孫巍巍

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念也逐漸發(fā)生變化，在具體的教學(xué)實(shí)踐中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。應(yīng)用情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中，能幫助學(xué)生更加直觀深切地領(lǐng)悟課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于彰顯理論與實(shí)際的有效統(tǒng)一，對(duì)提升小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)效果具有重要價(jià)值。

一、情境教學(xué)法的簡(jiǎn)要介紹

（一）什么是情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中借助語(yǔ)言、媒體、音樂(lè)等多方道具，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。身處具體的情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入環(huán)境并體驗(yàn)、感悟、理解，在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感意識(shí)都能得到有效提升。

（二）情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)

情境教學(xué)法需要教師在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地引入情境，且情境設(shè)置需要具有目的性和情緒色彩。教師所引入的情境需要讓學(xué)生有體會(huì)，有感悟，并與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)。對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境法，能幫助他們更好地學(xué)習(xí)和理解具體知識(shí)，也能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，有利于幫助學(xué)生更加深刻具體地認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)。

二、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）道德與法治課堂中師生參與感不足

結(jié)合小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師在教學(xué)觀念方面存在一定的滯后性問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)大多流于形式，一些教師對(duì)道德與法治課堂的重視不足。一方面，教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)動(dòng)力，受限于傳統(tǒng)教育的影響，教師對(duì)道德與法治課堂的研究與鉆研不夠，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏積極性、主動(dòng)性，綜合因素下影響了小學(xué)道德與法治課堂實(shí)效性的發(fā)揮。一些教師雖然在課堂中應(yīng)用了情境教學(xué)法，但是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法的內(nèi)涵，難以發(fā)揮出情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的參與興趣也不強(qiáng)。

（二）小學(xué)道德與法治課堂的內(nèi)容較為單一

在小學(xué)道德與法治課堂中，受限于傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，許多教師對(duì)道德與法治課程本身重視程度不夠，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織設(shè)計(jì)上存在態(tài)度敷衍的問(wèn)題。一些教師在教學(xué)時(shí)僅僅是照本宣科地講解教材，教學(xué)內(nèi)容較為單一，在學(xué)生培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)道德與法治課程內(nèi)容的認(rèn)知存在誤區(qū)，在學(xué)習(xí)中也難以深入，這不利于小學(xué)生正確觀念的引導(dǎo)和高尚情操的培養(yǎng)，也降低了小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)效果。

（三）小學(xué)道德與法治課堂理論與實(shí)踐脫節(jié)

小學(xué)道德與法治課程本身與生活實(shí)踐密切相關(guān)，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，并通過(guò)學(xué)習(xí)有效融入社會(huì)的重要學(xué)科。道德與法治課堂的存在意義在于幫助學(xué)生更加具體深入地體驗(yàn)和感受生活，并了解、認(rèn)識(shí)、逐漸融入社會(huì)中。而小學(xué)生本身理解能力有限，加之自主學(xué)習(xí)能力缺乏，所以在道德與法治課堂教學(xué)中需要教師講授引領(lǐng)。但課程本身理論性較強(qiáng)，加上教材內(nèi)容無(wú)法及時(shí)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行更新，如果任課教師僅僅是照本宣科地進(jìn)行教材內(nèi)容講解，而不與生活實(shí)際相結(jié)合，也不開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，使教學(xué)效果不佳，育人實(shí)效難以有效發(fā)揮。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

小學(xué)生往往具有活潑愛(ài)動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使小學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)往往容易受外界干擾，難以全面地投入課堂學(xué)習(xí)中，常常導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)效果不佳。而教師應(yīng)用情境教學(xué)法，能以更具趣味性的教學(xué)形式吸引學(xué)生。同時(shí)，情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的主體地位充分尊重和突出，也能引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與其中，不僅活躍了課堂氛圍，而且提升了學(xué)生的專注度、參與度。

（二）有利于活化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

情境教學(xué)法的突出特點(diǎn)在于充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)教育實(shí)效。例如，在小學(xué)道德與法治中講解關(guān)于安全意識(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生，依據(jù)教材內(nèi)容分別創(chuàng)設(shè)獨(dú)自在家的情境、外出游玩情境、陌生人搭訕情境等，通過(guò)角色扮演的相關(guān)游戲，讓學(xué)生能在游戲中提升警惕意識(shí)，并豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合新時(shí)期義務(wù)教育階段的教學(xué)目標(biāo)，教師需要深入發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)道德與法治課程核心素養(yǎng)的培育關(guān)鍵在于幫助學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在面對(duì)未來(lái)更加復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)能以正確的三觀為內(nèi)在動(dòng)力，結(jié)合學(xué)科知識(shí)和技巧、探究能力等，對(duì)具體的生活情境進(jìn)行分析，并有效解決生活實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。應(yīng)用情境教學(xué)法，能以更加形象化、具體化的方式展現(xiàn)教材知識(shí)，提升了教材內(nèi)容的活化度。學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍下，能更加積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，這對(duì)學(xué)生核心能力的培育與提升具有重要的促進(jìn)作用。例如，在部編版小學(xué)道德與法治“學(xué)習(xí)伴我成長(zhǎng)”一課中，教師可以以具體的故事情境進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)耳熟能詳?shù)莫{子王辛巴的故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解回顧小獅子發(fā)展為獅王這一過(guò)程中所學(xué)到的本領(lǐng)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及獅子王在遇到困難時(shí)是如何解決困難的，從辛巴的成長(zhǎng)經(jīng)歷中具體探索學(xué)習(xí)歷程，通過(guò)這種具有趣味性的故事引導(dǎo)情境設(shè)置，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收。同時(shí)，這能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)歷程中的困難與挫折，并以正確的態(tài)度進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

（三）有利于鼓勵(lì)學(xué)生思考，拓展思維空間

教師在小學(xué)道德與法治課堂中采用情境教學(xué)法，設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際的具體案例開(kāi)展教學(xué)，能幫助學(xué)生結(jié)合自身的判斷和思考進(jìn)行情景討論，這一過(guò)程中不僅提升了學(xué)生的參與積極性，而且鼓勵(lì)了學(xué)生積極思考，獨(dú)立思考。小學(xué)生本身生活經(jīng)驗(yàn)較少，加上身心發(fā)展不成熟，需要教師的積極引導(dǎo)。通過(guò)將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)道德與法治課堂中，教師能更加及時(shí)準(zhǔn)確地把握小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)其中潛在的錯(cuò)誤思想進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能幫助學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身的不足并進(jìn)行改正，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和綜合成長(zhǎng)具有重要作用。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)輕松愉快的課堂氛圍的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，需要設(shè)置讓學(xué)生有話說(shuō)、想說(shuō)話的具體情境，鼓勵(lì)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境內(nèi)積極提問(wèn)，主動(dòng)發(fā)散思維解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，能幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的是非觀，有利于提升學(xué)生的綜合判斷能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)，助力學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)有全面深入的認(rèn)識(shí)和把握，拓展思維空間，這對(duì)學(xué)生自身思維能力的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)一步提升具有重要意義。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用策略

（一）生活情境帶領(lǐng)學(xué)生參與

在小學(xué)道德與法治課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，需要教師做好情境搭建，而借助真實(shí)案例，借助生活情境，能使學(xué)生更具有參與感。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胝鎸?shí)案例，能幫助學(xué)生在真實(shí)情境中找尋共鳴，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生產(chǎn)生情境沉浸式的體驗(yàn)，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)道德與法治課堂的興趣，也能提升道德與法治課堂教學(xué)的生活性和說(shuō)服性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，以新鮮的真實(shí)的生活案例為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。在當(dāng)前信息高速發(fā)展的背景下，許多小學(xué)生在進(jìn)行信息獲取時(shí)有很大程度上是依靠網(wǎng)絡(luò)搜索，教師在教學(xué)時(shí)，也需要適當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，增強(qiáng)案例的新鮮感和吸引力，通過(guò)案例教學(xué)幫助學(xué)生更加具有沉浸感，更加快速地融入教學(xué)情境中，增強(qiáng)教學(xué)說(shuō)服力，提升情境教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解《生活離不開(kāi)規(guī)則》這節(jié)課程時(shí)，教師可以教材中的主要內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：首先是周末一家人出門游玩，馬路上的紅綠燈;第二是上課鈴響了，同學(xué)們紛紛回到自己的座位上;第三是在升國(guó)旗的時(shí)候全體敬禮;第四是大家參加學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境等。由于相關(guān)的情境都來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生很容易就形成情感共鳴，從生活中的小事開(kāi)展思考，理解規(guī)則在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?。小學(xué)生本身年齡小，生活經(jīng)歷和認(rèn)知能力極為有限，在課堂教學(xué)中如果教師一味地進(jìn)行理論知識(shí)講解，極易使小學(xué)生產(chǎn)生枯燥、無(wú)聊、厭煩的情緒，長(zhǎng)此以往難以取得良好的教學(xué)效果。據(jù)此，教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)實(shí)效，將具體的知識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程以更加直觀生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在關(guān)于集體意識(shí)的講解時(shí)，可以通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生生活相關(guān)的情境，如展示班級(jí)日常活動(dòng)的照片，以這種形式幫助學(xué)生更加真切具體地回顧班集體的溫暖，感受集體生活的幸福與快樂(lè)。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生發(fā)表關(guān)于如何建設(shè)幸福班集體的意見(jiàn)或建議，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)集體與個(gè)人關(guān)系，并正確處理集體與個(gè)人之間的矛盾。

（二）角色扮演提升互動(dòng)深度

小學(xué)生的好奇心和探索欲望較為旺盛，基于這一特點(diǎn)展開(kāi)角色扮演類游戲，以場(chǎng)景人物的身份進(jìn)行互動(dòng)，能提升教學(xué)情境的互動(dòng)屬性，有利于幫助學(xué)生在角色扮演中深入領(lǐng)會(huì)和理解角色，能幫助學(xué)生更加深入地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，掌握具體的方法。例如，在部編版小學(xué)道德與法治四年級(jí)上冊(cè)《低碳生活每一天》的章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以應(yīng)用角色扮演游戲，分別設(shè)置建筑師、企業(yè)主、上班族等不同角色，組織學(xué)生基于不同角色身份展開(kāi)自身的低碳實(shí)踐;也可以通過(guò)環(huán)保法庭的形式，由幾名同學(xué)扮演法官、環(huán)保原告、環(huán)保被告，讓學(xué)生對(duì)身邊的不環(huán)保現(xiàn)象進(jìn)行分析和審理。通過(guò)這種形式，能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確具體地認(rèn)識(shí)到周圍不環(huán)?，F(xiàn)象有哪些，進(jìn)而在日后避免做出不環(huán)保行為，能在學(xué)生心中樹(shù)立起環(huán)保節(jié)能意識(shí)，也能提升小學(xué)道德與法治課堂的獲得感和實(shí)用性。

（三）應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富情境表現(xiàn)

在當(dāng)前教育信息化、教育現(xiàn)代化的背景下，多媒體技術(shù)在小學(xué)課堂中得到了有效普及和廣泛應(yīng)用。借助多媒體技術(shù)，能將具體知識(shí)以文字，圖片，視頻，音樂(lè)等多種形式展示出來(lái)，極大地豐富了知識(shí)載體，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)道德與法治課堂中，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，需要發(fā)揮多媒體技術(shù)的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用多媒體技術(shù)既可以在課堂教學(xué)中，也可以在具體的活動(dòng)組織中，例如，在課程開(kāi)始前，教師可以借助視頻或動(dòng)畫導(dǎo)入的形式，提升學(xué)生的參與興趣，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有基礎(chǔ)的認(rèn)知和了解。而在進(jìn)行活動(dòng)組織時(shí)，借助多媒體技術(shù)的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，也能營(yíng)造生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生更具有參與感、沉浸感，提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)實(shí)效。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“科技發(fā)展，造福人類”的課程內(nèi)容時(shí)，筆者并沒(méi)有直接為學(xué)生講述現(xiàn)代科技對(duì)我們生活的影響，而是應(yīng)用線上博物館的形式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀不同的科技內(nèi)容，在此過(guò)程中教師對(duì)不同的科技成果進(jìn)行解說(shuō)，為學(xué)生普及不同的科學(xué)文化知識(shí)和科學(xué)家的故事。通過(guò)這種形式，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的參與積極感，而且豐富了情境表現(xiàn)，更好地提升了活動(dòng)的吸引力。

（四）故事渲染強(qiáng)化情感烘托

小學(xué)道德與法治課程的一大目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中形成正確的三觀，對(duì)此，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際或采用故事渲染的形式，引導(dǎo)學(xué)生思索。采用故事渲染的形式，可以由教師組織學(xué)生對(duì)一些具有正能量的故事進(jìn)行劇本改編，引導(dǎo)學(xué)生組織排練，并在課堂上演繹展示。通過(guò)這種形式，能幫助學(xué)生更加深入具體地分析編排故事中所展現(xiàn)的道德和法治意識(shí)，也能豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。借助故事說(shuō)明的形式，能減少教師教學(xué)中的說(shuō)教意味，有利于提升教學(xué)效果，同時(shí)，在故事演繹和編導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，也能幫助教師更加深入全面地了解和把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，活化教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生思考，具有重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)道德與法治課堂中存在的學(xué)生參與感不足、教學(xué)內(nèi)容較為單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)用情境教學(xué)法能有效地加以突破和彌補(bǔ)。教師要通過(guò)生活情境帶領(lǐng)學(xué)生參與，借助角色扮演提升互動(dòng)深度，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)豐富教學(xué)表現(xiàn)，以及通過(guò)故事渲染強(qiáng)化情感烘托等策略的綜合發(fā)力，提升道德與法治課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生思維水平和能力素養(yǎng)全面發(fā)展。在情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，教師要注意，情境的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的實(shí)際和興趣點(diǎn)。在情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把握主線，體現(xiàn)完整性，同時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有一定的挑戰(zhàn)性，不能過(guò)于老套或僵硬，否則容易流于形式。在難度設(shè)置上，不能過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，則難以引發(fā)學(xué)生思考，而如果問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因超出能力范圍而放棄。

（吳淑媛）