陳群芳

寫話能力是低年級(jí)寫作基礎(chǔ)，在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師除了關(guān)注學(xué)生的識(shí)字能力之外，需要培養(yǎng)學(xué)生的寫話基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過看圖寫話、讀故事續(xù)寫等方式練習(xí)寫話能力。寫話能力的鍛煉的核心是學(xué)生造句能力的培養(yǎng)，因此本文從語文課本出發(fā)，通過看圖寫話、續(xù)寫、仿寫等方式鍛煉學(xué)生的寫話能力。

一、小學(xué)低年級(jí)開展寫話教學(xué)的必要性

（一）提高學(xué)生的寫話能力

在小學(xué)語文寫話教學(xué)中，教師評(píng)析學(xué)生的內(nèi)容，把學(xué)生寫話的基本格式糾正過來，可以幫助學(xué)生更好地掌握自身在寫話中的不足，并根據(jù)教師的指導(dǎo)，自己去訂正。在學(xué)校教學(xué)與可課后寫話教學(xué)中，學(xué)生的寫話能力將在教師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)下得到有效提升，可為未來的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）深化學(xué)生的語文素養(yǎng)

基于現(xiàn)階段的“雙減”教育背景下，小學(xué)低年級(jí)開展寫話教學(xué)，教師以微課視頻、動(dòng)畫視頻的形式講解作文格式，吸引學(xué)生關(guān)注并掌握寫話技能，深化了學(xué)生對(duì)語文寫話的實(shí)踐探究興趣;教師以多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累適量的好詞好句，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地使用，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心所想，深化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）深化教學(xué)理解

教師課堂激發(fā)學(xué)生興趣、以生為本、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)等亮點(diǎn)，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，這是統(tǒng)編教材主編文儒敏倡導(dǎo)的?！半p減”背景下，教師開展寫話教學(xué)，讓閱讀與寫話在課堂上真實(shí)發(fā)生，可以助力學(xué)生寫作能力的提升，學(xué)生也能在寫話中增強(qiáng)寫作與理解能力，在日常教學(xué)中深化教學(xué)理解。

（四）提升課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

基于統(tǒng)編版語文教材背景下，教師從閱讀繪本中進(jìn)行課外遷移和延伸，指導(dǎo)學(xué)生寫日記，并在課堂教學(xué)中給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生嘗試寫日記的興趣，可以使語文寫話課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提升實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

二、統(tǒng)編版語文教材背景下小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）多樣寫話實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語文能力

基于現(xiàn)階段的“雙減”教育制度之下，小學(xué)語文教師為了更好地深化學(xué)生的寫作能力，可以將理論化教學(xué)與實(shí)踐化教學(xué)有機(jī)融合，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富度，使學(xué)生對(duì)寫話的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，促使學(xué)生的寫話能力得到有效的提升。

例如，教師執(zhí)教寫話《我的好朋友》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示照樣子介紹自己的好朋友。整個(gè)教學(xué)過程分為“課前——課中——課后”三個(gè)步驟。課前，教師可以根據(jù)寫話的要求制作一份課前學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)單分為兩大板塊內(nèi)容，一塊是好朋友的樣子，另一塊是與好朋友一起做的事，這份學(xué)習(xí)單在課前讓學(xué)生有充分的時(shí)間了解好朋友。課堂上，開展寫話訓(xùn)練，學(xué)生可以充分利用學(xué)習(xí)單中記錄的事開展寫作，完成自己的寫話。課后，再借由教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的反饋，靈活地對(duì)生成的文本進(jìn)行修改，寫清楚人物的樣子和朋友一起做的事情。設(shè)計(jì)的課后交流單，采用了新穎又貼近生活的朋友圈的形式，讓學(xué)生自愿、自由選擇素材，可以使學(xué)生更進(jìn)一步地和朋友交流友誼中的點(diǎn)滴。

又如，教師對(duì)二年級(jí)下冊(cè)《心中的問號(hào)》這一篇寫話進(jìn)行說課時(shí)，可以從“學(xué)情診斷，找準(zhǔn)思維起點(diǎn)”“凸顯重點(diǎn)，仿照例文學(xué)寫問句”“教學(xué)落實(shí)”以及“交流分享，展示成果”入手，讓學(xué)生互相交流自己在上課時(shí)的所思所想所做。教師可以結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)開展寫話學(xué)習(xí)，依托主題對(duì)生活中、閱讀中想到的問題進(jìn)行多角度、多方式提問，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，提升學(xué)生會(huì)表達(dá)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

再如，《雪孩子》是一篇很有意思的童話，在閱讀這則童話時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，避免純粹的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)，而且學(xué)有所獲。這是教師在這節(jié)課著力要思考的。從課堂呈現(xiàn)來看，學(xué)生的參與熱情高，能安靜默讀，也能積極表達(dá)想法，提升自己的閱讀能力。閱讀后，可以開展關(guān)于該文章的套論，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生專注傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)表達(dá)有偏差或者不完整的地方，指正糾錯(cuò)，雖然離追求的“語言與思維”共生課堂還有一定的差距，但是學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力有了一定的提升。在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)寫話訓(xùn)練，學(xué)生的寫話能力也隨之增強(qiáng)。多樣寫話實(shí)踐中，需要關(guān)注兩點(diǎn)。

一是關(guān)注語文要素設(shè)計(jì)寫話活動(dòng)。教學(xué)中，圍繞“寫話”，主要設(shè)計(jì)了這幾個(gè)活動(dòng)。一是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)有聲朗讀，培養(yǎng)語文思維。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，通過閱讀培養(yǎng)表達(dá)能力，學(xué)習(xí)寫話技巧。二是根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)寫話活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)課文文本的寫作特點(diǎn)和問題，培養(yǎng)學(xué)生的寫話思維與能力。三是設(shè)計(jì)要求必須層層推進(jìn)，學(xué)生在不斷升級(jí)的寫話中，漸漸形成寫話能力。四是寫話評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話作文，給予合適的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。教學(xué)中，可以借助圖片，讓學(xué)生“看圖”說內(nèi)容，降低寫話要求。

二是理解學(xué)生，有效對(duì)話。理解學(xué)生，就要遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，開展寫話教學(xué)。特別認(rèn)同李竹平老師說的，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，要舍得花時(shí)間，手把手地教。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，學(xué)習(xí)要求的層次要層層推進(jìn)，努力做到適宜學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，還應(yīng)該和兒童“心連心”，根據(jù)他們的回答適時(shí)鼓勵(lì)、肯定他們，或者通過理答明晰學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生由不敢說到大膽說，由斷斷續(xù)續(xù)說到流暢說。教師的教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)上冊(cè)第七單元看圖說話寫話《貓和老鼠》。在這堂課中，首先通過卡通人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容，進(jìn)行合理的想象。其次，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上說話、寫話。最后進(jìn)行講故事比賽，趣味十足，提高了學(xué)生的課堂積極性。

針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生來說，看圖寫話教學(xué)過程中，教師最大的心得就是看圖說話表達(dá)都沒有問題，但一落筆內(nèi)容和說的內(nèi)容就大相徑庭了。作為語文教師，一直在思考如何解決這個(gè)問題。每次看圖寫話課程，教師為了避免學(xué)生寫話空洞記流水賬，都會(huì)極力鼓勵(lì)學(xué)生先看圖把內(nèi)容口述表達(dá)出來，然后把重點(diǎn)要素寫在黑板上，讓學(xué)生自己逐一填充每個(gè)要素的內(nèi)容，譬如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、周邊環(huán)境、動(dòng)作等。

造成學(xué)生寫話效果不好這樣的原因有兩個(gè)：其一，學(xué)生本身缺乏寫作意識(shí)。如根據(jù)一幅關(guān)于植樹節(jié)話題的圖進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，圖中一個(gè)小女孩拿著鐵鍬，提著水壺，一株樹苗放旁邊，周圍環(huán)境有花有蝴蝶，有些學(xué)生簡(jiǎn)單地幾句話寫道：植樹節(jié)這天，小芳拿著一把鐵鍬，挖了一個(gè)樹坑，把樹種下去……草草幾句話寫完，內(nèi)容毫無特色。可以看出，學(xué)生缺乏寫作意識(shí)，不懂得怎么運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行寫話。此時(shí)，教師就可以耐心地跟學(xué)生說：“我們可以把圖中的小學(xué)生想象成我們自己，我們拿鐵鍬怎么費(fèi)力，挖坑時(shí)的動(dòng)作，一次兩次都沒有成功，我們當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，放樹苗一直放不正，此刻我們的心情怎么樣，包括周圍的花草，頭上飛的蝴蝶我們都可以寫進(jìn)文章中，那這樣文章就會(huì)生動(dòng)很多，字?jǐn)?shù)也會(huì)很容易達(dá)到。”，以此引導(dǎo)學(xué)生寫話，并培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。其二，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太少?，F(xiàn)在我們的生活條件越來越好，學(xué)生都變成了父母的手中寶，所以造成很多學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)太少。接著上個(gè)植樹節(jié)的看圖寫話來說，很多小朋友根本沒有植樹體驗(yàn)，甚至沒有接觸過鐵鍬，所以想象不出來、寫不出來。

（二）落實(shí)語文教研，提升教師教學(xué)認(rèn)識(shí)

語文寫話教研的有效落實(shí)，有助于教師更好地將“雙減”教育的核心理念——深化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與語文教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的融合，在實(shí)踐教學(xué)之中更好地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程之中存在的問題，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短，向優(yōu)秀的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的實(shí)踐教學(xué)能力。在童年記憶里，游戲是學(xué)生快樂成長(zhǎng)的催化劑。在教師的授課《記一次游戲》中，依托于一次“畫方圓”的課堂游戲，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序把游戲的過程寫清楚，不僅讓學(xué)生切身體會(huì)到游戲的樂趣，還使學(xué)生有所啟發(fā)，同時(shí)學(xué)會(huì)用文字記錄下自己的所見、所聞、所想、所感。教師在看圖寫話課例《螞蟻和西瓜》課上，可以把有趣的繪本故事《螞蟻和西瓜》引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，創(chuàng)編故事，在愉悅的氛圍中進(jìn)行小組交流，師生評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自主說話寫話，課堂氣氛活躍。在寫話課例《我喜愛的玩具》中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶來的玩具看一看、玩一玩、說一說，了解玩具的樣子及玩法，然后通過范文的講解，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己喜愛的玩具，以此提升學(xué)生的寫話能力。

如果說課堂是教師的第一陣地，那么上好一堂課便是每一位教師所渴望的勝利。作為青年教師，需要學(xué)習(xí)的地方太多，同時(shí)也需要對(duì)教學(xué)質(zhì)量精益求精。對(duì)寫話教學(xué)，指出三大亮點(diǎn)：一是有層次的習(xí)作方法指導(dǎo)，二是從入格到出格的層遞推進(jìn)，三是好詞好句的推薦，達(dá)到“授人以漁”的效果。要在閱讀課和寫話課中落實(shí)由說到寫，需要教師先選擇學(xué)生感興趣話題為題材，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，然后在剛剛開始寫話的時(shí)候就要求以規(guī)范格式進(jìn)行寫話。具體操作如下：

在《習(xí)作一：推薦一個(gè)好地方》講評(píng)課，教師通過創(chuàng)設(shè)推薦會(huì)情境，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中缺乏條理的問題，采取共賞共改的方式引導(dǎo)學(xué)生有效修改自己的習(xí)作。針對(duì)學(xué)生介紹不夠清楚、理由欠充分的問題，采取范文引路和教師點(diǎn)撥、課堂實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生修改完善習(xí)作，達(dá)成“介紹清楚、理由充分、有吸引力”的習(xí)作目標(biāo)。

二年級(jí)上冊(cè)主題為“讀讀童話故事”的整本書導(dǎo)讀，該課直指“關(guān)注封面信息”“根據(jù)書名和插圖預(yù)測(cè)內(nèi)容”的“整本閱讀策略”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選書，掌握快速提取關(guān)鍵信息以確定閱讀方向的策略。進(jìn)而以《孤獨(dú)的小螃蟹》為例，通過朗讀、講述、預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣，初步滲透讀系列書、相關(guān)主題“群書”的策略。同時(shí)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生真實(shí)閱讀細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。最后，課堂有效訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀提速;課堂大量閱讀，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

二年級(jí)上冊(cè)閱讀課《霧在哪里》，這堂課以“淘氣”為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，由找到讀，由讀到想象，由課堂延伸到課外，使“邊讀邊想象”和“恰當(dāng)?shù)穆?lián)想”的閱讀策略在愉快的閱讀中得以滲透，讓學(xué)生仿佛也變成了“淘氣的霧”。口語表達(dá)和漢字書寫的訓(xùn)練在閱讀教學(xué)過程扎實(shí)、有效地推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成，學(xué)生的寫話負(fù)擔(dān)也就得以切實(shí)減輕。執(zhí)教二年級(jí)寫話教學(xué)《我最喜歡的玩具》時(shí)，通過展示玩具“雞毛毽子”和示范介紹，引導(dǎo)學(xué)生抓住玩具特點(diǎn)。繼而指導(dǎo)學(xué)生觀察自己的玩具，從說到寫、由扶到放、由入格到出格，一步步地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生“最喜歡的玩具”變成充滿活力的文字躍然紙上。學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)，在這樣的課堂教學(xué)下，寫話將不再是學(xué)生的難點(diǎn)和負(fù)擔(dān)。

（三）基于德育，優(yōu)化寫話主題教學(xué)

在小學(xué)語文的寫話教學(xué)之中，教師將德育的教育理念與“雙減”教育的教育理念有機(jī)的融合，落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，通過融合化的教育體系開拓小學(xué)語文寫話教學(xué)的新路徑，有效地促進(jìn)了寫話教學(xué)的進(jìn)一步革新化發(fā)展。

母愛是一個(gè)永恒的話題，在教師的精彩演繹下，作家梁曉聲對(duì)母親無言的愛，《慈母情深》里的母子情，都像涓涓細(xì)流滋潤(rùn)了學(xué)生的心田，到課堂快結(jié)束時(shí)，學(xué)生的情感與文本完全融入了一起，每個(gè)人似乎是“母親”，每個(gè)人又似乎是“我”，就連學(xué)生課前生硬的朗誦到快下課時(shí)也變成了哽咽而讀。教師緊扣文本，抓詞句，用最質(zhì)樸的方式打造了一節(jié)高質(zhì)量的課堂，抓住一個(gè)點(diǎn)，分析四句話，采用聽、說、讀、寫的方式，把全文的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)穿針引線地聚焦在了一起，且知識(shí)和情感的滲透絲絲入扣，于無聲處析情感。在此基礎(chǔ)上，教師優(yōu)化寫話主題教學(xué)，讓學(xué)生將自身感悟?qū)懴聛?，可以使學(xué)生更好地體會(huì)心中的感情，并將所思所感用文字表達(dá)出來。

實(shí)踐課堂導(dǎo)入生動(dòng)有趣，并突出看圖寫話的重點(diǎn)，即重在：看和說，整堂課的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，緊緊抓住一看、二說、三想、四寫的步驟，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，在看的過程中加上自己的合理推測(cè)，如看雨的傾斜度，推測(cè)出風(fēng)，潛移默化中教會(huì)了學(xué)生怎樣看圖。教師有效地讓學(xué)生大膽地說出來，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，規(guī)范學(xué)生的語言，等同于教師給學(xué)生搭建一個(gè)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生將觀察、表達(dá)、思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。同桌互論又將理解與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，使“看圖寫話”練習(xí)也能在教學(xué)藝術(shù)的殿堂熠熠生輝。教學(xué)中，教師尤其要重視學(xué)生的說話訓(xùn)練，不僅要幫助學(xué)生清晰表達(dá)，更要對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無聲的規(guī)范引導(dǎo)，尊重每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生，用眼神的鼓勵(lì)、動(dòng)作的關(guān)懷、語言的引導(dǎo)呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的幼小心靈與想要表達(dá)的欲望。

（四）借助繪本教學(xué)，深化語文課堂質(zhì)量

作文是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，同時(shí)也是最困難的一部分。教師在開展寫話教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到：寫話教學(xué)的法寶——多表演、多游戲、多“生成”、多道具、多活動(dòng)。這種融合教育背景下的寫話教學(xué)更加有助于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探究興趣，能更好地提升語文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

教師執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，應(yīng)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“猜一猜”的游戲拉近師生距離，借助卡通“蚯蚓小弟”的形象及錄音，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以從蚯蚓的眾多日記中精選四篇有代表性的日記（聽到、看到、做的、想的）進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生深入了解蚯蚓豐富多彩的生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、閱讀、表達(dá)等多方面能力的同時(shí)，讓學(xué)生明晰日記的內(nèi)容是自由的，需要認(rèn)真觀察，用心思考，及時(shí)記錄。教師要關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，善于創(chuàng)造寫話的“場(chǎng)”，激發(fā)學(xué)生想象、思維，在繪本閱讀中滲透寫話教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)表達(dá)，樂意寫作。教師以點(diǎn)帶面，選擇其中四則日記教，并且讓學(xué)生選擇最想讀的日記，這種隨機(jī)學(xué)習(xí)的方式，有效地貫徹落實(shí)了現(xiàn)階段的教育理念，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。且在教學(xué)中，教師多次讓學(xué)生展開想象，組織學(xué)生不斷觀察、猜測(cè)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以深化語文課堂質(zhì)量。

繪本不僅有趣，更充滿想象畫面和簡(jiǎn)短的文字，很適合低年級(jí)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)如何寫話。教師可以從封面入手指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，讓學(xué)生懂得善于觀察就可以收獲更多。選擇四則日記進(jìn)行教學(xué)，以點(diǎn)帶面，可以教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，并通過文字、圖片等方式發(fā)揮想象。在閱讀中，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，不但提高了閱讀質(zhì)量，還可以讓學(xué)生在繪本中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)槔L本的畫面風(fēng)趣，記錄的語言幽默，所以整個(gè)教學(xué)氛圍活躍，寓教于樂，能讓學(xué)生有滋有味地閱讀。教師的頻頻鼓勵(lì)讓學(xué)生體會(huì)到了讀書的快樂，學(xué)到了很多知識(shí)。而從作業(yè)展示上看，學(xué)生的日記寫得不錯(cuò)，寫話也不錯(cuò)，這節(jié)課就是比較有效的課堂。課堂上，教師邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演小蚯蚓，以開火車的形式和二、三組小朋友互相問好，分享高興的心情，感受要與600多只小螞蟻問好的辛苦之處。最后教師小結(jié)：蚯蚓小弟累極了，不過回家后，他把這件事寫成了日記，以此還安排了寫話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受到平時(shí)生活中小小的事也可以寫進(jìn)日記里，以此鍛煉學(xué)生的寫話能力。

教師執(zhí)教時(shí)，課上，可以先采用猜讀、表演讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，合理想象等。在學(xué)習(xí)前兩個(gè)故事后，可以放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)后面的故事，而后用填寫故事情節(jié)表檢測(cè)閱讀效果，最后交流印象深的畫面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快樂閱讀和分享。在此基礎(chǔ)上，教師還可以運(yùn)用多媒體的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受故事的精彩，課上教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，說得不夠的地方進(jìn)行引導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文思維，并提升學(xué)生的寫話能力，進(jìn)而達(dá)到了本次課題的目的——繪本與寫作的有效結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)之中，教師充分利用多媒體，通過圖片展示、配樂敘述、播放錄音等方式自由地閱讀、理解，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)和想象，利用情節(jié)表合作閱讀，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，都能充分激起學(xué)生樂于閱讀和寫話的興趣。如果能將情節(jié)表中枯燥的文字，換成精美的圖片或動(dòng)圖，就能給學(xué)生帶來形象直觀的感受，使學(xué)生更樂于閱讀繪本。教師在課堂上可以給學(xué)生提供生動(dòng)有趣的表達(dá)素材，幫助學(xué)生積累寫話素材，培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，以此讓學(xué)生為未來寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

基于現(xiàn)階段的教育背景下，小學(xué)語文教師通過綜合分析統(tǒng)編版語文教材對(duì)寫話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)踐教學(xué)要求，開展多樣化的實(shí)踐寫話教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)小學(xué)語文的綜合教研探究，有效地提升了學(xué)生對(duì)語文寫話的實(shí)踐理解能力。而借助繪本讓學(xué)生插上想象表達(dá)的翅膀，能提高學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀為寫作服務(wù)，有機(jī)地深化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師應(yīng)明確開展寫話教學(xué)的必要性，通過多樣寫話實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語文能力;落實(shí)語文教研，提升教師教學(xué)認(rèn)識(shí);基于德育，優(yōu)化寫話主題教學(xué);借助繪本教學(xué)，深化語文課堂質(zhì)量等策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的寫話能力，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

（邱瑞玲）