提高小學(xué)英語單詞記憶效率的方法

劉愛英

英語單詞的記憶是學(xué)好英語的重中之重，在小學(xué)階段讓天性好動(dòng)的小學(xué)生記憶英語單詞，難免會(huì)出現(xiàn)效率低下的情況。那么，如何讓小學(xué)生在效率高的情況下背單詞呢？對(duì)此，本文將“游戲記憶法”“觀察記憶法”和“實(shí)踐記憶法”三種方法運(yùn)用到記憶單詞中來，提升小學(xué)英語單詞的記憶效率。

一、小學(xué)英語單詞記憶效率的現(xiàn)狀及影響因素分析

（一）小學(xué)英語單詞記憶效率的現(xiàn)狀

提高英語單詞記憶效率是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要多方面的努力和配合，首先要從教師方面入手，老師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀等基本能力，讓他們能在學(xué)習(xí)的時(shí)候運(yùn)用到英語進(jìn)行交流，同時(shí)還要注意對(duì)單詞的記憶方法，讓小學(xué)生的聽力水平得到提升，從而使其英語成績(jī)得以提高。其次是家長(zhǎng)的支持和引導(dǎo)，孩子的父母應(yīng)該多與自己的子女溝通，了解到孩子的不足之處，并及時(shí)改正。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在單詞記憶過程中的詞匯量存在著差異，這主要是由于單詞記憶的方法不同，導(dǎo)致單詞的數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)受到影響。

在小學(xué)英語單詞記憶的教學(xué)中，教師通常采用的方式是“填鴨式”，即把生詞放在黑板上，讓他們讀，然后再由教師進(jìn)行講解，這樣就能讓學(xué)生的注意力集中到自己的單詞上，但是這種模式的使用頻率比較高，因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，對(duì)新事物的接受能力有限，因此在課堂的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)一些不理解的問題;而對(duì)那些較為復(fù)雜的內(nèi)容來說，比如，英語單詞的名稱、意義等，也只是通過死記硬背的形式來記住，并沒有真正去了解這些知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，所以當(dāng)遇到這類題目時(shí)，學(xué)生會(huì)感到無從下手，從而降低了其練習(xí)的積極性。除此之外，這種“填鴨式”的記憶單詞的方式往往只是教師讓單詞從學(xué)生的腦海里過一遍，并沒有在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。所以學(xué)生第二次看見這些單詞時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這個(gè)單詞見過，可是就是不知道單詞的意思的情況。特別是對(duì)處于小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，他們比其他年齡段的學(xué)生更難集中注意力于黑板上，所以在小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)過單詞就忘是一種常見的現(xiàn)象。

（二）小學(xué)英語單詞記憶效率的影響因素

影響英語單詞記憶的因素有很多，其中包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的教學(xué)方法、教材的內(nèi)容和單詞的特點(diǎn)，等等。這些因素的綜合作用使小學(xué)生在進(jìn)行英語單詞記憶時(shí)，不能只注重單詞的記憶能力，還需要對(duì)其產(chǎn)生一定的積極性，讓其能主動(dòng)地去理解和掌握。1.學(xué)生的聽寫水平。 聽寫是一種非常簡(jiǎn)單的語言表達(dá)形式，也是英語教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞掌握程度的方法。在小學(xué)階段，由于他們的聽力比較差，所以很難聽清楚教師要他們寫的單詞是什么。不知道聽的是哪個(gè)單詞也就很難將單詞的意思準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，這也是造成小學(xué)英語詞匯記憶效率不高的原因之一。因此，要想提高小學(xué)英語的詞匯記憶效果，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽寫訓(xùn)練。2. 教師的講解力度。教師可以通過多媒體等方式來播放一些英文歌曲，讓學(xué)生更加直觀地了解到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)起他們的興趣;除此之外，通過聽一些英文歌曲還能提升學(xué)生的聽寫水平。同時(shí)，也可利用黑板等工具來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在黑板上對(duì)單詞的記憶方式和與其相類似的單詞進(jìn)行羅列，使其能更好地記住那些生詞。

二、英語單詞記憶的理解路徑分析

記憶是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要組成部分，它是指單詞的名稱、意義的再現(xiàn)過程，也就是單詞的發(fā)音器官在大腦中的反應(yīng)程度。英語單詞的記憶不僅僅局限于單詞的字面意思，還包括了詞匯的含義和句法的特點(diǎn)等。例如，在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力集中的時(shí)間比較短，他們對(duì)單詞的記憶主要還是依靠教師的教學(xué)講解，所以教師的講課方式也很簡(jiǎn)單，但是這就要求小學(xué)生多聽?zhēng)妆椴拍苡涀∧切﹥?nèi)容，而這些知識(shí)點(diǎn)的掌握需要一定的語言環(huán)境，比如，語音、語法等，如果沒有一個(gè)好的聽聲工具，就會(huì)導(dǎo)致很多的問題出現(xiàn)。因此，教師可以通過一些小游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其能主動(dòng)學(xué)習(xí)和記憶。也可通過一些小游戲來為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生在游戲的語言環(huán)境下對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行鞏固。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極練習(xí)單詞的記憶方法，在教學(xué)過程中，要讓小學(xué)生對(duì)單詞的記憶習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能學(xué)會(huì)以正確的方法自己去讀、去記。第二，教師要給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的單詞記憶的工具和材料，比如，單詞的發(fā)音、詞匯的分類等。第三，可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語的形式來學(xué)習(xí)英語，如“我的媽媽”“我的爸爸”等。第四，利用多媒體技術(shù)，如視頻、動(dòng)畫等，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，調(diào)動(dòng)其注意力，從而提高其對(duì)英語的記憶能力。第五，通過各種方式來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并能有效地提高英語成績(jī)。例如，在學(xué)習(xí)完單詞的時(shí)候，要讓小學(xué)生多聽一些關(guān)于單詞的故事，或者是講一個(gè)有趣的話題，讓他們?nèi)ダ斫膺@些內(nèi)容，這樣不僅能提高學(xué)生的注意力，還能增加其對(duì)新知識(shí)的好奇心和興趣。在練習(xí)聽力的過程中，教師要注意發(fā)音的準(zhǔn)確性以及詞匯的準(zhǔn)確度，不能因?yàn)橐魳?biāo)的問題而影響到了英語的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在做單詞的課前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該先把單詞的基本組成寫清楚，然后再教給學(xué)生，讓其掌握正確的發(fā)音，并不是一知半解地死記硬背，而是根據(jù)每個(gè)句子的特點(diǎn)和所表達(dá)的意思來做相應(yīng)的調(diào)整和改變。

三、提高小學(xué)英語單詞記憶效率的方法

（一）善用“游戲記憶法”，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣

在小學(xué)英語單詞的記憶過程中，英語教師可以充分地利用“游戲記憶法”，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的好奇，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其主動(dòng)地接受英語單詞的輸入，進(jìn)而提升英語單詞記憶效率。由于小學(xué)生具備活潑好動(dòng)、愛玩游戲的特性，他們對(duì)新鮮事物具有一定的好奇心，同時(shí)，對(duì)構(gòu)造復(fù)雜、晦澀難懂的事物又容易產(chǎn)生厭煩情緒，因此，將學(xué)生從未接觸過的單詞，以小學(xué)生熟悉并且樂于接受的方式教授給他們就顯得尤為重要。在記憶英語單詞的過程中，英語教師可以采取寓教于樂的方式，將英語單詞的學(xué)習(xí)融入不同的趣味游戲當(dāng)中，例如，卡片填充、角色扮演、猜謎語等。從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣性和參與度，在潛移默化中學(xué)習(xí)英語單詞，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語單詞情緒上的抵觸。英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生每個(gè)階段的具體情況，采取不同的游戲形式，在初學(xué)階段，簡(jiǎn)單的卡片填充游戲就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而在學(xué)生對(duì)英語有一定了解后，參與角色扮演更能讓學(xué)生理解單詞所蘊(yùn)涵的意義，從而對(duì)其有更深的理解，也有助于學(xué)生在理解記憶的基礎(chǔ)上形成一套自己的記憶方式。最后，在學(xué)生對(duì)英語有較深的了解后，可以在課堂中貫穿猜謎語的游戲方式，檢測(cè)學(xué)生記憶單詞的效果如何，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也讓學(xué)生了解到自己的不足所在，進(jìn)而有針對(duì)性地去改善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的能力。經(jīng)過這三個(gè)階段后，學(xué)生對(duì)記憶英語單詞的興趣和能力將會(huì)有較大提升。例如，教師在進(jìn)行陜旅版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)的“ Our New House”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，為了強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯如“study”“l(fā)iving room”“dining room”“bedroom”和“kitchen”的記憶，可以進(jìn)行up and down游戲，即給學(xué)生一張小卡片，讓學(xué)生記住自己卡片上的單詞，然后教師隨機(jī)報(bào)出中文意思，學(xué)生要快速反應(yīng)蹲下，然后念出自己卡片上的單詞。通過這樣簡(jiǎn)單的游戲，強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶，以及對(duì)中文轉(zhuǎn)英文的反應(yīng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，為了加大難度，教師可以在一張小卡片上寫上好幾個(gè)單詞，只要其中一個(gè)被念到了就需要蹲下。這樣，學(xué)生還需要記憶自己卡片上不同詞的意思，并且快速反應(yīng)。運(yùn)用這樣的方式，可以在游戲中激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，提高其主觀能動(dòng)性。

（二）常用“觀察記憶法”，幫助學(xué)生梳理單詞組成規(guī)律

在小學(xué)英語單詞的記憶過程中，英語教師可以充分地利用“觀察記憶法”，幫助學(xué)生梳理單詞記憶的規(guī)律以及單詞和單詞之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，減少刻板背誦的頻率，從而提高英語單詞記憶效率。小學(xué)生是一個(gè)觀察能力很強(qiáng)的群體，在他們這個(gè)年齡階段，他們會(huì)不斷模仿外界所傳達(dá)的行為，形成自己的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上也是如此，一旦他們適應(yīng)了先分析、找規(guī)律，后記憶的方式，再面對(duì)英語單詞的時(shí)候，也會(huì)采取相同的記憶方式。英語教師可以利用學(xué)生的這一特性，在剛開始講解單詞的時(shí)候有意識(shí)地將有關(guān)聯(lián)的、較為相近的單詞放在一起講解，同時(shí)讀法差異也要重視。在學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞并且會(huì)讀后，對(duì)單詞的組成進(jìn)行深入的分析，幫助學(xué)生理解，最后進(jìn)入記憶階段。相近的單詞大致可以分為兩類：一類是組成相近，意思也相近;另一類則是組成相近，意思卻相差甚遠(yuǎn)。對(duì)第一類可以采取集中記憶法，放在一起記憶，第二類則采取比較記憶，幫助學(xué)生分清單詞差異，提升單詞記憶效率。

例如，在學(xué)習(xí)陜旅版小學(xué)四年級(jí)英語“What is your father？”這一課時(shí)時(shí)，需要重點(diǎn)掌握的詞語有：father、mother、grandpa、grandma、sister、brother六個(gè)，在英語教師授課過程中，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，達(dá)到能順利掌握發(fā)音的程度，下面進(jìn)行意思的講解，達(dá)到看見單詞能認(rèn)識(shí)的程度，接下來，將“father”和“mother”放在一起講解，這兩個(gè)單詞分別表示“爸爸”和“媽媽”，它們的共同點(diǎn)是后四個(gè)字母都是“ther”，而爸爸長(zhǎng)得較為高，所以是“f”開頭，而媽媽長(zhǎng)得較為矮，所以是“m”開頭。在記憶時(shí)先著重記憶后四個(gè)字母，再記憶前兩個(gè)不同的字母。講解完這兩個(gè)單詞后，繼續(xù)講解“grandpa”和“grandma”，首先英語老師解釋這兩個(gè)單詞分別由兩部分組成，“grand”和“pa”“ma”，“grand”的意思是“宏大的”，這兩個(gè)單詞后面的部分分別表示“爸爸”和“媽媽”，那么“宏大的爸爸媽媽”就是爺爺奶奶和外祖父母了，同時(shí)在這里要向?qū)W生普及在英語里，奶奶和外祖母是同一個(gè)單詞，爺爺和外祖父是同一個(gè)單詞。下面繼續(xù)講解“sister”和“bother”兩個(gè)單詞，英語教師在學(xué)生能熟練朗讀之后，進(jìn)行拆分講解，這兩個(gè)單詞分別是“姐姐”和“哥哥”的意思，“sister”的讀音中出現(xiàn)了兩次“s”，所以在書寫中也應(yīng)出現(xiàn)兩次“s”，“bother”和“father”都表示男性，所以兩個(gè)單詞的構(gòu)成極為相似。再如，相關(guān)的一些單詞，如在家庭這個(gè)單詞“family”的記憶中，教師可以告訴學(xué)生，這可以解讀為“爸爸、媽媽，我愛你”即“father、mother，I love you”中的首個(gè)字母或者是開頭兩個(gè)字母。讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)原來單詞記憶的世界也是如此有趣并且需要觀察學(xué)習(xí)。通過這樣對(duì)每個(gè)單詞的觀察，找出其中的共同之處和差異之處，并著重進(jìn)行記憶，更有助于提高英語單詞的記憶效率。

（三）巧用“實(shí)踐記憶法”，創(chuàng)造記憶環(huán)境提升記憶效率

在小學(xué)英語單詞的記憶過程中，英語教師可以充分地利用“實(shí)踐記憶法”，給學(xué)生營(yíng)造良好的記憶單詞的環(huán)境，提高單詞記憶效率。對(duì)處于形成語言習(xí)慣的小學(xué)生來說，語言環(huán)境是十分重要的，從小生長(zhǎng)在國(guó)外的小孩，英語表達(dá)能力強(qiáng)，生長(zhǎng)在中國(guó)的外國(guó)小孩也會(huì)說一口流利的中國(guó)話，因此，在這個(gè)形成語言習(xí)慣的階段，盡可能地為學(xué)生多提供一些說的機(jī)會(huì)，說得多了就會(huì)形成習(xí)慣，理解也會(huì)加深，記憶便成了水到渠成的事情。英語教師在授課過程中，在帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到朗讀和理解意思的程度后，采取學(xué)生自愿讀英語、小組結(jié)對(duì)讀的方式，對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，在課后，一方面可以留給學(xué)生課后作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行對(duì)話交流，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，另一方面留家庭作業(yè)，學(xué)生回家后可以跟父母交流今天所學(xué)進(jìn)行角色扮演。通過這種方式，創(chuàng)造有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在不斷熟悉、不斷重復(fù)單詞的過程中達(dá)到記憶的效果。

例如，在學(xué)習(xí)陜旅版小學(xué)四年級(jí)英語“What Do They Have on the Farm？”這一課時(shí)時(shí)，需要重點(diǎn)掌握的單詞有farm、pig、horse、duck、sheep、cow、hen七個(gè)，在英語教師授課過程中，首先以詢問學(xué)生是否去過動(dòng)物園，最喜歡哪種動(dòng)物引入本課，接下來將本課要掌握的單詞板書在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并理解單詞意思，在學(xué)生能熟練閱讀后，首先進(jìn)行快速回答環(huán)節(jié)，英語教師或說英語或說漢語，學(xué)生則需說出相對(duì)應(yīng)的詞語。之后，隨機(jī)選人組成一個(gè)小型動(dòng)物園，學(xué)生在其中扮演不同的動(dòng)物角色，首先所有動(dòng)物都生活在“farm”中，“pig”是白白胖胖的豬，“horse”是高大俊美的馬，“duck”是水里游的可愛鴨子，“sheep”是咩咩叫的可愛山羊，“cow”是黑白相間的奶牛，“hen”是咕咕叫的雞。七個(gè)學(xué)生分別扮演不同的動(dòng)物角色，模仿這些動(dòng)物最常見的行為，請(qǐng)臺(tái)下同學(xué)猜測(cè)是哪種動(dòng)物。這課的單詞相似度不高，記憶規(guī)律難以掌握，為此，需采取一種有趣的、學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行講授。在課后，學(xué)生在回家路上可以和同學(xué)互相提問，也可以跟家長(zhǎng)進(jìn)行交流，對(duì)于所學(xué)單詞進(jìn)行進(jìn)一步的掌握和熟悉。在下次上課前，英語教師制作簡(jiǎn)易的動(dòng)物模型，在課上邀請(qǐng)同學(xué)在模型上寫上動(dòng)物的英文名稱，以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況如何。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)生英語單詞記憶效率普遍不高，在單詞板塊學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了一些問題，為了解決這一問題，教師探討出了一些有效策略，將其運(yùn)用在小學(xué)英語單詞記憶教學(xué)中能有效改變現(xiàn)狀，并且推動(dòng)小學(xué)生英語單詞記憶效率獲得提升。

（左毓紅）