溫穎

在當前的小學教育中，信息技術已經充分融入了課堂教學，將普通的課堂教學升級、優(yōu)化成當前的信息技術支持下的課堂。智慧型課堂能夠為學生創(chuàng)建一個優(yōu)質的學習環(huán)境，數據支持下的智慧課堂系統(tǒng)的使用為課堂教與學提供了便捷，豐富小學英語學習資源，幫助學生在數據環(huán)境下提升自身英語聽說能力。信息技術背景下的智慧課堂系統(tǒng)包括環(huán)境、信息技術、教學思維，以及學習主體等。信息技術手段能夠記錄和分析人與人之間互動方式、互動次數和頻率，通過對數據的使用和分析來促進教師的教學，讓學生的學習質量充分提升。

一、小學英語聽說課課堂建設的必要性

（一）小學生的英語聽說能力有所提高

小學英語聽說課課堂建設中，主要是為學生提供良好的英語口語學習和考試模擬環(huán)境，提高學生的英語口語交流和表達能力，從而讓學生的英語聽說能力大大提高。在英語聽說課堂的建設中，需要重點關注兩個方面的內容，即聽說課堂教學和聽說考試模擬，用于小學英語教師聽說課及特色口語課的教學。在教學的過程中，教師要為學生提供豐富的課堂互動練習環(huán)境，還要針對練習情況及時反饋。在課堂上，教師還可以應用智能英語聽說仿真系統(tǒng)，對學生的學習情況進行測試，可以避免讓學生產生考試憂慮情緒，使學生在考試中將個人語言能力充分發(fā)揮出來。

（二）有助于構建智能英語聽說教學系統(tǒng)

小學英語教師的口語交際與表達能力教學要系統(tǒng)化展開，包括備課、課程教學、隨堂練習、課后作業(yè)及學習情況評估等等，各個環(huán)節(jié)之間都密切關聯，設置豐富的課程同步、測試練習和有趣的互動內容。聽說教學中需要設置兩大部分，即聽說教學和聽力練習。在聽說教學的過程中，教師可以展開同步的聽說教學課程，對教學的考試問題和口語教學特點展開練習，實現課堂互動，在此過程中，教師能夠快速、全面地掌握學生的語言特點，從而提高課堂教學質量。

（三）提高教學評估工作的科學性和有效性

小學英語聽說課課堂建設工作做到位，有助于提高教學評估工作的科學性和有效性。教師在展開教學的過程中，學校主管部門可以實時監(jiān)測，對教師的教學中存在的不足及時指出來，以不斷地優(yōu)化教學規(guī)劃。教師根據學生的需求調整教學內容，使課堂教學更加完善，而且教師在此過程中還要不斷積累經驗，收集有價值的教學資料，建立教學資料庫，為后續(xù)更好地展開教學提供參考。

二、數據支持下小學英語聽說教學現狀

（一）教學方式較為傳統(tǒng)

當前部分英語教師使用的教學方法仍比較傳統(tǒng)，對學生單詞與語法的掌握程度較為看重，在課堂上并沒有給予學生練習口語的時間。此外，教師將多媒體教學設備的功能使用簡單化，只停留在教學單詞及語法上面，聽說互動訓練得不到落實，課堂教學效率不佳。長此以往，會慢慢降低學生的學習興趣與學習積極性，無法保障其學習水平。

（二）學習興趣不夠濃厚

在教學過程中，由于教學方式方法過于傳統(tǒng)，教學內容一成不變，缺乏延伸性，這使學生的學習興趣和主動性有所降低，學生難以在英語學習中獲得滿足感，缺乏學習動力，聽說課互動也沒有扎實訓練，影響了課堂教學效率。

（三）學生學習方式單一

學生對單詞與語法的記憶與應用能力是教師所重視的，但是卻缺乏關注小學生的聽力與語言表達能力，且在教學過程中缺乏相應的鍛煉機會，使得學生的學習內容較為單一，沒有體現出英語的功能性。

（四）聽說訓練重視不足

在教學的過程中，教師由于自身傳統(tǒng)教育思想的束縛，往往不夠重視聽說互動訓練，這使小學生在日常的學習過程中缺乏相應的互動訓練，沒有切實有效地提升自身的聽說能力，對后續(xù)的學習質量產生了一定影響。

三、數據支持下小學英語聽說課互動策略

（一）創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)聽說互動興趣

在小學英語教學的過程中，許多教師認為教學情境與學習氛圍是較為重要的，要想保障學生的英語學習質量，就必須創(chuàng)建一個優(yōu)質的教學情境，讓學生能夠高效參與學習活動。因此，在聽說課教學的過程中，首先應該創(chuàng)設一個直觀的教學英語聽說互動教學情境，從學生的學習興趣入手，引導學生對將要學習的新內容進行有針對性的預習，讓學生對教學內容有一個基本的了解。學生在直觀的教學情境里開展學習，不僅能夠提升自身的學習興趣，還能充分鞏固、提高自身的學習能力。例如在教學閩教版小學英語“Sportsday”一課時，教師就可以先帶領學生進行預習，并在此過程中用希沃白板呈現預習問題，如When is our sports day？ What can you see on? sports day？ What's your favorite sport？等，再配合問題，采用擦除的方式，局部吸引學生注意力，通過這種方式來加深問題印象，提升學生的聽說能力與聽說興趣。教師還可以通過開展多元化對話情境練習來培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉悅的情景中參與聽說互動教學活動。在教學中可以結合教材內容來創(chuàng)建出一個充滿趣味的教學情境，如閩教版英語第三冊“Time and Animals”中利用交互式教學設備幫助學生完成龜兔賽跑一課，可以將課堂變成一個正在創(chuàng)建的動物園，由學生扮演各類動物，運用聽說互動的教學策略來自我介紹所扮演的動物。教師要在一旁適時引導，幫助學生完整表達交流互動。此外，教師還可以參與到學生的游戲活動中，拉近與學生之間的距離，師生合作完成教學中聽說互動環(huán)節(jié)，在交流中幫助學生掌握聽說互動技巧。通過這種方式來雙向提升小學生的英語聽說能力，豐富小學生英語詞匯量，讓小學生英語表達更加流暢，內容也更加豐富，通過這種方式來切實提高小學生的聽說能力。

（二）利用智能工具，創(chuàng)新課堂教學方式

教師在平常的教學中往往將教學重點放在單詞、語法等，教學方式傳統(tǒng)，整個教學過程枯燥且單一，小學生本就天性好動，在這種環(huán)境下學習效率難免下降。但是隨著信息技術在教育領域中的運用，信息技術與英語教學的方式與內容能夠充分結合，形成數據支持下的互動來開展教學，多樣化的教學方式能夠將趣味教學內容融入實際教學中，提高學生學習英語的興趣與積極性。智能工具是小學英語聽說課教學必可不少的教學基礎，教師需要對其進行高效應用，并針對教學效果及時調整智能工具的利用程度。智能工具可以提供更加形象、生動的知識資料，豐富課堂教學方式，提高課堂教學效率。在教學時，學生更樂于參與到直觀、趣味的教學活動中，多元化的趣味教學更容易讓學生在聽說課中積極地參與互動、交流。例如在教學閩教版小學英語“Unit1 The Olympic Games”一課時，教師就可以通過多媒體課件為學生播放關于奧運會的視頻與圖片，或者其中發(fā)生的趣聞等，通過實時按鍵問答、選擇喜愛的奧運會項目，按鍵選擇圖文匹配信息產生的數據，實時了解學生掌握情況，讓小學生通過這種趣味教學提升自身的學習興趣。在這種教學模式下，學生在學習過程中可以增強自身的思維能力，讓自己的大腦能夠針對英語學習過程中出現的事物進行充分理解并牢固記憶，讓小學生參與英語學習的主動性越來越高。

（三）利用數據支撐，促進師生交流互動

在小學英語教學過程中，教師可以充分利用信息技術，通過多媒體教學設備來講教學內容展示出來，還能與學生進行深層次的交流互動。讓學生體驗到與眾不同的新奇學習方式，切實提升了小學生的學習積極性。利用數據支撐下智慧課堂不僅能夠輔助小學英語教師展開教學活動，促進師生交流互動，還能利用自身存在的多種功能來降低教師教學壓力，提升小學生學習效率。例如在教學閩教版小學英語六年級上冊“Food and health”一課時，教師就可以利用電子講臺，以及虛擬粉筆進行教學。利用智慧課堂完整的記錄每一堂課的視頻資料，還能截取教學重點內容的錄像，并直接發(fā)送到相應的電子平臺上，學生在閑暇之余就可以借助家長的幫助來登錄平臺查看課程視頻，以此來達到全面復習的目的。同時，教師還可以通過網絡平臺進行教學活動，通過網絡麥克風學生也能夠遠程與教師進行聽說課教學的互動交流，讓教師及時準確地了解小學生的學習情況，并針對小學生的學習能力來制訂相應的遠程教學方式。智慧課堂上的智能教學工具不僅能協助教師選擇適合當前學生學習進度的課程，而且能適應學生的學習能力。智能化生成教學模式，滿足不同學習層次學生的英語學習需求，智慧課堂還能幫助教師在互聯網中獲取相應的教學資源，引導教師制作高質量的教學課件，這對小學生的英語學習非常有意義。

（四）豐富教學用語，營造良好語言環(huán)境

近年來，雖然信息技術已經充分融入小學英語教育中，但是小學英語教師并不能放任自身教學能力的降低，而是應與時俱進地豐富英語教學用語，憑借信息技術加工處理教學用語，用不同的呈現方式在聽說課中展現出來，為學生營造良好的語言環(huán)境，讓學生在聽說課互動交流的濃厚氛圍中學習、實踐、提高，通過這種營造良好語言環(huán)境幫助學生更好地理解課程內容，融入聽說課的互動中，讓學生在這種良好的語言環(huán)境中高效學習，提升自身的英語聽說能力。例如在實際的教學過程中，在教學“Avisittothezoo”一課時，教師可以展開相應的教學問題來與學生進行高效互動，例如與學生討論動物園中都有哪些動物，以及不同的動物特點等等，通過這種方式提升師生之間的關系，拉近學生與教師之間的距離。同時，教師還可以通過豐富的教學用語來營造一個良好的語言環(huán)境。例如教學設計問題：How many animals are there? in the zoo？ What were they？ How did they look like？并使用班班通、希沃等教學設備，播放相關動物的叫聲、身體部位等讓學生猜，以達到互動效果。引導學生深入分析，鼓勵學生學習運用豐富的語言方式來參與聽說互動活動，在歡快、愉悅的語言交流活動環(huán)境中學習運用語言，提高聽說課的語言表達水平，進而提升自身的英語聽說能力，這對提升小學生的學習能力非常有意義。

（五）優(yōu)化互動評價，提升聽說互動能力

小學生由于年齡較小、身心發(fā)育尚未成熟，缺乏肯定與鼓勵。因此，教師在聽說課的互動中必須優(yōu)化評價方式，充分利用評價的激勵功能來提升學生學習英語知識過程中的學習積極性與學習興趣，幫助學生克服學習過程中遇到的困難。學生由于自身成長經歷的差異性，導致后天的性格也有所不同，在學習能力上也存在一定差距。因此，在對學生進行學習評價時應該注意分層評價。例如，對英語學習能力較好、基礎牢固的學生和對一些學習能力相對薄弱、基礎不牢固的學生要有不同的目標和評價方法，教師設計教學計量模板，上傳希沃，利用學生賬號，記錄學生發(fā)言的次數，就可以通過記錄課堂回答次數、舉手次數、回答正確率等大數據的分析，對學生的學情有科學的認知。通過大數據的分析制訂科學的計劃，肯定學生身上的優(yōu)點、表現，然后制訂一個與其學習能力的匹配的學習目標，讓小學生在未來的學習中能夠達到當前教學階段的學習標準。

（六）開展實物教學，提高知識應用能力

小學階段正是學生喜歡玩的年紀，在觀察實物的時候往往是粗略看一下，并不會用心觀察。教師在開展教學的過程中采用實物教學方法，使用實物作道具展開教學，激發(fā)學生的興趣，同時達到教學的目的。在教學的過程中，教師可以蘋果、梨、香蕉等學生所熟悉的水果以及各種玩具準備好，放在一個小紙箱子中，之后讓學生上來，將眼睛蒙上，從箱中隨意拿出一件物品，然后問其他的同學，“What is it？”，而他自己則會猜測：“Is this a/an—？”再比如，教師創(chuàng)設在人家做客的場景，讓學生在這樣的場景中對話，教師可以讓一名學生扮演客人，站在門外，另一名學生作為主人，站在教室內。客人敲門，主人問：“Who is it？”站在門外的客人回答：“It′s me.”也可以說：“I′m……”主人開門后，說：“Come in，please. Sit down， please.”。

四、結語

總而言之，數據在小學英語聽說課教學的過程中有著極為重要的作用與價值。能夠給小學英語教師帶來較大的教學便利，降低教學壓力的同時提高教學效率，能夠利用豐富的教學內容來繼續(xù)進行深度拓展。同時，也能夠幫助小學生能在一個優(yōu)質高效的學習環(huán)境中進行學習，提升自身的學習能力與運用能力。在當前素質教育的教學理念下，小學英語在教學時既要培養(yǎng)小學生讀寫能力，還應該提高小學生利用英語實際交流的能力，不能讓小學英語教學淪為“啞巴英語”要讓小學生明白英語是一門語言，是交流的工具。教師應該突出小學生在學習過程中的主體地位，自己則扮演一個教學引導者，幫助小學生在數據環(huán)境下提升自身英語聽說能力。

注：本文為2021年福建省電化教育館教育信息技術研究課題“數據支持下以學習者為中心的教學案例研究”（立項號：KT21011）的階段性成果之一。

（邱瑞玲）