小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

郭治平

為有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的問題學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單，并確保學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更具針對性。本文從貼近生活角度、開展游戲化教學(xué)角度、營造分層問題角度、融入問題的故事情境角度、結(jié)合教學(xué)規(guī)律提問題角度五個層面對有效的問題情境創(chuàng)設(shè)模式進(jìn)行闡述，以供參考、評價。

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生的抽象思維能力較弱，因此，會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。雖然小學(xué)生年紀(jì)小、精力旺盛，對新鮮事物有著較強(qiáng)的探究欲望，但小學(xué)生的注意力也難以長時間集中，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。而通過在課堂環(huán)節(jié)對學(xué)生設(shè)置問題情境，能順應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多教師都忽略了情境教學(xué)，但實際上這方面的教學(xué)非常重要，對強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)字表達(dá)能力，提升學(xué)生的心理素質(zhì)都有著重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該將情境教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的中心，根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，實施精準(zhǔn)化情境教學(xué)，構(gòu)建對應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂，對學(xué)生展開深入訓(xùn)練，達(dá)到“高起點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)”，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。數(shù)學(xué)知識來源于生活，也應(yīng)用于生活，與生活具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。教師可以結(jié)合生活內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生懂得可以通過生活解決數(shù)學(xué)問題，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而打破傳統(tǒng)層面學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識與生活相去甚遠(yuǎn)的觀念。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，甚至對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，會降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，這一教學(xué)難題就會迎刃而解，學(xué)生可以通過生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“克與千克”知識點(diǎn)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知克、千克的知識，讓學(xué)生思考生活中包含克、千克的知識，比如，一袋洗衣粉1千克，一袋牛奶500克等，讓學(xué)生通過生活中常見的克與千克的知識感受重量的概念，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到克與千克的數(shù)學(xué)知識并非教材中枯燥的數(shù)字，而是與生活內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能通過生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，教師可以在課堂環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備砝碼、天平，以及一些生活中的常見物品，如書本、書包、文具等，讓學(xué)生自己動手對物品進(jìn)行稱重，并將物品的重量進(jìn)行記錄。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對物品重量進(jìn)行預(yù)估的能力，以此提高學(xué)生動手實踐的操作模式，讓學(xué)生對重量問題形成概念，確保學(xué)生能通過與生活貼近的內(nèi)容對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組間的稱重比賽，可以讓小組學(xué)生自主研究，準(zhǔn)備一些與生活相關(guān)的物品，對這些物品進(jìn)行重量預(yù)估，并做好記錄，然后，在小組內(nèi)對各類物品進(jìn)行實際稱重，在稱重結(jié)束后，對預(yù)估稱重數(shù)量與實際稱重數(shù)量進(jìn)行比較，最后看哪個小組學(xué)生預(yù)估重量與實際重量相差的克數(shù)最小，即將該小組評為獲勝組，并對這一組別的學(xué)生進(jìn)行獎勵，這會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，學(xué)生在互動過程中，能在輕松的氛圍中進(jìn)行稱重學(xué)習(xí)。

二、對學(xué)生開展游戲化問題情境教學(xué)

為有效提高小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生開展游戲化問題情境教學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生營造寓教于樂的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)氛圍。同時，游戲化問題情境教學(xué)的開展由于是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，學(xué)生能在游戲中體驗樂趣，因此，也可以讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主意識。同時，教師也可以注意拓展游戲化的問題情境，讓學(xué)生通過不同的游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)可以得到有效提升。在教學(xué)活動中，教師要注重內(nèi)容的多元化，進(jìn)而帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情。相對于個人單獨(dú)比賽，這種小組數(shù)學(xué)比賽的形式，能讓學(xué)生掌握更多的計算技巧，在準(zhǔn)備階段小組成員相互之間可以分享自己的計算經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)對方的計算技巧，還可以起到相互督促的作用。更重要的是，小組計算競賽可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。除了各種競賽活動以外，教師還可以開展一些計算小游戲，例如，以計算為主的接龍、分角色扮演或角色統(tǒng)計記錄等，這些都能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣。游戲教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取鼓勵性的教學(xué)方法，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識方向”知識點(diǎn)時，通常小學(xué)生對方向缺乏認(rèn)知敏感度，單純地對學(xué)生進(jìn)行方向教學(xué)，學(xué)生難以理解，即便掌握了方向知識，也是一知半解的狀態(tài)。因此，為提高學(xué)生對方向的認(rèn)知能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的游戲問題情境，讓學(xué)生在相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)，這會起到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以先帶學(xué)生在學(xué)校操場上認(rèn)知方向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知一個方向，然后，為學(xué)生設(shè)置游戲方式的相關(guān)問題，讓學(xué)生依據(jù)上北、下南、左西、右東的概念認(rèn)知其余三個方向，并讓最先認(rèn)清四個方向的學(xué)生以舉手示意的方式分別指出四個方向，這會有效提高學(xué)生的方向認(rèn)知能力，理解方向知識的基本概念，并通過游戲式的模式，提高學(xué)生對枯燥知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)處處合理。只有教學(xué)合理、基礎(chǔ)扎實，才能深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、給學(xué)生營造分層式問題學(xué)習(xí)情境

小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面也存在一定差異，教師采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的教學(xué)模式對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，不利于在整體層面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力，還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)不夠，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生又學(xué)不會的現(xiàn)象出現(xiàn)。所以，為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)為學(xué)生營造分層式問題學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)模式，讓不同學(xué)生都能在自身認(rèn)知范圍內(nèi)開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，確保有的放矢地對不同能力的學(xué)生開展差異化教學(xué)引導(dǎo)，以此在整體層面確保小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的突破性提升。教師可以將學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個層面，對學(xué)優(yōu)生應(yīng)進(jìn)行拓展性引導(dǎo)，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，并啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計數(shù)學(xué)問題，然后再進(jìn)行解題，這會培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)新能力。對中等生應(yīng)著重培養(yǎng)其基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定理等問題有一個明確的掌握，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實踐知識做好鋪墊。而學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺意識較弱，不理解學(xué)習(xí)的目的，因此，教師要激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能自發(fā)自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此起到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”知識點(diǎn)時，教師可以為學(xué)優(yōu)生營造小數(shù)應(yīng)用計算問題情境，讓學(xué)生既能通過數(shù)學(xué)問題鍛煉數(shù)學(xué)分析能力，也可以提高小數(shù)計算能力。而對中等生，教師可以為這部分學(xué)生營造小數(shù)理論知識問題情境，并對這部分學(xué)生出示小數(shù)概念問題，以此提高學(xué)生的小數(shù)理論知識學(xué)習(xí)能力。而對學(xué)困生，教師則可以讓學(xué)生了解到生活中處處都會涉及小數(shù)知識，比如，最簡單、直觀的、與每個人都息息相關(guān)的身高、體重都會涉及小數(shù)，如小學(xué)生中年段學(xué)生的平均身高為1.42m，體重為26.38kg，教師還可以鼓勵學(xué)生思考生活中與小數(shù)相關(guān)的內(nèi)容，比如，超市蘋果5.38元/kg，橘子4.99元/kg等，讓學(xué)生意識到生活中含有許多小數(shù)的知識，以此調(diào)動學(xué)困生的自主思維意識，突破學(xué)困生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)的現(xiàn)狀。

四、在故事情境中融入問題，激發(fā)探究興趣

小學(xué)生的思維缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，會漏掉一些解題步驟，這會導(dǎo)致學(xué)生的解題成果前功盡棄。而教師單純從理論層面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，具有一定的枯燥性，教師即使對學(xué)生詳細(xì)講解，學(xué)生仍舊難以理解問題實質(zhì)，這降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以，教師應(yīng)注意創(chuàng)新教學(xué)模式，打破原有的照本宣科的方式，可以將故事融入問題，通過講故事的方式對學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。這種思維方式能有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主探究意愿，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題，也能更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)主觀能動性，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)可以得到升華。

例如，在學(xué)習(xí)“被除數(shù)與除數(shù)”知識內(nèi)容的過程中，在計算被除數(shù)、除數(shù)末尾有“0”的余數(shù)除法過程中，通常學(xué)生都會將余數(shù)中的“0”漏掉，這就造成了計算結(jié)果的錯誤。無論教師如何強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也容易忽視這一細(xì)節(jié)。所以，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生都喜歡聽故事，所以，教師應(yīng)將問題與故事進(jìn)行融合，使學(xué)生通過聽故事解決數(shù)學(xué)問題。比如，西游記故事深受學(xué)生喜歡，教師可以為學(xué)生講一個“八戒分桃子”的故事，豬八戒去花果山找孫悟空玩，孫悟空沒在家，豬八戒看到花果山的桃子十分誘人，流下了口水，于是，就帶著20只小猴子摘桃子，一共摘了90個大桃子，八戒說，你們每只猴分4個桃子后，90個大桃子只剩下1個了，那也沒辦法再分了，就歸了我吧。豬八戒還為小猴子們列了一個算式，小猴子們認(rèn)為豬八戒算得對，紛紛拿了桃子就四散跑開了。孫悟空回來后，打了豬八戒一棒子，還狠狠地斥責(zé)了他。小猴子們不明白，都向?qū)O悟空求情，當(dāng)孫悟空對小猴子們講述了其中的道理后，20只小猴子把豬八戒圍了起來，紛紛起哄。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，孫悟空和小猴子們?yōu)槭裁磭ヘi八戒？這會讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的探究興趣。原來，豬八戒故意將余數(shù)中的“0”漏掉，明明得到了10個桃子，卻騙小猴子說只得到1個。這個故事趣味性較強(qiáng)，講述過程也會讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的畫面感，讓學(xué)生能記憶深刻。

五、結(jié)合數(shù)學(xué)規(guī)律提問，提高質(zhì)疑能力

計算問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要知識內(nèi)容，但大部分學(xué)生對計算問題學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒，數(shù)學(xué)計算問題看似復(fù)雜、煩瑣，實則具有較強(qiáng)的規(guī)律性，只要找到計算問題的規(guī)律，計算難度就可以迎刃而解。教師在幫助學(xué)生尋找數(shù)學(xué)計算規(guī)律的過程中，應(yīng)注意提高學(xué)的問題質(zhì)疑能力，質(zhì)疑是確保學(xué)生能進(jìn)行自主思索的必由之路，也是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新的基本依據(jù)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑也善于質(zhì)疑，并進(jìn)行自主思索力，爭解決問題，然后，教師再將正確答案公布給學(xué)生，這樣才能確保學(xué)生在得知結(jié)果的環(huán)節(jié)產(chǎn)生深刻的記憶，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)“除法”知識點(diǎn)的過程中，教師可以將能被9整除數(shù)的特征設(shè)置為學(xué)習(xí)主題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生能深入思考。為幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教師可以在問題中融入案例，以此為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能更加高效地理解其中存在的問題。比如，A市某區(qū)從教育局購進(jìn)了44818本習(xí)題冊，要下發(fā)至所屬9個小學(xué)，在運(yùn)輸圖中有若干本書被水漬弄臟，其余所有習(xí)題冊均已下發(fā)完畢。請問臟了的習(xí)題冊共有多少本？圖書保管員很快就報出了數(shù)量，臟的習(xí)題冊只有7本。學(xué)生聽到這個案例后，都會十分吃驚，萬以內(nèi)的除法竟然在第一時間就能得到答案。然后，學(xué)生會質(zhì)疑，進(jìn)而提出問題，認(rèn)為圖書管理員計算錯誤。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被最大限度地調(diào)動起來，對質(zhì)疑的學(xué)生，教師可以鼓勵其進(jìn)行自主思考，嘗試說出正確答案。在學(xué)生進(jìn)行了計算后，發(fā)現(xiàn)圖書管理員的說法是正確的，而自身提出的疑問是錯誤的。所以圖書保管員能很快說出答案，正是因為掌握了能被數(shù)字9整除的規(guī)律。而學(xué)生通過提出問題、分析問題的過程，了解到自身思考存在的問題，會形成有效記憶，進(jìn)而掌握能被9整除數(shù)字的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的數(shù)字計算探究興趣，提高學(xué)生的計算能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生分別探究能被8、7、6、5、4、3、2整除數(shù)字的規(guī)律，學(xué)生會在合作探究中找到數(shù)字計算的樂趣，能自發(fā)自覺地投入計算知識的學(xué)習(xí)中，更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，可使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識綜合分析理解能力得到增強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)會尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

六、結(jié)語

綜上所述，為有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識認(rèn)知能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境教學(xué)模式。比如，貼近生活的問題情境模式、游戲化問題情境模式、分層教學(xué)情境模式都具有較強(qiáng)的現(xiàn)實引導(dǎo)意義，可以幫助學(xué)生更加高效地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，也能起到較強(qiáng)的針對性教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效提高。

（左毓紅）