張維濤

在當(dāng)前新課程改革背景下，初中英語(yǔ)學(xué)科教育不僅要重視詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講授，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，唯有讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步提升，才有助于其終身學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)成效。自主學(xué)習(xí)能力作為最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力之一，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展影響深遠(yuǎn)。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，需要改變過(guò)去以教師為絕對(duì)主導(dǎo)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，尊重學(xué)生主體地位，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與掌握自主學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。

基于此，本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略展開(kāi)深入分析。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，為了保證學(xué)生對(duì)該門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)掌握更加高效，教師一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)中依舊有許多教師沿用以教師為絕對(duì)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，但忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終處在被動(dòng)狀態(tài)，難以提高課堂教學(xué)實(shí)效性。為了初中英語(yǔ)高效課堂的有效構(gòu)建，也為了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的終身學(xué)習(xí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，優(yōu)化多元教學(xué)方法，為學(xué)生預(yù)留充足自主學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)重視，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

許多學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始便形成了“有問(wèn)題，找老師”的習(xí)慣，勤學(xué)好問(wèn)自然是優(yōu)點(diǎn)，但是完全遵從教師規(guī)定按部就班學(xué)習(xí)，很難形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要從樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)開(kāi)始。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成不可能朝夕之間完成，也無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單地布置家庭作業(yè)、完場(chǎng)大量習(xí)題而實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做題等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)予以重視，歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間有效訓(xùn)練，才能逐步形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。詳細(xì)解析教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材文本，自主查詢生字詞讀音與含義，嘗試翻譯復(fù)雜句段;在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生自主找出重難點(diǎn)知識(shí)，做好標(biāo)記，向教師或同學(xué)請(qǐng)教，并著重練習(xí);在課后鞏固環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，通過(guò)做習(xí)題訓(xùn)練詞句、語(yǔ)法的用法，潛移默化地提高自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)“Will people have robots？”單元知識(shí)時(shí)，教師可在正式授課前，就“機(jī)器人與人類(lèi)生活的關(guān)系密切性”的話題開(kāi)展3～5分鐘的討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中使用在課前預(yù)習(xí)時(shí)所學(xué)的新單詞，比如pollution、prediction、environment等，深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。在正式授課過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是語(yǔ)法方面。比如more/fewer以及more/less的用法、there be句型的一般將來(lái)時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)表達(dá)等等，教師在可總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行集中解答，使得學(xué)生的疑難各個(gè)擊破。通過(guò)課堂授課，教師的課外習(xí)題布置會(huì)更有針對(duì)性，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)未來(lái)的預(yù)想，使得學(xué)生能在課后自主學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用on the earth、be in great danger、befewer trees等詞組，從而強(qiáng)化對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、聚合各類(lèi)教學(xué)資源，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

為了讓初中英語(yǔ)課堂氛圍更加愉悅、民主、和諧，教師應(yīng)當(dāng)重視聚合各類(lèi)教學(xué)資源，提升英語(yǔ)課程的拓展性、互動(dòng)性與實(shí)效性，其中包含網(wǎng)絡(luò)信息、音視頻、報(bào)紙、書(shū)籍等一系列資源，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓寬渠道，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良性發(fā)展。

比如，在講解“Have you ever been to a museum？”單元知識(shí)時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出中外著名的科學(xué)博物館，在圖文、音視頻信息資源的引導(dǎo)下，讓學(xué)生透過(guò)博物館感受科學(xué)的魅力。同時(shí)，視頻短片中的介紹語(yǔ)言為英語(yǔ)，配上中英字幕，能有效鍛煉學(xué)生的應(yīng)用聽(tīng)力，從中識(shí)讀且自主揣摩“have been to”句型的用法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。此外，教師可還可在電子白板上提出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如“現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的主要區(qū)別”“用‘have been to’句型簡(jiǎn)短介紹自己的旅游經(jīng)歷”等等，明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“讀寫(xiě)結(jié)合”的模式保證自主學(xué)習(xí)實(shí)效，取代過(guò)去完全“死記硬背”的自主學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。

又如，在講解“When is your birthday？”單元知識(shí)時(shí)，教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論與生日相關(guān)的話題，利用信息化手段呈現(xiàn)出生日禮物、月份、季節(jié)等相關(guān)圖片，適時(shí)將本單元需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞句引入，帶給學(xué)生更自然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)也借助信息化資源促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。此外，教師還可嘗試?yán)梦⒄n資源授課，比如在微課中設(shè)置與本單元內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如：“英語(yǔ)與漢語(yǔ)的日期表達(dá)存在哪些方面的差異？”“詢問(wèn)他人生日的句式有哪些？”等等，以微課資源中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)興趣，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中更加關(guān)注與學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力以及信息提取能力的培養(yǎng)，而這些能力的培養(yǎng)需要依賴(lài)于更多的教育資源，學(xué)生需要接觸更多的英語(yǔ)知識(shí)，閱讀更多的英文素材才可以在不斷地分析探究過(guò)程當(dāng)中形成自己的方法和策略，進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)能力，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的豐富和優(yōu)化，立足于教材文本進(jìn)行有效的拓展和延伸，引入更多的視頻資源音頻資源和圖片資源，通過(guò)教學(xué)資源的豐富來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成。

三、創(chuàng)新多元教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生自學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生一個(gè)人獨(dú)自埋頭苦學(xué)，身為教師一定要教會(huì)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的自學(xué)效率，起到事半功倍的效果。立足初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)情，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試著通過(guò)看美劇、聽(tīng)英文脫口秀、看英語(yǔ)演講等方式開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生一邊看和聽(tīng)，一邊理解和記憶，并且在現(xiàn)實(shí)生活中有意識(shí)地多用日常英語(yǔ)口語(yǔ)，達(dá)到提高自學(xué)效果的目的。此外，思維導(dǎo)圖法、記憶關(guān)聯(lián)法等方法，均有助于學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。比如，在講解“I'm more outgoing than my sister”單元知識(shí)時(shí)，教師可在課堂教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生利用圖形、顏色等方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容主要聚焦于形容詞或副詞的比較級(jí)形式方面，逐步引申出比較的句式結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中存疑點(diǎn)、理解難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，與同學(xué)在課堂上進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜語(yǔ)法知識(shí)的有效掌握。而對(duì)于關(guān)鍵單詞的記憶，教師可運(yùn)用記憶關(guān)聯(lián)法教學(xué)，比如本節(jié)課要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)的單詞為outgoing、fantast、competition、loudly、clearly等，對(duì)單詞的拼寫(xiě)規(guī)律完全可用記憶關(guān)聯(lián)法進(jìn)行記憶。如outgoing作為對(duì)人物性格描述的單詞，可由此關(guān)聯(lián)出talkative、humorous等單詞，能夠明顯提高學(xué)生的單詞記憶效率且同時(shí)記住更多單詞。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)課外資料以及各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)App等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)豐富學(xué)生的自學(xué)渠道，讓學(xué)生形成更生活化的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)到更具時(shí)代感的英語(yǔ)知識(shí)，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。

比如，在學(xué)習(xí)“An old man tried to move the mountains”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)為學(xué)會(huì)unless、so…that、as soon as等字詞的用法。為了加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果，教師可引導(dǎo)學(xué)生用百詞斬等英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App，通過(guò)每日打卡功能，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣。同時(shí)，還需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主查閱資料的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀英語(yǔ)書(shū)籍。教學(xué)方式是教師實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)過(guò)程當(dāng)中的重要途徑，將會(huì)從很大程度上影響教學(xué)的效率質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不同教學(xué)方法的選擇也會(huì)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的常見(jiàn)問(wèn)題以及英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方式做出合理的調(diào)整和優(yōu)化，讓教學(xué)方式變得更加靈活更具有趣味性，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中收獲更多感受更多

四、引入小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)散自主學(xué)習(xí)思維

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，由于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識(shí)接受能力存在差異，所以每個(gè)人的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效也會(huì)表現(xiàn)得有高有低，如果自始至終都是學(xué)生單獨(dú)自學(xué)，那么自學(xué)成效低的學(xué)生會(huì)慢慢失去自學(xué)興趣。而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在集體力量的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣明顯高漲，進(jìn)而有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)成效的提升。再加上新課標(biāo)明確提出教師在教學(xué)中要重視學(xué)生之間的合作互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。因此，教師可嘗試著引入小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在集體力量的推動(dòng)下提高成效，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)思維的有效發(fā)散，進(jìn)而逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)“I’d like some noodles”單元時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，助力學(xué)生自學(xué)思維的發(fā)散。首先，對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)劃分。教師根據(jù)學(xué)生平日的英語(yǔ)成績(jī)以及性格特點(diǎn)、興趣喜好等實(shí)際情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為4～6人的多個(gè)小組，營(yíng)造出活躍且?guī)в幸欢ǜ?jìng)爭(zhēng)氣息的自主學(xué)習(xí)氛圍;其次，合理設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合本單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)“分析would like/I'd like用法的區(qū)別”“對(duì)‘點(diǎn)餐’情境進(jìn)行合理創(chuàng)編且進(jìn)行演繹”等自學(xué)任務(wù)，要求小組成員通過(guò)合作開(kāi)展文本閱讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)，集思廣益結(jié)合自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編;最后，展示自學(xué)成果。教師應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)小組展示自學(xué)成果，比如由各小組選派一名代表，用would like/I'd like造句，并且所有組員參與表演自己創(chuàng)編的“點(diǎn)餐”情景劇，在劇中運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，同時(shí)做好對(duì)學(xué)生表演的客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中引入小組合作學(xué)習(xí)，能消除個(gè)體之間存在的認(rèn)知能力差異和思維差異，在集體力量的驅(qū)動(dòng)下體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以學(xué)習(xí)成就感的獲得促進(jìn)自學(xué)思維的良好發(fā)散。

五、引導(dǎo)學(xué)生自主授課，鞏固自主學(xué)習(xí)效果

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主授課，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉，同時(shí)也能進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。隨著信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式已十分常見(jiàn)，教師可要求學(xué)生在課后利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，跟隨名師視頻和在線習(xí)題去提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。許多學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)百分百的在線習(xí)題正確率，但是卻無(wú)法組織清晰的語(yǔ)言對(duì)題目解答思路進(jìn)行闡述。所以，教師可要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用各種工具書(shū)總結(jié)資料，參照示例格式制作簡(jiǎn)易化課件，鼓勵(lì)學(xué)生自主授課，如此一來(lái)可在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之余，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與時(shí)間把控能力。另外，借助網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更好的自主學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“What's the matter？”單元知識(shí)時(shí)，教師可先將學(xué)生分成4～6人的學(xué)習(xí)小組，然后為各組學(xué)生布置好“競(jìng)爭(zhēng)課堂小老師”的學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生發(fā)布5分鐘左右的微課資源，要求學(xué)生利用課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)，掌握表示身體部位的單詞以及一些疾病的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)stomachache、bandage、accident、have a cold、to one's surprise等重要詞匯與What's the matter、what should…do等重要短句。在正式授課之前，教師可收集各個(gè)小組完成的課件，要求各小組選出一名代表，根據(jù)本組設(shè)計(jì)的課件為其他同學(xué)授課，帶領(lǐng)全班學(xué)生按照看圖、聽(tīng)錄音、對(duì)話、討論的流程進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，以此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。針對(duì)學(xué)生的自主授課表現(xiàn)，以教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)的方式進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，給予一定物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，更愿意參與到自主授課活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而提高自身自主學(xué)習(xí)能力與鞏固學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)體系逐步趨于完善，身為初中英語(yǔ)教師也需要在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力培養(yǎng)的重要性，所以需要通過(guò)調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。而大量培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，對(duì)于教師而言，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。文章提出樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、聚合各類(lèi)教學(xué)資源、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、引入小組合作學(xué)習(xí)方式以及引導(dǎo)學(xué)生自主授課等策略，希望教師能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理選擇與調(diào)整相關(guān)措施，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

（邱瑞玲）