學(xué)前教育專業(yè)中職生幼兒角色游戲?qū)嵱?xùn)的指導(dǎo)策略

馮旺

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)是國家未來的教育工作者，對國家教育事業(yè)的發(fā)展起到推動作用，隨著社會的發(fā)展和進步，市場對全面型人才的需求也在不斷提升，這種趨勢下，廣大教育工作者理應(yīng)不斷加強自己的知識貯備，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，擴大人才儲備量。幼兒階段的教育十分關(guān)鍵，因此，學(xué)前教育專業(yè)的中職生有必要采取有效的教育手段，鍛煉他們的實踐能力，初步形成獨立、自主意識，為將來適應(yīng)社會打下堅實牢固的基礎(chǔ)。本文結(jié)合當(dāng)前學(xué)幼兒游戲教學(xué)現(xiàn)狀，為促進幼兒角色扮演實訓(xùn)課程提出幾點策略，希望可以提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;中職;角色游戲

幼兒的成長和發(fā)育離不開外界的殷切關(guān)懷和指導(dǎo)，由于來到這個世界的時間尚短，還不具備獨立自主的生活能力，因此，必須重視幼兒發(fā)展過程，將革新學(xué)前教育提上日程?？紤]到幼兒天生愛玩好動，以及具有比較強烈和旺盛的好奇心，因此，學(xué)前教育專業(yè)的中職生可以將其作為開展教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，通過結(jié)合身邊的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，比如開展角色游戲教學(xué)實訓(xùn)課程，在豐富多彩、趣味橫生的游戲體驗中，加強幼兒的實踐技能，引導(dǎo)幼兒認識世界、發(fā)現(xiàn)世界、探索世界，從而實現(xiàn)更多可能。

一、幼兒角色游戲?qū)嵱?xùn)意義

幼兒角色游戲?qū)嵱?xùn)，顧名思義，就是讓幼兒按照自己的意愿和想法扮演并表現(xiàn)角色，教師通過觀察幼兒在游戲中的舉止，捕捉到每個幼兒的性格特點和行為習(xí)慣，從而準確地認識和了解他們，幼兒可以在角色游戲中協(xié)調(diào)四肢和大腦，最大程度發(fā)揮身體的機制，鍛煉自己的身體素質(zhì)，同時，在游戲中認識每個角色的社會功能和特征，通過交流與互動加強與人交際的能力，角色游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的表達能力和解決問題的能力，還帶給他們快樂的享受，達到寓教于樂的目的。

二、幼兒角色游戲?qū)嵱?xùn)存在問題

（一）幼師重視程度不深

當(dāng)前不少幼師的職業(yè)水平并不高，沒有認識到幼兒階段角色游戲?qū)嵱?xùn)的重要性，認為角色游戲即玩樂，只要讓幼兒不哭不鬧就算完成任務(wù)，因此，在設(shè)計游戲時，并未考慮到游戲是否會對幼兒的成長有所幫助，角色扮演是否會鍛煉幼兒的口語表達和實踐能力，角色游戲內(nèi)容徒有其表，根本不會對幼兒的綜合發(fā)展提供指導(dǎo)作用，導(dǎo)致游戲教學(xué)實際上并未發(fā)揮其真正價值。

（二）角色游戲道具不足

角色游戲通常需要借助一定的道具完成，而通過了解發(fā)現(xiàn)，開展角色游戲?qū)嵱?xùn)時，投放的材料和道具較少，比如在過家家游戲中，沒有給扮演醫(yī)生、護士的幼兒提供塑料聽診器、針管、藥箱等醫(yī)院道具，限制幼兒想象思維的培養(yǎng)，同時也削弱角色游戲的良好體驗，使其感到無趣、乏味，漸漸失去游戲的興趣。而且，在購買角色游戲道具時，沒有考慮到不同年齡階段幼兒的需求，將同樣尺寸、重量的道具分發(fā)給不同年級的幼兒，給順利展開游戲?qū)嵺`造成很大的困擾。

（三）幼師游戲定位不清

幼師對于自己在幼兒角色游戲?qū)嵱?xùn)中的定位不夠清晰，沒有找準自己在游戲中應(yīng)該發(fā)揮什么作用，一些幼師在幼兒做游戲時，與其他幼師聊天注意力根本沒有放在幼兒身上，因此也就不能在幼兒遇到問題時，及時予以指點，幫助他們解決困難。不僅如此，對幼兒角色游戲?qū)嵱?xùn)的認識程度也不深，在幼兒做游戲時，原本應(yīng)該仔細觀察他們的表現(xiàn)，然后分析游戲是否需要進行改進，并且將他們的表現(xiàn)記錄下來，通過時間推移，發(fā)現(xiàn)他們的進步，而實際上，幼師似乎并未在游戲教學(xué)中發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用[1]。

三、學(xué)前教育專業(yè)中職生幼兒角色游戲?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)策略

（一）完善角色游戲?qū)嵱?xùn)體系

首先，需要構(gòu)建規(guī)范化的角色游戲?qū)嵱?xùn)體系，保證游戲教學(xué)的順利實施。由于不同年齡段的幼兒各方面的能力也不同，因此，學(xué)前教育中職生必須結(jié)合實際情況，準備不同大小、綠色健康的游戲道具，讓每名幼兒都能夠精準地拿在手上;接著，需要考慮到不同年齡段幼兒的不同需求，比如，2-3歲的幼兒適合搭建積木，因此，可以提供一些簡易形狀的積木，在游戲開始之前，利用多媒體展示一些高樓大廈，然后問大家這些建筑漂亮不漂亮，是否知道是誰搭建的，在得到幼兒的肯定回答之后，說道這些建筑都是建筑師設(shè)計的，現(xiàn)在大家成為了工程師，需要自己動手搭建一幢高樓或者一座城堡，老師看誰的作品最好。幼兒融入角色之后，便能主動參與到實踐當(dāng)中;針對4-5歲左右的幼兒，可以適當(dāng)增加游戲難度，比如過家家游戲，在游戲中，教師需要起到輔助作用，予以他們主動權(quán)，讓他們自由設(shè)計人物對話，在游戲中激發(fā)他們的創(chuàng)造意識，以此促進他們的綜合發(fā)展。游戲準備階段是重要的環(huán)節(jié)，也是游戲能否順利開展的前提保證，因此，中職生必須結(jié)合實際，提供優(yōu)質(zhì)化服務(wù)[2]。

（二）創(chuàng)新角色游戲內(nèi)容設(shè)計

為使幼兒在角色游戲中有所收獲，可以適當(dāng)創(chuàng)新角色游戲設(shè)計，包括游戲的內(nèi)容、形式、規(guī)則等。不同類型的游戲能夠挖掘幼兒不同的特質(zhì)，培養(yǎng)他們不同的能力。比如可以將體能鍛煉滲透進角色游戲?qū)嵱?xùn)當(dāng)中，讓幼兒組建成兩只隊伍，每個隊伍都配備相同數(shù)目的進攻球員和一名守門員，然后為其講解守門員的任務(wù)和進攻球員的任務(wù)，這樣一來，幼兒便能清晰自己的定位，從而融入到游戲當(dāng)中。通過開展球類運動既能鍛煉他們的身體素質(zhì)，提高他們的身體機能，還能讓他們通過認清不同球員的任務(wù)，形成責(zé)任感和使命感，可以說一舉兩得。再比如可以將益智訓(xùn)練滲透進角色游戲當(dāng)中，為豐富角色游戲的形式，激發(fā)幼兒的游戲興趣，適當(dāng)調(diào)整游戲規(guī)則，既能讓他們獲得新鮮刺激的感受，還能引導(dǎo)他們在游戲中學(xué)會思考和分析，開發(fā)他們的智力水平[3]。

（三）注重游戲策略技能引導(dǎo)

幼師需要意識到自身在幼兒角色游戲?qū)嵱?xùn)中的引導(dǎo)和指點作用，不能“撒手不管”，也不能過多干涉。在公共汽車角色扮演游戲中，幼師在旁邊觀察每名幼兒的表現(xiàn)，還可以適時介入，考察他們在遭遇實際問題時會怎么做，比如幼師可以戴上白色的假發(fā)，拄著拐杖扮演一位年長的老人，發(fā)現(xiàn)沒有位置之后站在車上，這時，有的幼兒會讓出自己的位置，攙扶自己到座位上，這樣一來，便能通過現(xiàn)實情形，了解每名幼兒的做法，然后鼓勵表現(xiàn)好的幼兒，這樣，沒有讓座位的幼兒便了解了如何做才是正確的，以此培養(yǎng)他們的文明意識，促進他們的綜合發(fā)展。

四、結(jié)束語

學(xué)前教育專業(yè)的中職生應(yīng)該及早適應(yīng)教師的角色，探索多種多樣的實踐教學(xué)方法，以培養(yǎng)幼兒生活技能和本領(lǐng)作為開展角色游戲?qū)嵱?xùn)課程的目標(biāo)，仔細觀察幼兒平時的生活習(xí)性和性格特點，設(shè)計科學(xué)、合理的實訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實情況調(diào)整游戲形式和規(guī)則，使其獲取良好的游戲體驗，從而積極主動地參與到游戲當(dāng)中，發(fā)揮主觀能動作用，從而達到游戲教學(xué)的效果。幼兒階段是智力、身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，實行游戲教學(xué)有助于幼兒身心健康全面發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的中職生必須意識并踐行自身的職責(zé)，孕育并呵護好好祖國的未來。

參考文獻：

[1]平倩.學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)改革與實踐研究——以“幼兒園游戲論”課程為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019，07：107-111.

[2]李靜，李瑞，袁黎景.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革探索——以“幼兒游戲理論與指導(dǎo)”課程為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2019，3509：132-134.

[3]張瑩瑩，代軍，韓冰.高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)》課程教學(xué)策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，525：323-324.