語言政策框架下國際學生EMI課程教學探究

馮 茵

(華南師范大學外國語言文化學院，廣東 廣州 510631)

一、研究背景

高等院校堅持擴大開放，做強中國教育，吸引國際學生來華學習，提高教育國際化水平是教育部《推進共建“一帶一路”教育行動》的核心。全英教學(English-medium instruction，簡稱 EMI)，即用英語作為學科授課語言，是高等教育國際化的手段，一方面滿足全球勞動力市場的需求，培養(yǎng)精通學科知識與具備專業(yè)英語能力的人才；另一方面提升高校國際學術(shù)研究能力和競爭力，將畢業(yè)生推向國際市場。

Macaro等對全球各學科全英教學現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，EMI教學是行之有效的，但仍存在許多瓶頸:第一，師生英語水平不足。EMI教師的英語在發(fā)音、流利度、母語切換等方面的不足影響了學科教學質(zhì)量、講解的深度與清晰度。第二，全英課程負面信念。學生認為EMI課堂知識難理解，批判性思維減少；學業(yè)壓力、功利思想等制約EMI課程的推廣。第三，全英教學模式滯后。EMI課程多采用傳統(tǒng)大班授課，形式單一，師生互動減少，教師缺乏語言教學策略(如協(xié)商、母語轉(zhuǎn)換)與超學科能力。第四，激勵支持政策缺失。EMI課程的院校未能對師生英語水平展開培訓或測評，缺乏獎勵機制，缺乏對國際學生的輔助等。

國際學生作為全英課程的特殊群體，具有復雜的母語環(huán)境、文化背景差異以及多語學習者等特點。教師在課堂中不能使用母語授課或語碼轉(zhuǎn)換，是真正的“全英”教學。目前關(guān)于國際學生的EMI課程研究局限于對問題的表述與思考，醫(yī)學專業(yè)全英課程是教育國際化的排頭兵，其課程教學問題尚不清楚，且鮮有從政策管理等宏觀層面探討。因此需實證調(diào)查醫(yī)學全英課程的現(xiàn)狀，為促進我國高等教育國際化提供進一步的建議。

二、斯波爾斯基語言政策框架

斯波爾斯基提出語言政策模型(Language Policy Framework)由三部分組成，即語言信念、語言實踐以及語言管理。語言信念是在某個群體或語言環(huán)境下所持有的態(tài)度、想法和價值觀。語言實踐主要體現(xiàn)于教師的課堂教學與學生的學習，包括語言的運用、語言的正式程度等。語言管理是指某個權(quán)力組織或單位為了規(guī)范語言實踐，改變語言信念而做的努力。良好語言信念鼓勵積極的語言實踐，支持性的語言管理促進語言實踐，從而形成正面信念。三要素的相輔相成，對語言政策的有效實施至關(guān)重要。

三、國際學生全英課程調(diào)查

(一)調(diào)查問題

基于斯波爾斯基語言政策為框架，從全英課程的信念、實踐以及管理三方面探討以下問題:(1)國際學生和教師的動機、觀念與語言困難是什么?(2)國際學生學習策略與教師的教學策略分別是什么?(3)學校是否提供支持性管理政策?

(二)調(diào)查對象

受訪學生來自廣東省兩所重點醫(yī)科大學的全日制國際學生，為二年級至五年級學生，共272人，平均年齡21歲，分別來自印度、孟加拉國等18個國家。受訪教師來自上述高校，共30人，其中教授9人、副教授10人、講師11人，平均年齡40歲。

(三)調(diào)查工具

根據(jù)斯波爾斯基語言政策與前人調(diào)查設(shè)計問卷。問卷分為學生卷與教師卷，各卷各有40題，題目涵蓋EMI課程滿意度，信念(動機、觀念、困難)，實踐(學習方法、教學方法)與管理。問卷采用6級量表，1表示非常不同意，6表示非常同意。問卷調(diào)查后，對部分師生進行半開放訪談。問卷內(nèi)部一致性信度達到置信水平，學生卷alpha值為0.912，教師卷為0.918。

(四)調(diào)查結(jié)果

國際學生對全英課程的滿意程度顯著高于教師(見表 1，t＝3.527，p＝0.001)，這與中國本土學生全英課程的調(diào)查結(jié)果不同。醫(yī)學國際學生非常贊賞中國教師的學術(shù)水平、課程所學知識，認為“教師十分敬業(yè)，課程內(nèi)容好，相當于歐美發(fā)達國家水平”，但不太滿意教師的教學方法與英語口語。教師滿意學生英語水平、自身教學態(tài)度與教學效果，而不滿意學生學習態(tài)度。

表1 學生卷與教師卷平均分

續(xù)表

1.全英課程信念

(1)學生課程動機顯著高于教師(t＝4.263，p＝0.000)，認為全英課程有利于碩士學習和就業(yè)、提高國際競爭力；教師課程動機首要是提高英語水平，其次提升專業(yè)知識、接觸學科前沿。訪談發(fā)現(xiàn)“課程增加了與學生用英語交流的機會，這不僅是學習上，也有文化上的”。(2)師生的課程觀念正面，學生更積極(t＝2.081，p＝0.46)，訪談發(fā)現(xiàn)“印度學生回國后參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，通過率甚至高于印度知名大學的醫(yī)學畢業(yè)生”。師生的負面觀念有顯著差異(t＝3.182，p＝0.002)，教師負面觀念更多，認為EMI令學科內(nèi)容變淺、增加教師壓力。(3)學生無太大語言困難，教師則認為英語教材難懂、授課難度大。訪談發(fā)現(xiàn)“用中文授課，病理分析信手拈來，教學效果更佳”；或“醫(yī)學教師英語基礎(chǔ)好，海外經(jīng)歷豐富，國際論文發(fā)表多，能勝任全英課程”。

2.全英課程實踐

學生能采取有效的方法鍛煉英語和學習專業(yè)內(nèi)容，如用英語參與課堂討論、課外預(yù)習復習、積極回答與請教問題等策略。教師通過反思教學、課外提升英語、購買參考書、觀看慕課等策略，提升語言和教學水平。但學生對教師消極教學評分顯著高于教師自我評價(t＝2.454，p＝0.020)，存在“照讀PPT課件、填鴨式講授課程內(nèi)容、缺乏互動性”等問題。訪談學生希望“課堂形式多樣化，如研討、展示等與互動多樣教學手段；增加評價考核方式”。

3.全英課程管理

對于EMI課程的管理與支持政策，教師的評價普遍較低(M＝3.36)，認為學校缺乏對教師的英語水平考察、缺乏入學水平測試、缺少語言培訓或EMI培訓、無工作量減免政策、無額外補貼等。訪談教師還提出國際學生管理的不足，“存在抄襲現(xiàn)象，且上課積極性較中國學生低”。

四、啟示與建議

相比于中國學生的全英課程，英語水平并不是醫(yī)學國際留學生的主要學習障礙，師生對全英課程滿意度更高，所學知識能夠滿足職業(yè)需求。本研究結(jié)果跟留學生的社會背景、二語環(huán)境、醫(yī)學學科特色以及師資能力有密切關(guān)系。為推進國際留學生全英課程發(fā)展，文章提出以下建議:

(一)提高醫(yī)學EMI教學能力，完善師資培訓系統(tǒng)

全英課程的核心是用英語教授專業(yè)知識，高質(zhì)量教師不但要具備扎實的醫(yī)學學科基礎(chǔ)，更要有利用英語交流學科知識的能力。這不是學科知識與英語知識的簡單疊加，教師應(yīng)在研究醫(yī)學學科話語特點以及課堂交互的基礎(chǔ)上，把全英教學理念、應(yīng)用語言學和醫(yī)學知識融會貫通，提高學生學科識讀能力，促進知識理解轉(zhuǎn)化與綜合運用。系統(tǒng)化全英教學培訓是教師發(fā)展的開始，例如清華大學、華南師范大學等，已定期派遣教師去英國牛津大學接受短期EMI培訓。華南理工大學、中國藥科大學則以階段性培訓或集中培訓為主，期限為一周至兩個月不等。

(二)創(chuàng)新醫(yī)學教學模式，建設(shè)混合多渠道教學

醫(yī)學全英課堂應(yīng)引進與國際接軌的開放式授課模式，展開以知識產(chǎn)出、多方溝通為導向的課堂，增加課堂檢查、小組展示、測試等即時考核方法的次數(shù)，提高教學專注性和學習產(chǎn)出機會。另外，可采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂或線上線下雙平臺全英授課模式。線上網(wǎng)絡(luò)教學增加學習自由度，延長學習的時間，增加溝通的互動度；線下面授負責構(gòu)建學科背景知識框架，突出概念解釋與重難點，鼓勵小組實驗活動，在課堂任務(wù)中實現(xiàn)個性化知識答疑。

全英授課對于打造一支多層次多渠道的國內(nèi)外合作師資團隊提供了優(yōu)勢，可吸納海外人才來華授課，加強國內(nèi)教師培訓。如暨南大學醫(yī)學院聘請美國、印度等外籍教授與國內(nèi)教師開展全英課程合作授課。利用與國外學術(shù)帶頭人建立的科研關(guān)系，加強合作，培養(yǎng)EMI教師，形成多層次的師資隊伍。國內(nèi)不同學科團隊(如外科、傳染科等)之間應(yīng)進行教學經(jīng)驗交流研討，互相借鑒成長。后疫情時代下，新的全英教學策略正在興起，如澳大利亞西澳大學利用面授和網(wǎng)絡(luò)的雙平臺混合教學技術(shù)，線上輔助學生提高專業(yè)學習效果。

(三)落實有效激勵政策，加強學生思想引導

醫(yī)科大學教師承擔教學科研、臨床實驗等多重工作，全英課程建設(shè)需花費數(shù)倍于普通課程的時間精力?？紤]到全英課程的長期發(fā)展，管理部門應(yīng)制定相關(guān)激勵措施，提升教師積極信念與動機。例如，在教學工作量上可對全英課程工作量乘以一定的系數(shù)計算；在教學獎勵與職稱評定時，給予全英教師加分考慮；提供全英課程科研或建設(shè)經(jīng)費，并以學科為單位進行課程規(guī)劃；開展全英教學比賽，增設(shè)教學獎項等。另外，學校應(yīng)加強國際學生思想引導工作，通過學習評優(yōu)、實習推薦、就業(yè)推薦等激勵措施，提高其學習積極性。

(四)試行國內(nèi)外合班制，實現(xiàn)國際教育融合

國際學生與中國學生全英課程的設(shè)置與管理是獨立分開的。這不僅造成師資和資源的過多分配，也未能達到學生群體國際化的融合。實行國際學生與中國學生合班制，能促進學生的文化語言交流:國際生幫助中國學生提升英語口語、擴大視野，中國學生則讓國際生深入了解漢語與中國文化。對教師而言，國際學生參與課堂能激勵教師逐步從雙語教學向全英教學過渡，促進國外原版教材與教學資源的利用，提升教師語言與教學方法。訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師已能勝任連續(xù)數(shù)小時的全英授課，能自如解答學生提問，這或許得益于母語為非漢語的國際學生。

五、結(jié)語

全英教學模式是實現(xiàn)國際化課程體系、國際化教學內(nèi)容、國際化教學語言以及國際化人才培養(yǎng)的重要途徑。文章通過定量和定性相結(jié)合的方法，反映國際學生醫(yī)學全英課程的成功與問題。只有不斷完善管理措施，更新全英教學理念，進一步打響我國教育品牌，才能實現(xiàn)我國高等教育國際化的宏偉目標。