的事情，把更多的時(shí)間放在成品的設(shè)計(jì)上。

二、視覺(jué)思維在角色造型中的使用手法

在成品設(shè)計(jì)之初，首先要設(shè)定動(dòng)畫(huà)造型風(fēng)格，動(dòng)畫(huà)造型的風(fēng)格也是動(dòng)畫(huà)造型的層級(jí)，而形象層級(jí)是指各個(gè)形象的不同簡(jiǎn)化程度和逼真程度。動(dòng)畫(huà)造型的層級(jí)包括標(biāo)志型、簡(jiǎn)單型、明顯型、搞笑形、情感型、真實(shí)型。依據(jù)學(xué)生造型基礎(chǔ)選擇不同類型風(fēng)格，如情感型動(dòng)畫(huà)風(fēng)格，角色的面部表情、動(dòng)作和骨骼結(jié)構(gòu)非常逼真。觀眾要與這樣的角色產(chǎn)生情感聯(lián)系。為了做到這一點(diǎn)，他們要有更為逼真的人體比例和豐富的面部，初學(xué)者若要選擇這種類型，自然還有一些路要走。形狀、大小、變化是動(dòng)畫(huà)造型的基本要素，一個(gè)動(dòng)畫(huà)角色的頭是圓的還是方的，在角色說(shuō)話之前，這個(gè)整體形狀就會(huì)顯示出他的性格。學(xué)生首先要知道怎樣把動(dòng)畫(huà)的形象分解為一些基本形狀。簡(jiǎn)單的形狀構(gòu)成了簡(jiǎn)單的形象，將形狀組合起來(lái)，還可以構(gòu)成更為復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)造型。所以在動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)過(guò)程中，視覺(jué)思維對(duì)形狀、大小以及形狀大小之間組合變化的判斷的培養(yǎng)是非常重要的，也是設(shè)計(jì)過(guò)程中選擇何種工具來(lái)鍛煉視覺(jué)思維的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）圖形組合手法

圖形組合方式是在設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)造型過(guò)程中，通過(guò)組合尋找可行性方案的一種方式，這種方式早在13世紀(jì)就出現(xiàn)了，以基本的三角形、長(zhǎng)方形等圖形為基礎(chǔ)，從中聯(lián)想變化成人體或者動(dòng)物的圖形。19世紀(jì)的美術(shù)教學(xué)中也提倡以幾何圖形為先導(dǎo)的教學(xué)方法。阿恩海姆對(duì)這種從基本的圖形骨架聯(lián)想變化出事物的形象的手法是肯定的。事實(shí)上，藝術(shù)家在創(chuàng)作一件作品的開(kāi)始，總是先總體，在總體的基礎(chǔ)上進(jìn)入細(xì)節(jié)刻畫(huà)。

在動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)課程中，傳統(tǒng)圖形組合的方式是尋找動(dòng)畫(huà)造型多變特征符號(hào)的方法。通過(guò)豐富多樣的組合方式，能夠?qū)ふ铱砂盐盏哪樞?，并?duì)角色符號(hào)特征加以修飾。圖形組合表雖然是在闡述臉的圖形組合符號(hào)表達(dá)，也適應(yīng)于動(dòng)畫(huà)造型體形組合上，但種組合方式不夠明顯。為了更直觀、靈活地使用這種方式，我們嘗試用剪紙的方式，基本圖形要有大、中、小的區(qū)別，對(duì)外形并不嚴(yán)格限制。學(xué)生通過(guò)圖形組合的方式，在圖形的外形上區(qū)別并不明顯，只是在組合的形式上做了一些大、中、小和方向互換，參照?qǐng)D形組合聯(lián)想，依據(jù)視覺(jué)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的三個(gè)不同造型（如圖5）。不同的學(xué)生因?yàn)橐曈X(jué)感悟力不同，即使是相同的圖形組合僅在組合的方式上稍有變化也會(huì)衍生出不同的造型。

（二）合成拼貼

合成拼貼手法是從拼貼畫(huà)的藝術(shù)形式獲得啟發(fā)，拼貼畫(huà)一直是個(gè)重要的藝術(shù)手法，當(dāng)想法、圖像、符號(hào)和色彩在空間里并置的時(shí)候，可以直觀展現(xiàn)。設(shè)計(jì)師依據(jù)組合進(jìn)行視覺(jué)思維分析，使動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)進(jìn)一步深入，當(dāng)設(shè)計(jì)者在完成剪紙組合環(huán)節(jié)確定造型后，造型的細(xì)節(jié)深入需要在合成拼貼環(huán)節(jié)進(jìn)行色彩嘗試。

這種獨(dú)特的藝術(shù)形式廣泛應(yīng)用在視覺(jué)設(shè)計(jì)、藝術(shù)創(chuàng)作中。選擇不同的材料，如印刷品、照片、紙張或布加以整理拼貼，設(shè)計(jì)師會(huì)選擇不同的圖案和形狀，拼貼成動(dòng)畫(huà)角色造型，這種方法不僅有助于我們快速地把握造型的色彩設(shè)置，還可以通過(guò)這種手法提煉造型符號(hào)，如《超人總動(dòng)員》造型設(shè)計(jì)就是通過(guò)合成拼貼的手法來(lái)檢驗(yàn)造型（如圖6）。

在角色造型設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了以上所列舉的方法外，我們還應(yīng)該在設(shè)計(jì)中多借助新的工具。新的工具與手法是每一位設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過(guò)程中尋找設(shè)計(jì)思維的途徑，手法越多則解決問(wèn)題的可能性就會(huì)越大。

三、結(jié)語(yǔ)

上述的視覺(jué)思維教學(xué)嘗試，所依據(jù)的理論基礎(chǔ)與方法是借鑒視覺(jué)思維在繪畫(huà)、圖形設(shè)計(jì)、插畫(huà)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域既成的案例，目的是通過(guò)這些方法開(kāi)闊學(xué)生思維，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中尋找視覺(jué)靈感。課堂只是學(xué)習(xí)的一小部分，在課外的時(shí)間學(xué)生對(duì)外界視覺(jué)思維靈感的汲取往往被網(wǎng)絡(luò)、電視占用了大多的注意力。如果仔細(xì)觀察留意周圍一切熟悉的事物，我們可以從中得到很多啟發(fā)，處處留心，有助于將不同元素拼湊在一起使其形成新的視覺(jué)思維，表達(dá)更為豐富的內(nèi)涵。創(chuàng)意思維可以來(lái)自任何地方，但如果不去尋找什么也發(fā)現(xiàn)不了。

視覺(jué)思維訓(xùn)練是一種有目的、系統(tǒng)的教學(xué)方式，在角色造型設(shè)計(jì)中，借助視覺(jué)思維的基本方法，結(jié)合具體的創(chuàng)作練習(xí)，從而設(shè)計(jì)出具有良好傳播性的角色造型。當(dāng)然，藝術(shù)教育工作者應(yīng)該著力于把視覺(jué)訓(xùn)練看作是教育工作者做好自己工作的必不可少的一部分，因?yàn)橹挥心切?duì)感性形式的本能反應(yīng)能力得到很好訓(xùn)練的學(xué)生（而不是那種能力受到壓抑的學(xué)生），他們的設(shè)計(jì)之路才能走得更遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：邵向前，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。

編輯：宋國(guó)棟