謝婉瑩

在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代化教學(xué)制度改革的要求中，以學(xué)生作為課堂主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)工作成為我國現(xiàn)階段教學(xué)方式的主體思想。而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力是現(xiàn)階段我國教育要求中的主要目標(biāo)。英語作為一門語言類學(xué)科，其本身就具有極強的實踐性特征。而小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，是英語系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的開始階段，這一階段需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式和英語思維，從而才能在后續(xù)深入學(xué)習(xí)中提升英語實踐應(yīng)用能力以及核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課堂合作中建立興趣，提升課堂參與，順利完成英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。本文從合作觀察導(dǎo)入視頻、合作進行口語訓(xùn)練、合作參與閱讀學(xué)習(xí)、合作完成詞匯檢測等四個方面，闡述合作學(xué)習(xí)的策略。

教師可以在課堂上適時應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，邀請學(xué)生參與，通過合作為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證每一名學(xué)生都憑借合作投入英語課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語用素養(yǎng)的有效提升。最終，每一名小學(xué)生都能結(jié)合課堂上的合作取得良好的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)英語知識的學(xué)習(xí)理解和掌握。教師可以通過不同的合作學(xué)習(xí)形式邀請學(xué)生參與，為學(xué)生打造趣味化的學(xué)習(xí)過程，使每一名學(xué)生都憑借豐富合作活動取得理想學(xué)習(xí)成果。

一、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用原則分析

（一）引導(dǎo)性原則分析

在我國社會主義現(xiàn)代化教學(xué)工作開展過程中，教師教學(xué)方式的多樣性和創(chuàng)新性成為指導(dǎo)教師教案設(shè)計的核心思想。而隨著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力和探究性學(xué)習(xí)方式在教學(xué)制度中的改革，小組學(xué)習(xí)模式越發(fā)廣泛地應(yīng)用在教學(xué)。小組學(xué)習(xí)的方式在近十幾年在我國教學(xué)工作中取得了卓越的成果，得到教育界的普遍認(rèn)可。引導(dǎo)性原則是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)原則，其要求教師在選擇英語合作學(xué)習(xí)的具體形式時，需從引導(dǎo)性表現(xiàn)狀態(tài)的角度考查合作學(xué)習(xí)活動的整體合理性。這種引動性一般會體現(xiàn)在兩個方面，包括英語合作學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)性和英語合作學(xué)習(xí)形式引動性。首先，從英語合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度分析，英語合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗積累水平，更為關(guān)鍵的是，需要選擇與小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系相對緊密的內(nèi)容，這樣才能在拓展資源應(yīng)用形式的層面引導(dǎo)學(xué)生主動進行思考，將英語學(xué)習(xí)的過程拓展到實際的生活中;其次，從英語合作學(xué)習(xí)形式的角度分析，這種英語合作形式需要具備較好的平均教學(xué)特點，這種平均教學(xué)特點包括學(xué)生在活動中享受學(xué)習(xí)資源的平均性以及表現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的公平性，教師要從此方面確保小學(xué)生參與英語合作學(xué)習(xí)活動的積極性，尤其是對班級中的學(xué)困生，更需要多關(guān)注，避免其在合作學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)的積極性受到影響。引導(dǎo)性原則的執(zhí)行過程對小學(xué)英語教師的教學(xué)經(jīng)驗有一定的要求，教師要明確引導(dǎo)性合作教學(xué)的基本形式和基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，在實踐教學(xué)中積極積累教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式，增強小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)獲得感。

（二）個性化原則分析

個性化原則基于個性化教學(xué)理念，實際上，合作學(xué)習(xí)是個性化教學(xué)理念在教學(xué)中的實踐表現(xiàn)形式之一，其具體的操作形式相對簡單，可操作性較強。在這個過程中，教師要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的實際表現(xiàn)，明確學(xué)生的個性化問題，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度等角度，將學(xué)生的個性化問題與具體的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法聯(lián)系起來。需要注意的是，個性化教學(xué)的原則并非指教師需要針對班級中的每個學(xué)生都進行個性化分析，而是需要教師在關(guān)注合作學(xué)習(xí)的共性問題時，能將這種共性問題與學(xué)生的個性化表現(xiàn)聯(lián)系起來，針對存在問題的學(xué)生進行重點引導(dǎo)和關(guān)注，從而統(tǒng)一合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的實際效果。一般而言，小學(xué)生的個性化問題會表現(xiàn)得相對明顯，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化問題時，可以直接與學(xué)生進行溝通和交流，明確出現(xiàn)此類問題的原因，并從影響因素的角度消除此類問題對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。當(dāng)然，教師也要將分析范圍拓展到課下，這樣才能從課上和課下兩個方面綜合和分析學(xué)生的具體問題，進而對學(xué)生的個性化問題進行全面的了解，從而可以在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生解決此類問題。

（三）實踐性原則分析

無論是觀察視頻、口語訓(xùn)練，還是閱讀學(xué)習(xí)、詞匯檢測，均為合作學(xué)習(xí)實踐性教學(xué)原則的突出體現(xiàn)形式，這種實踐性原則要求教師在開展合作學(xué)習(xí)活動時，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與其自身的教學(xué)行為對應(yīng)起來，并引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出實際的學(xué)習(xí)行為，進而引導(dǎo)學(xué)生以實踐學(xué)習(xí)的形式參與合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程。此間，教師要選擇具體的實踐合作學(xué)習(xí)主題，此類主題應(yīng)在具備較好的實踐性特點的基礎(chǔ)上，可具備較強的教學(xué)操作性，并且能持續(xù)應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中。為了確保小學(xué)生能表現(xiàn)出合理的實踐學(xué)習(xí)行為，教師可以在開展此類活動的過程中進行演示教學(xué)，將英語教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣也可以強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感。另外，合作學(xué)習(xí)的分組形式和分組方法也需要具備較好的實踐屬性，包括每個小組的人數(shù)以及小組組員之間的座位等。在實踐學(xué)習(xí)活動中，教師也要具備動態(tài)調(diào)整的意識，針對合作學(xué)習(xí)中存在的問題，對學(xué)習(xí)主題、合作形式等進行動態(tài)調(diào)整，從而改善合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動的整體質(zhì)量。

二、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方法分析

（一）合作觀察導(dǎo)入視頻

在小學(xué)英語課堂的教學(xué)過程中，如果教師想要吸引學(xué)生的注意力，則要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助視頻的播放邀請學(xué)生欣賞。為了激發(fā)學(xué)生的視頻欣賞興趣，教師可以以合作的形式請學(xué)生進行視頻內(nèi)容的討論，借助這種合作的觀察活動激發(fā)學(xué)生興趣，保證每一名學(xué)生積極投入英語課堂的導(dǎo)入視頻觀賞。結(jié)合學(xué)生的積極觀察和視頻內(nèi)容的認(rèn)真討論，每一名學(xué)生都將在合作中受益，也將在合作中建立英語知識學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)My friends這部分知識的時候，教師通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多媒體視頻播放請學(xué)生欣賞，鼓勵學(xué)生在趣味化的知識欣賞中建立學(xué)習(xí)興趣。在趣味化的視頻中，一只小兔子向一只小貓介紹自己的好朋友。在視頻中，學(xué)生能看到小兔子詳細(xì)向小貓講述自己的好朋友，而小貓也嘗試結(jié)合小兔子的介紹猜測它的好朋友究竟是誰。趣味化的導(dǎo)入視頻一下子就吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極投入愉快的課堂學(xué)習(xí)和參與中。經(jīng)過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻欣賞，教師詢問從這個視頻中獲得了哪些信息，并鼓勵學(xué)生以合作的形式進行互動討論，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極結(jié)合自己從視頻觀察和聆聽中獲取的進行互動交流，希望將視頻中獲取的有效信息充分展示在課堂上，取得良好的學(xué)習(xí)參與效果。在學(xué)生的合作討論中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能針對小兔子描述的朋友特征進行復(fù)述;有的學(xué)生則嘗試結(jié)合小兔子的介紹內(nèi)容進行猜測，希望分析小兔子的好朋友究竟是誰;而有的小組則能在合作中分析出小兔子的好朋友就是熊貓。趣味化的導(dǎo)入視頻使學(xué)生積極觀察、認(rèn)真欣賞，從中獲取了英語課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的很多有效信息，還促使學(xué)生結(jié)合這些信息進行互動討論，達(dá)成英語知識的初步認(rèn)知和感受。

（二）合作進行口語訓(xùn)練

在英語教學(xué)實踐中，教師可以通過合作的形式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生在趣味化的合作實踐中互相幫助、互相引導(dǎo)，共同完成英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和口語能力的切實訓(xùn)練。同時，以合作的形式進行口語訓(xùn)練能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生共同參與口語訓(xùn)練中，減少學(xué)生的口語表達(dá)畏難情緒。最終，學(xué)生將在合作中提升口語表達(dá)能力。英語教師要利用多元化的手段與方法，讓組內(nèi)學(xué)生能互相配合、積極合作，促使組間的競爭更加良性;將各組之間的競爭以組內(nèi)合作為條件，逐步增強學(xué)生的合作及競爭意識，實現(xiàn)其全面發(fā)展。教師在設(shè)置小組量化評分標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要對合作學(xué)習(xí)交流的結(jié)果進行評測，一般來說，其評價內(nèi)容包括：第一，加強學(xué)生的口語訓(xùn)練，要求學(xué)生在每節(jié)課前5分鐘進行小組口語表演秀，每個小組輪流表演，隨后由全班學(xué)生對其打分。第二，鼓勵學(xué)生多說、多表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語課間交流氛圍，一般只有5～10分鐘的時間，促使組內(nèi)成員能互相監(jiān)督，若發(fā)現(xiàn)有人用中文說話，則需要扣掉該小組的量化分。第三，加強組內(nèi)的讀寫管理，每個小組都要靈活地選擇朗讀模式，并且在不同的場合下完成每日的讀寫任務(wù)。第四，加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生每天將所學(xué)的短語、詞匯等記錄下來，然后進行習(xí)題訓(xùn)練，且在各組之間進行批閱，便于學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并為其打分。長期實踐證明：在初中英語課堂教學(xué)中，利用小組之間的競爭機制，能最大化地激發(fā)學(xué)生的求知欲與好勝心，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)具有積極作用，最終能讓不同層次的學(xué)生獲得進步和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)My family這部分知識的時候，教師為了有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，邀請學(xué)生以小組為單位進行互動討論，針對話題“Talk about your family.”進行趣味化的互動討論。在教師的要求和引領(lǐng)下，教師發(fā)現(xiàn)每一個小組中都有不太愿意開口的學(xué)生，其英語基礎(chǔ)較為薄弱，往往對口語訓(xùn)練活動存在一些畏難情緒。但是，小組中的其他成員能積極參與互動活動，在合作過程中針對自己的家庭成員進行介紹。經(jīng)過合作活動的實施，教師發(fā)現(xiàn)那些一開始不太愿意說話的學(xué)生也逐漸發(fā)生了改變：他們在合作中受他人的影響，建立口語表達(dá)的主動性，也嘗試結(jié)合自己的家人進行介紹和討論。由此可見，通過課堂上的合作實施，學(xué)生不僅能建立起口語表達(dá)的積極性和主動性，也能在合作中積極參與口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

（三）合作參與閱讀學(xué)習(xí)

對小學(xué)英語閱讀教育過程而言，文章的閱讀對學(xué)生往往具備一定的難度，如果教師再提出一定的閱讀問題，那學(xué)生更是無從下手。此時如果教師可以借助合作的形式邀請學(xué)生參與閱讀，則能為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極在合作的環(huán)境中進行閱讀體驗，嘗試憑借合作完成閱讀問題的突破。最終，學(xué)生將在合作中共同參與文章閱讀，也將在合作中進行閱讀問題討論，得出閱讀問題的正確答案。例如，在學(xué)習(xí)“Look at me”這部分知識的時候，教師通過合作學(xué)習(xí)的形式請學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在合作閱讀中積極參與、認(rèn)真體驗。一開始，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能結(jié)合課本上的閱讀部分進行自主閱讀，且能在閱讀中獲取基本信息。然后，教師請學(xué)生“What clothes have your seen？”結(jié)合這個問題進行合作分析。接著，學(xué)生積極結(jié)合教師的引領(lǐng)進行問題探究，嘗試在小組中發(fā)表自己對這個問題的看法和見解，嘗試將課本上出現(xiàn)的衣物進行整理和分析，達(dá)成不同衣服的梳理。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的組織和實施，學(xué)生不僅能共同將閱讀收獲的知識進行梳理和整合，也能在合作中完成英語問題的解決和突破，達(dá)成理想的知識學(xué)習(xí)效果。

（四）合作完成詞匯檢測

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了基礎(chǔ)詞匯知識的學(xué)習(xí)后，可以邀請學(xué)生在合作中進行詞匯檢測，保證每一個學(xué)生都能在小組中進行詞匯知識的檢測和查漏補缺。合作檢測的學(xué)習(xí)形式，能為學(xué)生營造一個良好的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)氛圍，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每一個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中順利達(dá)成基礎(chǔ)詞匯知識的掌握。因此，教師可以以合作的形式幫助學(xué)生完成詞匯檢測，促使學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)“In the library”時，教師針對本單元的基礎(chǔ)詞匯知識請學(xué)生進行記憶和學(xué)習(xí)。然后，教師請學(xué)生在小組中進行合作，鼓勵學(xué)生在小組中完成英語詞匯知識的檢測。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)每一個小組都可以在早讀時開展詞匯檢測活動，且能由小組長擔(dān)任監(jiān)督者，針對學(xué)生的詞匯記憶情況進行檢查。同時，小組長會督促小組中沒有全部完成詞匯記憶的學(xué)生在一天的時間中進行學(xué)習(xí)和鞏固，順利完成英語詞匯知識的全面記憶。最終，學(xué)生憑借小組中的合作學(xué)習(xí)完成了詞匯知識的檢測，也在小組其他成員的幫助和監(jiān)督下達(dá)成了知識的全面記憶和準(zhǔn)確掌握。

三、結(jié)語

總之，時代的發(fā)展和社會的進步敦促著小學(xué)生需要高效完成英語知識的學(xué)習(xí)，因此為了提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，教師可以通過合作學(xué)習(xí)活動邀請學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生在趣味化的合作實踐中完成英語知識的認(rèn)知和理解，達(dá)成理想的英語知識學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語教師的合作組織中，每一個學(xué)生都能建立學(xué)習(xí)興趣，積極投入不同的合作學(xué)習(xí)流程中，順利完成各項英語任務(wù)。在教學(xué)實踐中，教師可以邀請學(xué)生合作觀察導(dǎo)入視頻，借此為學(xué)生營造一個良好的合作氛圍，使學(xué)生在合作中建立興趣，投入英語課堂的實踐;教師可以通過學(xué)生之間的合作邀請學(xué)生共同進行口語訓(xùn)練，保證每一個學(xué)生都在訓(xùn)練中取得良好的口語訓(xùn)練效果;教師還可以通過合作的形式邀請學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在閱讀中高效完成閱讀任務(wù)，實現(xiàn)閱讀問題的突破;教師還可以通過合作的形式鼓勵學(xué)生共同進行詞匯檢測，借此夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，保證學(xué)生達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合教師的積極引導(dǎo)和豐富合作活動的實踐，每一個學(xué)生都能取得理想學(xué)習(xí)成果。

（左毓紅）