湯永林

新時期教育教學中需要重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在實際教學過程中，部分教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻不夠重視。擁有創(chuàng)新思維的學生，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時更有效率，在學習數(shù)學時能夠快速解決抽象的問題，挖掘深層次的解題原理。探究數(shù)學課堂的創(chuàng)新模式，重視對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師應該注重從學習氛圍、學習平臺、學習動力和基礎鞏固四個方面入手，讓學生的創(chuàng)新力得以充分發(fā)展，提高課堂學習效率。

一、造氛圍：構建靈動情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意愿

學生在課堂學習時需要置身于特定的場景之中。場景的氛圍會影響學生的學習效率，如果課堂枯燥乏味，學生學習自然沒有興趣，學習的主動性也會相應下降，接受能力也會相對減弱。而較為活躍的課堂學習環(huán)境，帶給學生的心理壓力相對較低，學生在學習時更加輕松，對于知識的理解也會相對高效。因此，教師在教學時應該注意對課堂學習氛圍的營造，可以通過創(chuàng)設情境的方式激活課堂，讓學生在生動的情境中完成相應知識點的學習，使之既能夠與生活建立起緊密的聯(lián)系，又能夠通過寓教于樂的形式達到學習目標，激發(fā)創(chuàng)新力。

例如，在教學立體圖形和平面圖形時，教師可以引入多媒體技術，通過多媒體平臺為學生播放視頻短片，讓學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決數(shù)學問題。教師也可以選擇讓學生以角色扮演的方式，深入具體情境中去完成對知識點的分析。初中階段的很多知識點都是從生活實際中抽象而出的，當學生成為學習的主人，解題會更加高效，也會更有感觸。而且選擇以情境模擬的方式完成知識點的重構時，學生不僅僅認為這是一個數(shù)學問題的解決，更是一個生活問題的解決，在學習時會更有熱情。

二、搭平臺：豐富教學思路，提升學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求學生能夠靈活看待問題、解決問題。在傳統(tǒng)教學模式下，教師教授學生單一的解題方式，將學生的思路限定在一定的范圍內，這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。一些學習主動性較強的學生能夠根據(jù)自己的理解創(chuàng)新解題思路，但是有些學生就只能夠墨守成規(guī)，根據(jù)教師的指引完成相應知識點的學習。因此，教師在教學過程中應該注重為學生提供多樣化的解題方式，豐富教學思路，讓學生在處理解決問題時能夠積極尋找新的思路，不斷提升創(chuàng)新能力。

例如，在教學全等三角形時，教師根據(jù)課程要求完成了對基礎知識點的教學后，可以繼續(xù)搜集針對某一練習題的講解，以微課視頻的形式呈現(xiàn)給學生。同樣是對某一經典習題的講解，不同教師的解題思路、講解的重點也是有所不同的。借助微課，學生能夠接觸不同教師的解題思路，能夠更好地理解這一問題，從不同的角度思考問題，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

教師可通過不同的教學思路，運用不同的教學方式為學生展現(xiàn)數(shù)學的魅力，讓學生有意參與到數(shù)學學習中，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，激活學生的創(chuàng)造性思維；對待不同的學生，探索不同的教學方式，去發(fā)現(xiàn)適用每一位學生的教學方式，讓每一位學生都可以參與到課堂之中，積極思考?？傊?，教師需要為學生搭建平臺，用多樣化、多元化的教學方法教學。

三、蓄動力：引入課堂實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是對學生的能力要求，但并不是每一位學生都有創(chuàng)新的能力。在解決問題時，有些學生能夠快速完成知識點的學習，而有些學生卻是通過多次講解仍然不能理解某一原理。學習基礎知識不牢固，學生的能力自然無法提升到創(chuàng)新層面。而創(chuàng)新的動力，可以讓學生通過課堂實踐的方式產生。因為在小組合作探究過程中，不同學生所提供的思路是不一樣的，而這種差異性就能夠激勵學生持續(xù)展開學習，更能夠在對比差異的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

例如，在教學軸對稱圖形時，教師可以讓學生以小組為單位完成對某一部分知識點的學習和探究，主要是讓其運用創(chuàng)新思維解決問題。教師通常會給學生經典練習題，提供經典的解題方法，教授某一問題的解決方法，而讓學生分組完成對這一知識點的探究，他們可以根據(jù)教材上的解題思路解題，也可以自主尋找解題方法。如果學生選擇了某一種解題方法，就由其說明這一解題方法的優(yōu)勢和劣勢。在這個環(huán)節(jié)中，經常會有學生提出更加新穎的解題思路。教師應鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生意識到教材上所給出的解題思路是較為基礎的，而自主探索新的解題方法會更為高效，也更能鍛煉自身創(chuàng)新意識與能力。

四、夯基礎：重視成果考核，保證學生學習水平

課堂基礎知識點的學習是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學生掌握基礎知識點以后，需要進行鞏固，為創(chuàng)新打好基礎。教師在教學過程中要對學生的學習情況進行考核，因此在設計以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標的考查環(huán)節(jié)時，應該設計更具多樣化的考查模式，在檢測學生基礎知識點的前提下，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的引導。

例如，在教學一元一次方程時，教師可以布置課后練習題，用課堂最后幾分鐘的時間讓學生完成知識檢測模塊。首先，為學生提供一些經典例題，要求學生以多種方式進行解答，或者為學生引申一些探究類的題目，作為課堂知識點的延伸，讓學生實現(xiàn)能力的進一步提升。在完成題目以后，可以將題目所體現(xiàn)出的知識點讓學生以填空的形式完成。同時，教師可以讓學生將自己的解題過程展示出來，讓學生在相互借鑒的過程中逐步養(yǎng)成自己尋找更加簡便的解題方法的意識。

總之，教師應該重視數(shù)學這一學科對學生能力的培養(yǎng)?；A知識是前提，而創(chuàng)新思維是保障，學生唯有擁有創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新能力，才能夠保證對基礎知識點的應用更加靈活，達到更為理想的學習效果。在初中階段，如果學生不具備創(chuàng)新意識，那么之后在數(shù)學學習時遇到的阻力將會更大，因此教師應該充分引導學生在學習時主動創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學）

責任編輯：王 燕