余 星 華東師范大學國際合作與交流處

提 要 近年來，加勒比地區(qū)中文教育發(fā)展迅速，對該地區(qū)各個國家中文教育狀況的調(diào)查和研究成為重要課題。格林納達作為加勒比地區(qū)的一員，對其中文教育現(xiàn)狀及問題的探討仍為空白。本文通過文獻研究和實地調(diào)查法，以筆者三年的工作實踐以及調(diào)查到的資料為依據(jù)，真實客觀地反映格林納達中文教育現(xiàn)狀及問題，探討解決這些問題的優(yōu)化路徑，并提出一些針對性的對策與參考。

一、格林納達簡況及相關(guān)背景

格林納達（Grenada）位于東加勒比海向風群島的最南端，南距委內(nèi)瑞拉海岸約160公里，國土包括主島格林納達，以及距離主島以北37公里的卡里亞庫、小馬提尼克等島嶼。總面積344平方公里，其中主島面積311平方公里?？?cè)丝跒?1.3萬人（2020年數(shù)據(jù)），英語為其官方語言和通用語。格林納達大部分居民有宗教信仰，其中約53%的居民信奉羅馬天主教，30%的居民信奉基督教。格林納達共有六個教區(qū)，圣喬治是格林納達的首都，也是圣喬治教區(qū)的首府。

格林納達與中國于1985年10月1日建交。1989年7月，格林納達政府宣布與臺灣當局“建交”，中國宣布與其中斷外交關(guān)系。2005年1月20日，中格簽署了恢復外交關(guān)系的聯(lián)合公報，宣布即日起正式恢復外交關(guān)系。2015年2月25日，中格雙方簽署全面互免簽證的協(xié)議，并于6月10日正式實施互免簽證。2018年，中國政府提出的“一帶一路”倡議擴及中美洲加勒比地區(qū)1。2018年9月19日，中國駐格林納達大使趙永琛與格林納達外交部部長彼得·戴維分別代表兩國政府在格林納達首都圣喬治簽署共建“一帶一路”諒解備忘錄。格林納達外交部部長表示，這是兩國關(guān)系發(fā)展史上的里程碑2。

中國與加勒比地區(qū)多國政府簽署了合作備忘錄，這為中國與加勒比地區(qū)的文化合作與交流提供了嶄新的平臺。加勒比地區(qū)很多國家的中文教學發(fā)展得非?？?，富宇（2017）、曹夢（2019）、王駿偉（2014）、張源（2018）等學者對這些國家中文教育情況進行了深入的調(diào)查和研究并撰寫了相關(guān)報告。格林納達作為中美洲加勒比地區(qū)的國家之一，于2007年正式開展中文教育，近年來，中文教育不斷發(fā)展，其發(fā)展現(xiàn)狀是值得關(guān)注和研究的。截至目前，關(guān)于格林納達中文教育的調(diào)查和研究還很薄弱，可供參考的文獻資料幾乎為零。因此，對格林納達的中文教育情況進行調(diào)查和研究，可以填補相關(guān)空白，并為加勒比地區(qū)中文教育提供有價值的、有針對性的資料。

二、格林納達中文教育發(fā)展情況

格林納達的人口和學校主要集中在首都圣喬治，僅圣喬治瑪麗秀社區(qū)大學（T.A.Marryshow Community College）的人文學院、該大學繼續(xù)教育學院與寧波工程學院合辦的孔子課堂及下設(shè)教學點開設(shè)中文課程，分為校內(nèi)生源班和校外生源班。校內(nèi)生源班指專為社區(qū)大學學生提供的中文學習班，校外生源班主要包括在固定的教學點西莫蘭學校（Westmorland School）教學的中文班以及由大學附近的幾個零散的中小學組成并在孔子課堂教室上課的中文班。除了瑪麗秀社區(qū)大學，當?shù)責o其他開設(shè)中文課程的民間培訓學校和機構(gòu)，因此，筆者對瑪麗秀社區(qū)大學中文教學的調(diào)查具有一定的代表性和針對性。

瑪麗秀社區(qū)大學是一所公立性質(zhì)的高等院校，由格林納達政府于1988年7月1日建立。該校在格林納達教育中發(fā)揮著重要作用，為格林納達人提供優(yōu)質(zhì)教育。該大學下設(shè)人文學院（SASPS）、繼續(xù)教育學院（SCE）和應(yīng)用藝術(shù)與技術(shù)學院（SAAT）三個學院。

人文學院（SASPS）是該大學三個院系中最大的一個，學院開設(shè)藝術(shù)設(shè)計、自然科學、環(huán)境科學和外語等課程，提供大部分副學士學位和證書課程。繼續(xù)教育學院（SCE）是大學的官方延伸機構(gòu)，該學院的任務(wù)是為正規(guī)系統(tǒng)以外的大多數(shù)成人提供繼續(xù)公共教育和培訓。應(yīng)用藝術(shù)與技術(shù)學院（SAAT）代表大學的技術(shù)和實踐部門。

（一）瑪麗秀社區(qū)大學人文學院中文教育發(fā)展情況

1.人文學院基礎(chǔ)學分課程

在孔子課堂成立之前，中文課主要在瑪麗秀社區(qū)大學人文學院開設(shè)。2007—2019年，根據(jù)原孔子學院總部與瑪麗秀社區(qū)大學簽署的有關(guān)諒解備忘錄，中方已向該學院累計派遣中文教師5人次。該學院中文課程大綱于2007年制定，2013年修訂，一直沿用至今。根據(jù)大綱要求，學生應(yīng)了解漢語語言基礎(chǔ)知識，能運用所學中文在特定情境下交流，并了解中國的語言和文化。

根據(jù)瑪麗秀社區(qū)大學人文學院的要求，中文課程設(shè)置為基礎(chǔ)學分課程，性質(zhì)為選修課，一學年兩個學期，9—12月為第一學期，次年1—4月為第二學期，每學期開設(shè)課程15周。除此之外，還會根據(jù)需要開設(shè)暑期課程，為期5—6周。中文教師不僅在校內(nèi)開展中文教學，還推廣到了格林納達大部分家庭。2016年，該學院中文教師為了滿足當?shù)厝藢W習中文的需求，在中國駐格林納達大使館的指導和幫助下錄制了中文教學片，2017年審核修訂后作為線上學習資源在格林納達推廣，方便格林納達人學習中文。表1為瑪麗秀社區(qū)大學人文學院中文課程概況。

表1 瑪麗秀社區(qū)大學人文學院中文課程

在人文學院，可供學生選擇的外文語種有西班牙語、法語、德語和中文。其中，選修西班牙語和法語的人數(shù)較多（詳見表2）。從2012年至2019年，每年選修中文的人數(shù)最少為120人，最多為238人。學校自1988年建校初期就開設(shè)了西班牙語和法語課程，2007年開設(shè)了中文課程，2009年開設(shè)了德語課程。西班牙語和法語除了有基礎(chǔ)（初級）課程以外，還有中級和高級課程，為學生繼續(xù)學習并參加CAPE（Caribbean Advanced Proficiency Examination，加勒比高級水平考試）做準備3。該考試旨在為加勒比地區(qū)完成至少五年中學教育后希望繼續(xù)深造的學生提供學術(shù)、職業(yè)和技術(shù)水平認證。大部分學生學習西班牙語和法語主要是為了通過CAPE并獲得相關(guān)資格證書，為就業(yè)做準備。學校課程教學大綱和教學內(nèi)容都與該考試大綱高度契合。而學習中文沒有這種官方考試的要求和壓力，所以無論在課程的設(shè)置上還是教學內(nèi)容的選擇上都未與加勒比大環(huán)境、格林納達學生的生活環(huán)境及學習經(jīng)驗相結(jié)合。學校沿用下來的中文教學指南趨于形式化，只是簡單地列出一個學期15周的課時安排和每周所教的話題。至于語音、詞匯、語法、漢字等方面的要求并沒有細化，對教師沒有起到該有的引領(lǐng)和指導作用。由于對中文課程管理存在缺失，教師每堂課教什么、怎么教，都沒有系統(tǒng)化的監(jiān)督，因而導致教師上課主觀隨意性較大。久而久之，教學大綱就失去了它應(yīng)有的作用。

表2 外文選修生人數(shù)（學分課程）4

2.人文學院課后輔導課程

隨著人文學院中文教育的發(fā)展，原有課時量無法滿足教學需求，尤其自2015年起，每年舉行漢語橋比賽，參賽選手大部分來自該學院，學生的中文水平無法達到參賽的基本要求。因此，開設(shè)大量的課后輔導課就成為必然。2017年，外派教師與學校和學生溝通，開設(shè)了“漢語橋”輔導課。2017—2019年連續(xù)三年，每年進行針對初賽（3個月）和復賽（1個月）的輔導，2017年總?cè)藬?shù)為16人，2018年為10人，2019年為10人。開設(shè)課后輔導課的目的是提高學生的漢語語言能力，增加學生對中國文化的了解。

（二）瑪麗秀社區(qū)大學孔子課堂中文教育發(fā)展情況

2015年1月23日，瑪麗秀社區(qū)大學孔子課堂在格首都圣喬治正式揭牌。這是東加勒比地區(qū)開設(shè)的首個孔子課堂。3月，原孔子學院總部和瑪麗秀社區(qū)大學簽署了諒解備忘錄，授權(quán)瑪麗秀社區(qū)大學與中國寧波工程學院合作建立孔子課堂。同年6月，雙方達成共同建設(shè)孔子課堂協(xié)議，10月24日，在瑪麗秀社區(qū)大學舉行了孔子課堂成立典禮，標志著孔子課堂正式成立。截至2019年，此孔子課堂是格林納達唯一的一所中文教育與文化交流機構(gòu)。

該孔子課堂所開設(shè)的課程包括中文課程、中醫(yī)課程和武術(shù)課程。

1.中文課程

2015年10月至2016年5月，孔子課堂處于中文教育準備和緩慢開展階段。2016年5月9日，來自圣公會女子中學的20名學生走進瑪麗秀社區(qū)大學的孔子課堂。2016年8月，隨著孔子課堂第一任漢語教師志愿者（以下簡稱“志愿者”）的到來，瑪麗秀社區(qū)大學中文教學規(guī)模逐步擴大。孔子課堂主要在繼續(xù)教育學院開設(shè)了中文課程，并逐步向應(yīng)用藝術(shù)與技術(shù)學院和中小學輻射。中文課程所用教材統(tǒng)一為《快樂漢語（英語版）》。2016年至2019年，孔子課堂中文在學人數(shù)分別達到184人、289人、472人和579人5。其構(gòu)成主要有：繼續(xù)教育學院和應(yīng)用藝術(shù)與技術(shù)學院基礎(chǔ)學分課程、課后成人班興趣課程、中小學課程、夏令營課程。

2017年至2018年，瑪麗秀社區(qū)大學繼續(xù)教育學院和應(yīng)用藝術(shù)與技術(shù)學院有6個班開設(shè)了基礎(chǔ)漢語學分課程。2019年，在這兩個學院有5個班開設(shè)了基礎(chǔ)漢語學分課程。2017年至2019年，針對本校教職工以及各行業(yè)人士，相繼開設(shè)了免費的成人中文課程班。2019年，孔子課堂向原孔子學院總部申請設(shè)立HSK格林納達考點，并于同年11月至12月開設(shè)了為期8周的HSK輔導課程，首批學習人數(shù)為10人。

孔子課堂深入各個中小學進行中文課程推介，并逐步打開了中小學中文教育的局面。表3為2016—2019年孔子課堂中小學中文教育情況匯總。

表3 2016—2019年孔子課堂中小學中文教育情況6

2018年9月，孔子課堂與西莫蘭學校簽署協(xié)議開設(shè)中文課程。西莫蘭學校是格林納達聲望最高、生源最優(yōu)秀的私立學校之一，首批25名學員來自不同國家。該校是孔子課堂第一個，也是目前唯一一個簽署協(xié)議的中小學下設(shè)教學點，這是在該地區(qū)中小學開設(shè)中文課程的一次歷史性突破。

2017—2019年，孔子課堂連續(xù)三年成功組織當?shù)刂行W生參加為期3周的暑期中文夏令營，主要學習漢語言和中國文化，其中2017年學習人數(shù)為19人，2018年為7人，2019年為8人。

2.中醫(yī)課程

格林納達氣候?qū)儆跓釒ШＱ笮詺夂?，天氣炎熱，濕氣較重，當?shù)蒯t(yī)療技術(shù)有限，無法滿足當?shù)孛癖姷尼t(yī)療需求。中國傳統(tǒng)針灸拔罐治療濕氣重的效果比較好，客觀上為中醫(yī)課程在當?shù)氐拈_展及中醫(yī)文化的傳播提供了機會?？鬃诱n堂利用這個契機，于2016年向原孔子學院總部申請委派中醫(yī)專家。來自天津中醫(yī)藥大學的公派教師赴任后，孔子課堂于2016年8月至2017年7月為瑪麗秀社區(qū)大學教職工及附近社區(qū)兩個班的學員開設(shè)了推拿學課程，學習總?cè)藬?shù)為39人；還為三個班的學員開設(shè)了針灸學課程，學習總?cè)藬?shù)為110人（其中2016年8月至12月中醫(yī)課程學習總?cè)藬?shù)為72人，2017年1月至5月學習總?cè)藬?shù)為38人）。此外，2016年8月在格林納達的圣喬治大學（St. George’s University）開設(shè)了為期3周的“針灸推拿拔罐”講座，學習總?cè)藬?shù)為70人；2017年夏令營開設(shè)了為期3周的針灸推拿學課程，學習總?cè)藬?shù)為19人。由于師資緊缺，2017年9月至2019年5月，中醫(yī)課程一直未能成功開設(shè)，直到來自湖北中醫(yī)藥大學的1名志愿者教師赴任，才重新恢復?？鬃诱n堂在2019年11月至12月開設(shè)了為期6周的中醫(yī)課程，形式是講座加實際操作，學習總?cè)藬?shù)為7人。

中醫(yī)課程的開設(shè)，一方面緩解了當?shù)蒯t(yī)療條件無法滿足民眾需求的矛盾，因而受到了學員和社區(qū)居民的廣泛好評；另一方面?zhèn)鞑チ酥袊闹嗅t(yī)文化，為更多格林納達人了解中國文化提供了平臺和機會，有利于兩國之間的文化交流。

3.武術(shù)課程

2016年，孔子課堂開設(shè)了4個武術(shù)班，學習總?cè)藬?shù)為40人。2017年2月，孔子課堂與當?shù)匚湫g(shù)協(xié)會合作，聘用格籍武術(shù)教師，在瑪麗秀社區(qū)大學正式開設(shè)中國武術(shù)班，首批招生15人；同年5—6月，在Westerhall中學開設(shè)武術(shù)班，首批招生25人；7—8月夏令營期間，武術(shù)課學習總?cè)藬?shù)為19人；11—12月，在瑪麗秀社區(qū)大學開設(shè)武術(shù)班，學習總?cè)藬?shù)為21人。2018—2019年，根據(jù)孔子課堂安排，只在夏令營期間和該學年第一學期開設(shè)武術(shù)課。2018年夏令營，武術(shù)課學習總?cè)藬?shù)為7人，武術(shù)班為28人。2019年夏令營，武術(shù)課學習總?cè)藬?shù)為8人，武術(shù)班為25人。這些學校課程吸引了很多對中國太極拳、少林拳感興趣的學生和老師。同時，孔子課堂與格林納達武術(shù)協(xié)會合作，在校外為武術(shù)愛好者提供學習武術(shù)的機會。這些武術(shù)課程受到了學員的一致好評，他們紛紛表示愿意繼續(xù)學習。中國的武術(shù)在格林納達備受歡迎，格林納達青年體育部長博拉表示，很高興看到中國武術(shù)在格林納達如此受歡迎，這是兩國人民友好交往的新載體，將使格林納達民眾對中國武術(shù)、中國傳統(tǒng)文化有更深的了解，有力增進相互了解與友誼，促進兩國文化交流與合作7。表4是2016—2019年孔子課堂的中文、中醫(yī)、武術(shù)課程人數(shù)情況。

表4 2016—2019年孔子課堂中文、中醫(yī)、武術(shù)課程人數(shù)情況8

數(shù)據(jù)顯示，自孔子課堂建立以來，格林納達中文教育得到了一定發(fā)展。學習者規(guī)模不斷擴大，中文學生年齡跨度從10歲到50歲不等，呈逐漸增大趨勢。學生學習中文的積極性也在不斷增強。

（三）輔助性中文文化課程發(fā)展情況

語言和文化相輔相成，密不可分。2015年10月24日，在孔子課堂啟動儀式當天，瑪麗秀社區(qū)大學孔子課堂“中國文化體驗中心”也正式對外開放。一位小學五年級的女學生跟著媽媽參觀了中國文化體驗中心，她在留言簿上寫道：“我很高興有機會來到中國文化體驗中心，這里讓我對中國有了更多的了解。我希望以后能夠?qū)W習更多的中文?！?25日，格林納達前駐中國大使卡爾?胡德先生參觀了中國文化體驗中心，他認為“孔子課堂和中國文化體驗中心一定會成為中格兩國人民友誼的橋梁，相信孔子課堂中格雙方教師和工作人員一定會成為兩國文化交流的使者。”10

人文學院及孔子課堂在進行中文教學的同時，還開設(shè)了不同的文化課程，以提高學習者的學習興趣。例如：“漢語橋”文化課程，旨在讓參加漢語橋的選手了解更多的中國文化；中國駐格林納達大使及中文教師在大學開設(shè)的文化講座，使當?shù)貙W生在接受中國文化熏陶的同時，擁有更多近距離接觸中國人并與之交流的機會；“中國電影”課程，使當?shù)厝肆私獾匠擞耙暶餍浅升埡椭袊Ψ蛞酝飧嗟闹袊娪拔幕?；“中國日”文化課程，為曾赴華的留學生與瑪麗秀社區(qū)大學中文愛好者之間的互動交流提供機會，使學生更加了解中國的人文風貌。

上述文化課程已經(jīng)成為傳播中國文化、弘揚中國價值觀的重要平臺，使得格林納達人了解和學習中國文化的熱情日益高漲，對提高他們學習中文的積極性、擴大中文教育規(guī)模起到了非常重要的作用。

人文學院及孔子課堂中文教育齊頭并進，并各有側(cè)重和特色。其中，“漢語橋選拔賽”“中國功夫之夜”“世界太極氣功日”“本地中文夏令營”和“中國日”，是格林納達中文教育努力打造的特色和品牌項目。

（四）格林納達人對中文課程的需求及期望

筆者曾于2018年12月在執(zhí)教的人文學院班級做過問卷調(diào)查，調(diào)查中文選修生對現(xiàn)有中文課程的態(tài)度及期望，共發(fā)放50份問卷，收回有效問卷48份，調(diào)查結(jié)果詳見表5。

表5 人文學院中文選修生對中文課程的態(tài)度調(diào)查

數(shù)據(jù)顯示，人文學院選修中文的學生大部分喜歡中文課，他們認為中文和中國文化有趣并普遍認為現(xiàn)有課時量不能滿足他們的學習需求，如果有中級課程，他們愿意繼續(xù)學習。

為了進一步了解學生對中文課程和文化活動的興趣及需求，筆者在該班級進行了第二次問卷調(diào)查，共發(fā)放48份問卷，收回有效問卷48份，調(diào)查結(jié)果詳見表6。

表6 人文學院中文選修生對中文課程和文化活動的需求調(diào)查

從表6可以看出，在課程方面，人文學院大多數(shù)學生希望開設(shè)中級中文課程；希望中文教師能以聽、說、讀、寫這四項技能模塊進行教學；跟初級課程一樣，希望1周有3節(jié)中級中文課程；所有學生都希望開設(shè)專門的中國文化課程，上課頻率為1周1節(jié)。在中國文化活動方面，學生傾向于講座與動手相結(jié)合的活動形式；在瑪麗秀社區(qū)大學現(xiàn)有的文化活動內(nèi)容中，學生對中國武術(shù)和中國飲食文化非常感興趣，其次是中國傳統(tǒng)節(jié)日及漢字和書法；如果增加新的文化內(nèi)容，中國現(xiàn)代文化為首選；大部分學生希望每周都有中國文化活動，活動開展的頻率為1周1次。

瑪麗秀社區(qū)大學孔子課堂的中文課程頗受熱捧11，學習中文一度成為格林納達社會的“新時尚”。盡管對很多格林納達人來說，完全掌握中文的聽、說、讀、寫四項技能十分困難，但這絲毫沒有阻礙他們學習中文的熱情12。

三、格林納達中文教育中存在的問題

近年來，格林納達中文教育有了一定程度的發(fā)展，但并不穩(wěn)定，仍存在中文教學基礎(chǔ)薄弱、教學計劃落實不到位、中文影響范圍小、中文師資隊伍不穩(wěn)定等突出問題。

（一）中文教學大綱和課程設(shè)置的問題

1.中文教學基礎(chǔ)薄弱，缺少完善的教學大綱

總體來說，中文教學在格林納達社會面臨的競爭壓力是非常大的。筆者于2017—2019年在格林納達任教，在此期間收集了一些該國外文教育的相關(guān)資料。除了與人文學院外文系主任Syvester Edwards Kemoy及學生進行訪談獲得大學外語教育情況外，筆者2018年還曾通過電話和郵件形式調(diào)查了圣喬治28所中小學外語教育的情況，包括17所公立小學、8所公立中學（政府和政府援助）和3所私立中小學。

瑪麗秀社區(qū)大學外文選修數(shù)據(jù)顯示，2012—2019年，西班牙語和法語教學占有主導地位，尤其是西班牙語教學，其學習人數(shù)是中文學習人數(shù)的2到3倍（2012年達到了4倍）。

在17所公立小學中，有7所提供過或者計劃提供外語選修課程，但是都沒有開設(shè)過或者沒有計劃開設(shè)中文課；在8所公立中學中，3所學校提供了校內(nèi)外語選修課程，但都未將中文納入選修系統(tǒng)，其中1所學校規(guī)定學生必須從西班牙語和法語課程中選修1門，2所學校規(guī)定低年級（1—3年級）西班牙語和法語為必修課程，高年級（4—5年級）則為選修課程；3所私立中小學都開設(shè)了外語選修課，其中1所曾經(jīng)開設(shè)中文課，1所于2018年9月以后固定開設(shè)中文課。這些學校尤其是中學都以將來能通過CAPE考試為目標，因而他們的外語教學大綱十分明確和完善，而絕大部分學校都未將中文納入選修課系統(tǒng)，中文教學覆蓋面不廣，沒有基于格林納達和加勒比地區(qū)實際情況的中文課程和教學大綱。教學大綱是教學發(fā)展的保障（黎敏，2020），沒有行之有效的教學大綱，學生學習的目的性和學習的實用性就不強，這也制約了中文教學在格林納達的發(fā)展壯大。

2.課程類型單一，層次單一，時間短

漢語技能主要分為聽、說、讀、寫四個部分。格林納達所有的中文課程都是作為選修課開設(shè)的，語言課程并沒有根據(jù)這些技能詳細分類，基本上采用的是綜合課類型。課程層次方面，只開設(shè)初級中文課程，學生學完一學期就結(jié)束了，有的學生剛剛對中文產(chǎn)生學習興趣，卻不得不止步。學習時間長度不一，最短的5個星期，最長的15個星期。教師在如此緊張的教學時間里勉強能完成既定的教學任務(wù)，如果加快教學進度，有些學生就會跟不上。因此，短時間內(nèi)全面提高學生中文聽說讀寫技能困難較大。

文化課程和文化活動方面，目前的文化交流處于“一成不變”的狀態(tài)，主要存在以下幾個問題：①內(nèi)容和形式重復率高；②受眾人群單一，主要是瑪麗秀社區(qū)大學的學生，中小學生的積極性還未完全調(diào)動起來；③缺乏與當今中國社會的接軌，仍然著重介紹中國的傳統(tǒng)文化。

（二）中文教學實施和管理的問題

1.中文教學實施計劃不穩(wěn)定、不確定

目前，中文課程沒有納入格林納達國民教育體系，它只是作為興趣課和選修課在當?shù)亻_展。在瑪麗秀社區(qū)大學，每學期固定開設(shè)中文課的只有筆者所在的人文學院?？鬃诱n堂的情況較為復雜：在繼續(xù)教育學院，每年9—12月有固定的一學期中文課，5—6月有固定的暑期課程，平時的成人班以及暑期的夏令營，通常是在大學學期開始后或者暑期開始前發(fā)布招生廣告，人數(shù)達到一定數(shù)量再開班。中文教學計劃的實施缺乏時效性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，不利于中文教學的發(fā)展。

2.教學點少，輻射面不廣

從2015年瑪麗秀社區(qū)大學孔子課堂成立至今，相關(guān)部門在校內(nèi)積極開設(shè)中文課程，取得了喜人的成績。但是中小學輻射面不廣，除了2018年開始在西莫蘭學校開設(shè)了固定的中文選修課以外，其他中小學教學點幾乎沒有開設(shè)；除了在首都圣喬治教區(qū)開設(shè)了中文課以外，其余5個教區(qū)都沒有開設(shè)。

3.中文師資隊伍不穩(wěn)定，孔子課堂和中文教師缺乏自主性

格林納達目前只有中方派遣的中文教師，當?shù)貨]有本土中文教師?？鬃诱n堂教師人數(shù)少且更替頻繁。數(shù)據(jù)顯示，格林納達的孔子課堂志愿者2016年有1人，2017年0人，2018年1人，2019年2人。2017—2019年，每年孔子學院崗公派教師和非孔子學院崗公派教師都各有1人，但是孔子學院崗公派教師更替頻繁，最長的任教1年，最短的任教5個月。新的教師需要花時間適應(yīng)環(huán)境、了解學生，這不利于中文教育的長期開展。

再者，學校對孔子課堂和中文教師還不夠信任和支持，開展新的課程或者開設(shè)新的教學點必須得到學校領(lǐng)導首肯，期間需要花費大量的時間和精力。除此之外，如果中小學想要開設(shè)中文課程并且希望孔子學院教師進入學校教學，通常需要支付一定的費用。格林納達中小學生尤其是公立中小學的學生，家庭經(jīng)濟普遍比較困難，無法支付相關(guān)費用，這也是制約格林納達中文教學點擴展的一個因素。

四、格林納達中文教育的思考及建議

（一）加強與加勒比地區(qū)其他英語國家的聯(lián)系，共同制定和完善中文教學大綱

加勒比地區(qū)有37個成員國，周邊國家語種多樣，包括英語、西班牙語和法語等。除了格林納達外，筆者還對加勒比地區(qū)開設(shè)中文課的其他英語國家如牙買加、特立尼達和多巴哥、巴巴多斯、安提瓜和巴布達進行了后續(xù)調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些國家跟格林納達情況相似，都存在中文課程教學大綱不完善的問題。加勒比考試委員會設(shè)在巴巴多斯，該機構(gòu)的職責是為加勒比地區(qū)的國家策劃各種考試。據(jù)悉，該考試委員會已經(jīng)擬定出了漢語考試方案和試卷草案（張源，2018）。這就意味著中文會成為加勒比地區(qū)重要考試CAPE系統(tǒng)中的一個科目，這對加勒比地區(qū)中文教育的發(fā)展將產(chǎn)生巨大的動力。格林納達可以以此為契機，借助鄰國巴巴多斯孔子學院和加勒比地區(qū)其他英語國家的幫助，按照CAPE中文考試方案的要求，一起制定系統(tǒng)化的、完善的中文教學大綱。2019年10月29日，中國與加勒比國家共建“一帶一路”合作會議在格林納達開幕，各方代表重點圍繞“一帶一路”框架下中國與加勒比國家開展金融、旅游、基礎(chǔ)設(shè)施合作等議題進行深入探討13。顯然，“一帶一路”在加勒比地區(qū)經(jīng)濟領(lǐng)域已經(jīng)取得了重大進展。越來越多的學者指出，“一帶一路”不只在經(jīng)濟領(lǐng)域，而且要延伸到教育領(lǐng)域。所以，筆者建議成立試點區(qū)和加勒比地區(qū)英語國家中文教學中心，將這些國家的孔子學院、孔子課堂和中文教學點緊密聯(lián)系起來，共同制定出適合整個區(qū)域的中文教學大綱。

（二）中文課程和師資應(yīng)向“多元化”和“本土化”方向發(fā)展

語言作為溝通的橋梁，為外方人員提供有效、便捷、實用的中文教學，實為當前首要（趙金銘，2020）。設(shè)置實用有效的中文課程，是提高中文教學質(zhì)量的必要條件。格林納達中文課程設(shè)置的問題既與加勒比地區(qū)其他國家有共性的地方，也有其獨特的一面。課時短、課程類型單一，無法滿足學習者不同需求的矛盾是共性；格林納達只有初級中文課程，沒有中級和高級課程是個性。因此，課程改革是格林納達中文教育繼續(xù)發(fā)展的必經(jīng)階段。

1.語言課程和文化課程向多層級、多元化方向發(fā)展

短期中文教學具有短期、強化、速成的特點，追求在較短的時間里，讓學習者盡可能多地掌握中文知識和技能（馬箭飛，2000）。格林納達短期中文教學雖然有12年的歷史，但是模式一直比較單一。格林納達中文教學在課程改革的初期可以走“短期初級中文教學”和“中級中文教學”相結(jié)合的道路，并且要分層進行。換言之，就是將學生的需求分層，力求一種“因材施教”的發(fā)展模式。課后成人班和興趣班以及暑期夏令營班因為時間短的特點，可以采取以“交際性為目的”的教學模式，因為短期中文教學班講求密集強化，以達到提高交際能力為目的（葉婷婷，2018）?，旣愋闵鐓^(qū)大學人文學院和繼續(xù)教育學院的學分課程可以按聽、說、讀、寫各項技能進行分類教學，一年級強化各項基本技能，二年級升入“中級”。

課程設(shè)置方面，筆者認為應(yīng)該改變“一刀切”的方法，設(shè)置不同類型的語言課程。不同的學生有不同的交際需求，這些需求必須反映在教學內(nèi)容中（Nunan，2001）。在多元需求且多元化的學習目的下，針對不同的教學對象應(yīng)該設(shè)置不同的課程內(nèi)容。在進行文化教學時，應(yīng)該“多關(guān)注、多解讀發(fā)展中的新中國，解讀新時代的中國夢，讓當?shù)孛癖娍梢匀轿坏?、真實地認識中國、了解中國、信任中國”（徐麗麗、余可華，2018）。因此，格林納達中國文化課程設(shè)置也要突破傳統(tǒng)內(nèi)容的束縛，加強傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，突出時代性和多樣性，更全面地展示中國文化的魅力。

2.教學和師資體現(xiàn)本土化特色

中文傳播的國際化與各區(qū)域中文本土化教學的開展息息相關(guān)（吳應(yīng)輝，2008）。就中文教育本土化而言，中文教育進入當?shù)氐闹行W，成為外語教育體制的一個組成部分，是本土化的最好體現(xiàn)和保證，是一種深層的本土化（張新生、李明芳，2018）。

就整體發(fā)展而言，孔子課堂需要加快發(fā)展步伐，力爭拓展更多的中小學教學點，擴大中文教育的輻射范圍，使中文真正融入當?shù)卣Z言教育圈。

就具體課程而言，無論是初級課程教學，還是中級或者高級課程教學，必須走本土化的道路。本土化也就是“當?shù)鼗?，當?shù)鼗w現(xiàn)的是中文教育融入當?shù)匾蛩兀饾u具有當?shù)靥厣陌l(fā)展趨勢，所謂“助學當?shù)鼗?，即利用當?shù)氐恼Z言資源、文化資源和教師資源等因素提高學習效率（李宇明、施春宏，2017）。教學內(nèi)容本土化，指的是在講授規(guī)范的漢語言文字和中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的同時，融入本土的國情、社會生活、風俗習慣等內(nèi)容，用中文傳授格林納達本土的文化，激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習者的學習熱情。

增強中國文化與格林納達本土文化的融合度，加強中文教學和中格文化交流的內(nèi)容建設(shè)，是實現(xiàn)中文本土化教學的必然要求。教師應(yīng)該根據(jù)需要，整理出適用于格林納達當?shù)卣Z言的高頻詞匯，同時注重文化話題的選擇。教材話題選擇要將中國話題與當?shù)貙W生比較感興趣的話題相結(jié)合。

學習者的母語是一種已習得的語言，依據(jù)語言遷移理論，它會對第二語言習得產(chǎn)生影響。母語習得的內(nèi)容包括語言知識、語言技能以及思維習慣、行為方式等。起促進作用的影響是正遷移，起干擾作用的影響是負遷移（趙金銘，2019）。本土中文教師自身有著豐富的中文學習經(jīng)驗，可以發(fā)揮這種優(yōu)勢幫助初級中文學習者克服和減少負遷移，從而達到增強學習者學習興趣的目的。

中格兩國政府之間的文化交流日益頻繁，中方積極資助格林納達學生赴華留學。據(jù)中國駐格林納達大使館的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2016、2017、2018和2019年，受資助的格林納達學生分別為32名、25名、30名和27名。這些學成歸來的留學生中，有一部分將成為中文教師，他們的中文教學能力經(jīng)過適當培訓是可以勝任格林納達基礎(chǔ)中文教學工作的。鑒于中方派遣格林納達中文教師隊伍不穩(wěn)定，當?shù)責o一名全職的本土中文教師的實際情況，建設(shè)一支本土中文師資隊伍，符合格林納達中文教育發(fā)展需求。筆者建議中國政府可以和格林納達教育部門達成協(xié)議，與有志成為中文教師的人員簽訂定向委培計劃，資助他們赴華留學，學成歸來后到瑪麗秀社區(qū)大學或者孔子課堂輻射的中小學任教。此外，充分發(fā)揮中方教師的作用，鼓勵他們與留學生結(jié)成一學年的“一對一”或“一對多”的互助關(guān)系，邀請他們進入課堂實習。一方面，歸來的留學生更加了解格林納達當?shù)貙W生的行為習慣，能幫助中方教師更好地開展語言教學和文化活動；另一方面，這些留學生雖然語言能力過關(guān)，但缺少中文教學經(jīng)驗。而中方教師都是經(jīng)過培訓的合格教師，能夠幫助他們掌握基本的中文教學技能。經(jīng)過半年或者一年積累，這些留學生可以獨立承擔中小學基礎(chǔ)中文教學工作。這樣，既可以保證歸來的留學生學有所用，推動格林納達中文教育的發(fā)展，也可以節(jié)省中方外派教師的成本。

（三）加強中格雙方的溝通協(xié)作，促進格林納達中文教育發(fā)展

瑪麗秀社區(qū)大學人文學院中文中級課程開設(shè)進度緩慢，孔子課堂已經(jīng)成立四年了，但其下屬的教學點少，輻射面不廣。人文學院及與孔子課堂合作的繼續(xù)教育學院都隸屬瑪麗秀社區(qū)大學，但彼此之間缺乏有效協(xié)作，學校對中文教育是否重視以及重視程度是一個值得思考的問題。中方要積極尋求中文課程在格林納達發(fā)展所依附的瑪麗秀社區(qū)大學的支持，整合人文學院和孔子課堂資源，同向而行，共同協(xié)商，加快開設(shè)更多的課程和更高級別的課程。中格雙方需加強合作，共同推動中文教育的發(fā)展，不要局限于大學校內(nèi)，而要延伸至大學校外。如果瑪麗秀社區(qū)大學對那些想要開展中文教學的中小學給予大力支持，取消或者減少收費，將會給當?shù)刂形慕虒W帶來更多便利。同時，中格雙方應(yīng)當一起關(guān)心中國外派教師的教學和生活，為他們在當?shù)亻_展中文教學提供更多的幫助和支持，為建立一支穩(wěn)定的師資隊伍提供保障。中方需要借助格林納達政府的力量，將建設(shè)一支本土中文師資隊伍納入中格教育合作范疇，增強本土師資力量，擴大整個師資規(guī)模。

五、結(jié)語

格林納達中文教育已開展十余年。這期間，有成績也有挫折，格林納達中文教育依然任重而道遠。格林納達作為海上絲綢之路的自然延伸和“一帶一路”國際合作不可或缺的參與方，加入“一帶一路”朋友圈具有劃時代的意義14。中格兩國將會加大經(jīng)濟貿(mào)易等領(lǐng)域的交流力度，為兩國文化交流帶來新的契機，為中文教育在格林納達揚帆前行保駕護航。

本文針對格林納達中文教育現(xiàn)存的突出問題進行分析，并提出建議與對策，希望能為格林納達中文教育發(fā)展提供一些參考。

附注

1 參見百度百科：https://baike.baidu.com/item/加勒比地區(qū)/14121291。

2 參見人民網(wǎng)2018年9月20日新聞：中國與格林納達簽署共建“一帶一路”諒解備忘錄。

3 參見加勒比考試委員會官網(wǎng)：https://www.cxc.org/examinations/cape。

4 該數(shù)據(jù)來源于瑪麗秀社區(qū)大學學生入學注冊中心。

5 該數(shù)據(jù)來源于格林納達瑪麗秀社區(qū)大學孔子課堂。

6 此表根據(jù)格林納達瑪麗秀社區(qū)大學孔子課堂提供的數(shù)據(jù)整理。

7 參見中華人民共和國外交部新聞網(wǎng)：https://www.fmprc.gov.cn/web/wjdt_674879/zwbd_674895/t1420259.shtml。

8 該數(shù)據(jù)來源于瑪麗秀社區(qū)大學孔子課堂及其離任和在任教師。

9—10 參見寧波工程學院新聞網(wǎng)2015年10月26日新聞：格林納達瑪麗秀社區(qū)大學中國文化體驗中心啟動。

11 參見人民網(wǎng)2018年8月1日新聞：中格關(guān)系進入歷史最好時期（大使隨筆）。

12 參見人民網(wǎng)2020年2月17日新聞：“我專門跑到蘭州吃牛肉面”（我在中國當大使）。

13 參見新華網(wǎng)2019年10月29日新聞：中國與加勒比國家共建“一帶一路”合作會議在格林納達開幕。

14 同附注2。