管候娟

深度學(xué)習(xí)作為時(shí)下受到廣泛關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題，所謂深度學(xué)習(xí)值得就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)主題內(nèi)容，積累知識(shí)，完善表達(dá);構(gòu)建情境，提升思維;弘揚(yáng)傳統(tǒng)，激發(fā)探究;聚焦素養(yǎng)，打造高效;遵循心理，提高興趣;取得進(jìn)步的有學(xué)習(xí)意義的過(guò)程。讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸走向深度，讓同學(xué)們真正處于學(xué)習(xí)中。全面考察小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，不斷探究摸索長(zhǎng)期可行的未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略。素養(yǎng)，它比“知識(shí)”或“技能”的程度更深。“核心”要我們更有針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生，改變過(guò)去“重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀”。深度學(xué)習(xí)目的在于建立、模擬人腦進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，依據(jù)人腦的機(jī)制來(lái)解釋數(shù)據(jù)，例如圖像、聲音和文本。因此，將深度思維提升引入課堂教學(xué)，能大大提高課堂效率。

一、積累知識(shí)能力，完善語(yǔ)言表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文要求學(xué)生具備較大的知識(shí)儲(chǔ)備，如此才能運(yùn)用好語(yǔ)文課堂所學(xué)習(xí)的一系列知識(shí)，從而完善自身的語(yǔ)文思維。在引導(dǎo)學(xué)生積累時(shí)，教師需要深刻意識(shí)到，積累不是教師的灌輸，要從學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體出發(fā)， 激發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)揮學(xué)生積累知識(shí)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重培育小學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的能力，如果課本教材中的課文，描繪得非常生動(dòng)有趣，還有特別的擬聲詞、名詞和形容詞以及動(dòng)詞等相關(guān)詞語(yǔ)，則可以引導(dǎo)同學(xué)們及時(shí)摘取抄錄，并做好隨堂筆記，不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在摘錄優(yōu)美詞句的積累過(guò)程中，不斷優(yōu)化完善自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課本二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課文教學(xué)中，作者對(duì)小蝌蚪找媽媽的敘述不管從其聲還是從其形，即引用多種不同的表達(dá)手法，對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用也是恰到好處。在文章的描述中，小蝌蚪堅(jiān)持不懈地尋找自己的媽媽，中間經(jīng)歷了很多的過(guò)程。而其中不乏有許多較好的詞句表達(dá)，在針對(duì)這類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，語(yǔ)文教師可以在課堂上需要帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的閱讀，讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，指導(dǎo)其積極地對(duì)文章作批注，并引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為可以借鑒的字詞句摘錄于筆記本上，整理成冊(cè)，反復(fù)復(fù)習(xí)查閱，從而在很大程度上為學(xué)生后續(xù)的作文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生在摘錄相關(guān)詞句時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述自己覺(jué)得摘錄的素材有價(jià)值的原因，讓學(xué)生能真正地掌握積累知識(shí)的方法。如，一學(xué)生摘錄了“快活”“披著衣裳”“鼓著眼睛”等詞匯，教師此時(shí)可以讓該學(xué)生闡述自己認(rèn)為這些詞語(yǔ)值得摘錄的原因。該學(xué)生表示：“‘快活’可以用來(lái)形容人或動(dòng)物在開(kāi)心時(shí)的狀態(tài)，寫(xiě)文章時(shí)就不會(huì)總是只會(huì)寫(xiě)‘開(kāi)心’‘快樂(lè)’了。其他兩個(gè)是有關(guān)動(dòng)作的搭配，寫(xiě)作時(shí)不容易用錯(cuò)搭配?！睆脑搶W(xué)生的闡述中可以看出，其在整理摘錄時(shí)不是囫圇吞棗地記錄詞句，而是懂得深入挖掘詞句中的價(jià)值，進(jìn)行有效的知識(shí)積累。而教師讓學(xué)生自我闡述摘錄詞句的原因，一方面可以讓學(xué)生檢測(cè)自己是否摘錄了需要的詞匯，另一方面也可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，看出學(xué)生的摘錄效率和質(zhì)量，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地積累能夠促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力提升的相關(guān)知識(shí)。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需要幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，學(xué)會(huì)找出文章中的優(yōu)質(zhì)詞匯和語(yǔ)句，以這些語(yǔ)文表達(dá)為重要的跳板，幫助學(xué)生提升閱讀能力和寫(xiě)作能力，一方面通過(guò)詞匯語(yǔ)句的感悟與文章構(gòu)建聯(lián)系、建立共情;另一方面為日后的語(yǔ)文寫(xiě)作提供很多有用的素材和參考，以此為中心提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，提升深度思維

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)尤其需要著重培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成個(gè)性化的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)思維，這就需要教師能夠依據(jù)每篇文章的中心主旨為創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)情境，讓小學(xué)生在特有的教學(xué)情境下不斷得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，更好地培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力及其核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。

情景構(gòu)建是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中的常用教學(xué)手法，情景構(gòu)建的方式可以有效地彌補(bǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)過(guò)程當(dāng)中因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷的不足導(dǎo)致在理解和分析上存在較多欠缺和困境的問(wèn)題出現(xiàn)，通過(guò)情景構(gòu)建搭建學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的共情橋梁，進(jìn)而有效的提升學(xué)生知識(shí)接受的效率和質(zhì)量，較為契合與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課本一年級(jí)上冊(cè)《升國(guó)旗》的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在開(kāi)展教學(xué)授課前向同學(xué)們語(yǔ)重心長(zhǎng)地提出問(wèn)題：“孩子們，每個(gè)星期一早上我們是不是都會(huì)升國(guó)旗、唱國(guó)歌？”這時(shí)同學(xué)們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題的思索中下意識(shí)地集中注意力，教師在此時(shí)讓同學(xué)們翻開(kāi)課本，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸走進(jìn)依據(jù)課文構(gòu)建的教學(xué)情境中，滿腔熱血地開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，反復(fù)讀課文，感受升國(guó)旗時(shí)激動(dòng)時(shí)刻，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使其更加充滿感情地投入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，身臨其境，用心去感受閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科主體地位，并對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生自身核心素養(yǎng)發(fā)揮了關(guān)鍵作用。此外，雖然升國(guó)旗是每周一才會(huì)舉行的活動(dòng)，但是教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行“升旗”的模擬，讓學(xué)生在國(guó)旗下集合，兩名學(xué)生飾演升旗手，假裝升旗的動(dòng)作，最后全體學(xué)生對(duì)國(guó)旗行注目禮，讓學(xué)生在實(shí)際的“升國(guó)旗”的環(huán)境中感受到升旗也有的濃厚氛圍，進(jìn)而使學(xué)生在該情境中提升對(duì)本課文學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)其課堂注意力的集中，使其在聽(tīng)課時(shí)懷著對(duì)升國(guó)旗的敬重感，更心領(lǐng)神會(huì)地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。

與此同時(shí)，教師還可以構(gòu)建游戲情境，讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中，既能夠感受升國(guó)旗的莊嚴(yán)，又能夠高效率地學(xué)習(xí)課文。在進(jìn)行游戲情境的構(gòu)建時(shí)，教師可以舉行“我是國(guó)旗手”的游戲活動(dòng)，規(guī)則為教師設(shè)置兩個(gè)選擇，選擇A的學(xué)生可以發(fā)到一面小型國(guó)旗，選擇B的學(xué)生則沒(méi)有旗幟;在學(xué)生做完選擇后，教師開(kāi)始進(jìn)行旗幟的發(fā)放;沒(méi)有旗幟的學(xué)生可以和有旗幟的學(xué)生組隊(duì)，兩個(gè)人形成“國(guó)旗手”組合，但“國(guó)旗手”組合只能有一組，需要到教師處回答有關(guān)國(guó)旗的問(wèn)題才能組隊(duì)成功;其他有旗幟的人可以主動(dòng)向國(guó)旗手組合發(fā)起挑戰(zhàn)，進(jìn)行國(guó)旗知識(shí)競(jìng)答，贏了便可以選擇組合中其中一人與自己形成國(guó)旗手組合，另一人則退出組合，而沒(méi)有旗幟的人便需要回答對(duì)三道問(wèn)題才能向國(guó)旗手組合發(fā)起挑戰(zhàn)。在該游戲情境下，所有學(xué)生都高度地集中自身的注意力，也積極地參與國(guó)旗知識(shí)競(jìng)猜活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生便能夠更頻繁地聽(tīng)到有關(guān)國(guó)旗的知識(shí)與文化，也能在更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中汲取知識(shí)，延伸自己的思維。

三、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，激發(fā)探究精神

中華民族博大精深傳統(tǒng)文化歷史悠久，對(duì)小學(xué)生而言，其對(duì)民族傳統(tǒng)文化的了解知之甚少，大部分小學(xué)生對(duì)我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日了解也是少之又少，然而反倒對(duì)外國(guó)的感恩節(jié)等了如指掌，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷挖掘教材課本中的中華民族傳統(tǒng)文化知識(shí)，不斷在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中共培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和喜愛(ài)，以此提升他們的探究學(xué)習(xí)精神。相較于其他學(xué)科教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)作為文學(xué)性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中教師除了可以培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力以外，教師還可以在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中落實(shí)對(duì)于學(xué)生的觀念塑造和價(jià)值培養(yǎng)，而中華傳統(tǒng)文化的引入則可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中道德教育價(jià)值進(jìn)一步提高，對(duì)于思想觀念價(jià)值排序正處于確立關(guān)鍵階段的小學(xué)學(xué)生而言，所能帶來(lái)的影響和幫助是不容忽視的，也是需要引起關(guān)注和重視的。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課本二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先向同學(xué)們發(fā)問(wèn)：“大家知道什么是傳統(tǒng)節(jié)日？”這時(shí)大部分學(xué)生能夠答出來(lái)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而后再進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“我們國(guó)家有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，那同學(xué)們知道我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日都是哪一天嗎？”小學(xué)生會(huì)面面相覷，此時(shí)，教師積極地跟同學(xué)們進(jìn)行講述，而后帶領(lǐng)小學(xué)生由將《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章的前后故事背景以及情節(jié)發(fā)展做充分的補(bǔ)充，提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的探索意識(shí)，還能很好地激發(fā)小學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。然而光靠講述，或許無(wú)法真正使學(xué)生更為透徹地感受到中華傳統(tǒng)節(jié)日的源遠(yuǎn)流長(zhǎng).此外，教師也可以根據(jù)“春節(jié)”的節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生在教室中提前舉行“小春節(jié)”，使學(xué)生更好地感受到節(jié)日習(xí)俗的風(fēng)趣以及傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力。在“小春節(jié)”活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)空的紅包殼，讓學(xué)生在紙張上寫(xiě)上數(shù)字，充當(dāng)紅包錢，模擬發(fā)壓歲錢的場(chǎng)景，再讓學(xué)生提取準(zhǔn)備若干個(gè)節(jié)目，在教室進(jìn)行表演，模擬看春晚的氛圍。在實(shí)際的習(xí)俗感受下，學(xué)生能夠更加直觀地感受傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍感，從而更加深刻地記住傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，并激發(fā)出自身希望探究其他傳統(tǒng)節(jié)日的強(qiáng)烈意識(shí)，有利于語(yǔ)文思維的擴(kuò)展。

四、聚焦核心素養(yǎng)，打造高效課堂

高效課堂，指在高效課堂中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)建出效率高、效果好，能夠提升教育教學(xué)的影響力和社會(huì)效益的課堂。在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維提升時(shí)，教師需要先激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)踐中獲取知識(shí)、形成能力。把課堂還給學(xué)生，使其成為高效課堂教學(xué)中高效、自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

比如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課本二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以先圍繞題目進(jìn)行提問(wèn)，如：“誰(shuí)在植樹(shù)？”“他是怎樣植樹(shù)？”“根據(jù)課文第三自然段說(shuō)明鄧小平爺爺是如何植樹(shù)的？”“從文中體會(huì)到鄧小平爺爺是個(gè)怎樣的人？ ”等，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握文本主題?！八韧诳?，再精心地挑選樹(shù)苗，然后揮鍬填土，最后仔細(xì)一看樹(shù)苗不直，就又把樹(shù)苗扶正。”在教學(xué)過(guò)程中，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中答案所在，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充，讓學(xué)生體會(huì)到鄧小平爺爺植樹(shù)的認(rèn)真，并察覺(jué)到鄧小平爺爺是一個(gè)一絲不茍的人。此外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合課文插圖認(rèn)真觀察，有條理地模仿文中語(yǔ)句，用“先……接著……然后……最后……”用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)植樹(shù)過(guò)程，并讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文精彩片段，深入引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟文本，使學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到鄧小平爺爺所在高位、但無(wú)架子、且謀其事的高尚品德，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中對(duì)鄧小平爺爺?shù)木磁逯暮蛯W(xué)習(xí)之心，進(jìn)而聚焦自身的核心素養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

五、遵循心理發(fā)展，提升寫(xiě)話興趣

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論影響認(rèn)知的因素，認(rèn)知過(guò)程逐層進(jìn)行，是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從直觀到抽象的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由易到難，逐層深入的，好高騖遠(yuǎn)、一步登天只會(huì)架空學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。低年級(jí)小學(xué)生自制力相對(duì)較差、學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱，如果不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的寫(xiě)話教育，就很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成不良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生的語(yǔ)文水平變得越來(lái)越差?；诖耍處熞欢ㄒ哟髮?duì)寫(xiě)話教學(xué)的研究力度，不斷創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。寫(xiě)話興趣不僅能夠發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深入理解寫(xiě)話內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二的寫(xiě)話任務(wù)為例，該寫(xiě)作任務(wù)需要學(xué)生介紹自己的一個(gè)好朋友，并講述自己與該朋友之間的日?；顒?dòng)。在課前，教師可以組織學(xué)生先玩一個(gè)名為“請(qǐng)猜猜這個(gè)人到底是誰(shuí)？”的小游戲，并幫助學(xué)生分析出關(guān)鍵詞——“名字、外貌、活動(dòng)”，再利用若干個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，如：“你能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)形容好朋友嗎？”“你好朋友各有各的樣子，你從哪些方面介紹呢？”“你和好朋友經(jīng)常一起做什么事情？”等，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以此激發(fā)低段小學(xué)生的寫(xiě)話興趣，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，讓學(xué)生“望文生趣”。在簡(jiǎn)單、直白的教學(xué)游戲熱身后，教師在課堂上便可以讓學(xué)生動(dòng)筆將自己在課前游戲中對(duì)好朋友的闡述記錄下來(lái)并整理成文，促使學(xué)生不僅能夠在口頭表達(dá)對(duì)應(yīng)的素材，也能夠具備書(shū)寫(xiě)所思所想的能力。在學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生與同桌互換作文，讓學(xué)生互相分析對(duì)方作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠從讀者的角度評(píng)判文章，從而促進(jìn)自身寫(xiě)話能力的提升。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先是進(jìn)行了最簡(jiǎn)單的口頭表達(dá)活動(dòng)，其次是具有一定的難度的寫(xiě)作創(chuàng)作活動(dòng)，最后是難度最大的分析作文活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程遵循了由簡(jiǎn)入繁、逐層深入的教學(xué)原則，有利于更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維的延伸和提升。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)教育階段的語(yǔ)文課程教學(xué)工作中，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂，即在平時(shí)的課堂教學(xué)中，立足教學(xué)目標(biāo)，真正地以學(xué)生為中心，以有層次性的問(wèn)題作為引導(dǎo)，由易到難，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)和方法，在思考中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、探究的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，樹(shù)立自信心，真正提升語(yǔ)文思維。

（吳淑媛）