情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)道德與法治課法律板塊的應(yīng)用

胡珀

摘 要：本文首先闡述情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)道德與法治課法律板塊中的應(yīng)用價(jià)值，然后分析情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)道德與法治課法律板塊的應(yīng)用原則，最后對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)道德與法治課法律板塊的應(yīng)用措施進(jìn)行詳細(xì)論述，主要包括利用情境導(dǎo)入課程、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)生活化、充分利用角色扮演法、構(gòu)建音樂(lè)教學(xué)情境、情境創(chuàng)設(shè)典型化，通過(guò)不斷分析旨在充分彰顯出情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)道德與法治課法律板塊教學(xué)的順利進(jìn)行，取得良好的教學(xué)實(shí)施效果，僅供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)高年級(jí);道德;法治課

【中圖分類號(hào)】G621? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）07-0160-03

The Application of Situational Teaching in the Legal Section of the Morality and Rule of Law Course in the Upper Grades of Primary School

HU Po? （Nanjing Xiaozhuang College Experimental Primary School， China）

【Abstract】This paper first expounds the application value of situational teaching in the legal section of morality and the rule of law in senior primary schools， and then analyzes the application principles of situational teaching in the legal section of morality and rule of law in senior primary schools. The application measures of the legal section of the rule of law course are discussed in detail， mainly including the introduction of the situation into the course， the enrichment of students' emotional experience， the life-like situation creation， the full use of role-playing methods， the construction of music teaching situations， and the typification of situation creation. It highlights the application value of the situational teaching method， promotes the smooth teaching of the legal section of the morality and rule of law course in the upper grades of primary schools， and achieves good teaching implementation effects. It is for reference only.

【Keywords】Situational teaching; Upper grades of primary school; Morality; Rule of law class

針對(duì)于小學(xué)道德與法治課程，旨在不斷拉近學(xué)生與生活之間的距離，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)予以正確認(rèn)知和了解，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的緊密融合。但是由于小學(xué)生欠缺良好的理解能力，再加上課堂注意力不集中，極容易影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以要想確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須采取有效的教學(xué)方法，促進(jìn)道德與法治教學(xué)的順利進(jìn)行。其中，針對(duì)情境教學(xué)法，可以不斷提高學(xué)生的教材理解水平，使學(xué)生對(duì)生活形成正確的感悟，實(shí)現(xiàn)生活與課堂教學(xué)的緊密融合，從而取得良好的教學(xué)實(shí)施效果。

1.情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)道德與法治課法律板塊中的應(yīng)用價(jià)值

（1）有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯著，可以突破傳統(tǒng)模式中存在的缺陷，將學(xué)生的主體性地位凸顯出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主研究分析所學(xué)內(nèi)容，而教師則需要正確引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)情境教學(xué)的開(kāi)展，可以確保學(xué)生對(duì)新知識(shí)予以高度掌握，不斷提高課堂教學(xué)效率。比如在講解新的名詞時(shí)，由于小學(xué)生閱歷尚淺，很難對(duì)該名詞背后的內(nèi)涵予以高度掌握，而借助情境教學(xué)，可以使學(xué)生全面了解和掌握名詞，構(gòu)建趣味化的課堂教學(xué)環(huán)境，為提高小學(xué)生的綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）有利于促進(jìn)小學(xué)生思維健康發(fā)展

針對(duì)情境教學(xué)，可以充分激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)，滿足鍛煉思維的需求目的，而教師則要加強(qiáng)高效化課堂環(huán)境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，密切聯(lián)系所學(xué)知識(shí)。比如在角色扮演環(huán)節(jié)后，諸多學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行思考，從而在潛移默化中不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。當(dāng)然教師也要給予正確點(diǎn)撥與引導(dǎo)，以免學(xué)生思考的方向出現(xiàn)失誤現(xiàn)象。除此之外，還可以為課堂理論向現(xiàn)實(shí)生活的遷移創(chuàng)造有利條件。借助情境教學(xué)法，可以使學(xué)生對(duì)貼近生活的語(yǔ)言情境、角色情境等予以正確的理解，實(shí)現(xiàn)所學(xué)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的靈活運(yùn)用，以便于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2.情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)道德與法治課法律板塊的應(yīng)用原則

在情境教學(xué)法中，教學(xué)情境為重要的要素之一，其中，“情”主要是指教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，“境”主要是指學(xué)生所處的物理環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)。借助良好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分發(fā)揮，形成對(duì)學(xué)生思維的正確指導(dǎo)。針對(duì)于教學(xué)情境，其生活性、學(xué)科性以及情感性等特點(diǎn)顯著。要想實(shí)現(xiàn)在小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中的合理應(yīng)用，必須密切聯(lián)系教學(xué)情境的基本特征，并按照以下原則來(lái)進(jìn)行：

（1）生活性原則

對(duì)于生活性來(lái)說(shuō)，要求聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，拉近教學(xué)內(nèi)容與生活化之間的距離。在陶行知生活教育理論的核心要素中，“生活即教育”發(fā)揮著重要的作用，通過(guò)知識(shí)和生活的緊密融合，可以不斷提高學(xué)生的理解和消化能力。在學(xué)生日常生活中，所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)情境資源比較豐富化，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，或者引導(dǎo)學(xué)生在具體生活情境中對(duì)學(xué)習(xí)情境資源加以挖掘和利用，從而確保學(xué)生興趣和情感得到充分激發(fā)。

（2）形象性原則

針對(duì)于形象性，應(yīng)構(gòu)建生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，確保與小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平相一致。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，應(yīng)基于感性的形式，為理性的認(rèn)知助益。在開(kāi)展小學(xué)道德與法治課程中，既要滿足感性需求，也要具備一定的形象性，密切整合色、形以及聲等原則，將學(xué)生的想象力充分釋放出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)情感與知識(shí)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

（3）學(xué)科性原則

對(duì)于學(xué)科性原則來(lái)說(shuō)，主要是指教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)科自身的性質(zhì)特點(diǎn)相一致，將學(xué)科特質(zhì)凸顯出來(lái)，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行密切聯(lián)系，使學(xué)習(xí)重點(diǎn)得到凸顯。為了不斷提高小學(xué)生法治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，開(kāi)展道德與法治課程是至關(guān)重要的。所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，應(yīng)將德治與法治的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)出來(lái)，保證學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵予以正確理解，為不同維度教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利條件，即法律知識(shí)、法律意識(shí)以及法律行為。

（4）情感性原則

對(duì)于情感性來(lái)說(shuō)，要求在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，既要密切聯(lián)系知識(shí)和技能基礎(chǔ)，也要將學(xué)生的情感進(jìn)行挖掘與調(diào)動(dòng)，將課程核心價(jià)值凸顯出來(lái)，確保學(xué)生的情感體驗(yàn)需求得到滿足。眾所周知，小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力和可塑性，所以其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活密切聯(lián)系，而且教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有豐富的情感，從而形成對(duì)學(xué)生情感共鳴的充分調(diào)動(dòng)作用。

3.情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)道德與法治課法律板塊的應(yīng)用措施

（1）利用情境導(dǎo)入課程

在信息化時(shí)代出現(xiàn)以后，多媒體設(shè)備得到了廣泛應(yīng)用，通過(guò)在情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，可以不斷強(qiáng)化教學(xué)效果。首先，可以突破學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的時(shí)間限制，學(xué)生在任意智能終端上，可以實(shí)時(shí)化觀看教師上傳的課件和視頻，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶;其次，通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，可以多重刺激學(xué)生的感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索欲望，比如在講解“法律是什么”時(shí)，教師可以借助多媒體將圖片展示出來(lái)，如“學(xué)生乘坐大巴去秋游”，然后向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們，你們知道這些事情和法律有關(guān)系嗎？”這時(shí)一些學(xué)生不易充分理解，教師可以告知學(xué)生這些活動(dòng)都要受到法律的約束。也就是說(shuō)，法律是生活中無(wú)處不在的。再如以“生活與法律”課程時(shí)，教師可以播放視頻《一生相伴，哪些法律在保護(hù)你？》，讓學(xué)生再一次領(lǐng)會(huì)到法律在生活中的各個(gè)方面，如工廠內(nèi)、超市里、學(xué)校中等方面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律在規(guī)范人們行為方面的作用和優(yōu)勢(shì)，將約束性和保護(hù)性充分發(fā)揮出來(lái)。總之，以多媒體技術(shù)中的視頻形式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律與人的一生之間的重要聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)法律約束和保護(hù)的充分滲透。

（2）豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

借助情境教學(xué)的開(kāi)展，有助于學(xué)生情感共鳴的形成，不僅可以滿足增強(qiáng)情感體驗(yàn)的需求，而且還可以不斷完善學(xué)生的心理。由此可以看出，情境教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新之舉。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的予以高度明確，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)予以主動(dòng)思考。例如以“生活與法律”為例，教師可以播放“高鐵霸座被罰200元”這一視頻，然后讓學(xué)生深度思考：如果沒(méi)有法律，這個(gè)女子會(huì)有什么樣的結(jié)局？鼓勵(lì)學(xué)生自主回答、暢所欲言，通過(guò)實(shí)際案例的剖出，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。再如以“知法守法，依法維權(quán)”為例，在現(xiàn)實(shí)生活中，一些公司拖欠工資行為比較常見(jiàn)，對(duì)此教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“如果你們的父母就職的公司拖欠工資，你們認(rèn)為父母應(yīng)該怎么辦？”，并積極組織小組討論分析“如果我們的合法權(quán)益受到侵害，應(yīng)該怎么做？”。在學(xué)生各自提出自己的想法后，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性角色，也就是說(shuō)要想避免違法行為的出現(xiàn)，必須借助法律武器來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益?？傊?，這樣做不僅可以使學(xué)生對(duì)于依法維權(quán)予以正確理解，而且還可以推動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)走向全新的深度。

（3）情境創(chuàng)設(shè)生活化

對(duì)于情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，憑借較強(qiáng)的生動(dòng)性和實(shí)際性，可以密切聯(lián)系實(shí)際生活，從而為教學(xué)水平的提升助益?；诖?，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)與生活保持密切的聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)到道德與法治課法律板塊在教導(dǎo)學(xué)生如何生活的作用，正確做出人生選擇。例如以“生活與法律”為例，其中，教師應(yīng)采取小組競(jìng)答方式，讓學(xué)生分析公民會(huì)受到哪些法律的保護(hù)，旨在將學(xué)生的參與熱情充分激發(fā)出來(lái)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活涵蓋的法律要素進(jìn)行詳細(xì)列舉，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生活與法律之間的內(nèi)在聯(lián)系，朝著合法的公民的方向而努力。在該情境創(chuàng)設(shè)后，可以與學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際狀態(tài)相聯(lián)系，然后跟著教師的思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并進(jìn)行反思，從而不斷強(qiáng)化課堂導(dǎo)入教學(xué)效果。而在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生收獲滿滿，不僅可以保證良好的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，而且還可以集中融合課堂所學(xué)知識(shí)和思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（4）充分利用角色扮演法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，滿堂灌的教學(xué)方式得到了廣泛應(yīng)用，不僅師生之間的交流比較欠缺，而且對(duì)于學(xué)生思維創(chuàng)造也產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。基于此，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建生動(dòng)化的小學(xué)道德與法治課堂氛圍。一般來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平較低，但是具備豐富的想象力和好動(dòng)性，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)確保教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的多樣性，將學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性充分激發(fā)出來(lái)。比如以“法律是什么”為例，在課堂導(dǎo)入前，教師可以讓學(xué)生判斷和分析以下情境屬于道德、法律還是紀(jì)律，違反的后果是什么？①小伙子，可以給老人讓個(gè)座嗎？②無(wú)故遲到和曠課，屬于違法校規(guī)行為;③無(wú)證駕駛。然后向?qū)W生提出問(wèn)題“同學(xué)們，你們認(rèn)為違反法律的后果和違反學(xué)校紀(jì)律的后果一樣嗎？法律和道德、紀(jì)律是差異性是什么？”這時(shí)一些學(xué)生難免會(huì)比較困惑，對(duì)此教師應(yīng)加強(qiáng)角色扮演法的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)不同的角色進(jìn)行飾演，如公交車上的小伙子、無(wú)故曠課缺勤的“壞學(xué)生”以及無(wú)證駕駛的人員，通過(guò)具體的角色扮演，可以使學(xué)生對(duì)道德、法律以及紀(jì)律予以高度明確化，并從具體事例出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)其內(nèi)在區(qū)別予以高度了解。同時(shí)可以使學(xué)生具備較高的情境教學(xué)活動(dòng)參與熱情，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。

（5）情境創(chuàng)設(shè)典型化

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須確保創(chuàng)設(shè)情境具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，其中，應(yīng)側(cè)重于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的典型案例進(jìn)行選取，確保教學(xué)的說(shuō)服力得到提升。一般來(lái)說(shuō)，由于課時(shí)的限制性較強(qiáng)，而社會(huì)生活變化顯著，要想利用有限的課堂時(shí)間，確保學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題得到順利解決，應(yīng)對(duì)學(xué)生日常生活影響較大、經(jīng)常發(fā)生的案例進(jìn)行選取，以此來(lái)確保情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義，正確指明學(xué)生的前進(jìn)方向。例如在學(xué)習(xí)“主動(dòng)拒絕煙酒與毒品”時(shí)，教師在正式課堂導(dǎo)入前，應(yīng)對(duì)煙酒、毒品的相關(guān)短片進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地對(duì)煙酒與毒品說(shuō)“不”，充分認(rèn)識(shí)到其危害性，從而形成良好的影響力和震撼力。在案例學(xué)習(xí)的帶動(dòng)下，可以使學(xué)生對(duì)煙酒、毒品的危害予以清晰認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到誘惑與危險(xiǎn)帶給自己和他人的影響，從而為教師后續(xù)內(nèi)容的講解提供優(yōu)勢(shì)，取得最佳的教學(xué)效果。除此之外，通過(guò)慘烈的案例的列舉，可以使學(xué)生產(chǎn)生一定的忌憚心理，主動(dòng)規(guī)避這些誘惑，以免影響到自己的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)道德與法治課堂中，情境教學(xué)法的出現(xiàn)可以確保學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但是由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有所差異，所以教師應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)原則。其中，道德與法治課，為提高德育水平的重要一大途徑，所以加強(qiáng)情境教學(xué)的應(yīng)用勢(shì)在必行，使學(xué)生于情境保持密切的融合，從而形成高效化的道德與法治課堂教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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