幼兒歌唱作為幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容對(duì)提高幼兒的審美情趣，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展具有重要意義。然而，研究者通過對(duì)某幼兒園大班歌唱教學(xué)的觀察得出，大班幼兒歌唱教學(xué)存在幼兒歌唱大聲化，教唱方法成人化，歌曲教唱任務(wù)化，教唱方法程序化等問題。針對(duì)以上問題，研究者提出了歌曲示范輕聲化，歌唱技能形象化，歌唱教學(xué)愉悅化，歌唱方法靈活化等策略。

一、大班幼兒歌唱教學(xué)存在的問題

研究者曾在某省級(jí)示范園見習(xí)半年，由于研究者自身的專業(yè)性質(zhì)，把見習(xí)的重心放在了觀看幼兒教師歌唱教學(xué)上，并對(duì)教學(xué)實(shí)況進(jìn)行記錄、反思，并發(fā)現(xiàn)了如下問題：

（一）幼兒歌唱大聲化

研究者在見習(xí)階段發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都有要求幼兒唱歌時(shí)“大點(diǎn)聲音”，甚至是要求幼兒“比一比誰的聲音最洪亮”，這直接導(dǎo)致了幼兒唱歌時(shí)出現(xiàn)“聲音撕扯”、“竭撕底里”、“眼紅脖子粗”等現(xiàn)象。雖然看起來幼兒唱歌聲音大，注意力集中，但這是以損害幼兒嗓音為代價(jià)的。此外，用較大的聲音唱歌不僅使歌唱毫無美感，還會(huì)讓幼兒對(duì)唱歌產(chǎn)生誤解，認(rèn)為唱歌就是“大聲喊”。這也直接導(dǎo)致幼兒只顧自身的大聲喊叫而忽略與同伴們的聲音保持一致，甚至走音，隨意唱等后果。

（二）教唱方法成人化

有些老師把成人歌唱技巧直接運(yùn)用到幼兒歌唱教學(xué)中去，讓幼兒掌握“打開喉嚨”、“注意氣息”、“高位置發(fā)聲”等高難度技巧。這些成人化的教學(xué)方式連成人都很難做到，更何況年幼的孩子。雖然幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出，“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。”這并不代表歌唱技能技巧不重要，只是為了防止幼兒教師把歌唱技能的掌握看成歌唱教學(xué)的唯一目的。要想幼兒更好地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，必須要以掌握科學(xué)的歌唱方法為前提。

（三）歌曲教唱任務(wù)化

在研究者見習(xí)的一些班級(jí)普遍存在強(qiáng)迫幼兒歌唱的現(xiàn)象，唱不會(huì)、唱不準(zhǔn)不許幼兒出去玩，把歌唱當(dāng)成任務(wù)強(qiáng)制完成，一遍遍枯燥無味的歌唱，讓幼兒對(duì)歌唱缺乏興趣，但是又不得不“大聲唱”，因?yàn)槌嚼蠋煗M意就可以不唱了。這樣的歌唱不但起不到讓幼兒感受美表現(xiàn)美的作用，還會(huì)在一定程度上壓抑幼兒，更為可怕的是有可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生對(duì)唱歌排斥的情緒。

（四）教唱方法程序化

研究者通過觀摩部分教師的歌唱課發(fā)現(xiàn)，歌唱教學(xué)方法程序化較為嚴(yán)重。不管什么類型的歌曲都一律采用教師范唱，幼兒一遍遍跟唱，分組唱等形式。這種傳統(tǒng)的歌唱形式不能說它一無是處，不可否認(rèn)它能在較短的時(shí)間內(nèi)能讓幼兒學(xué)會(huì)一首歌。但是歌唱教學(xué)的目的不僅僅是為了學(xué)唱一首歌，而是通過歌唱達(dá)到愉悅身心、抒發(fā)情感、熱愛生活和積極向上的情感態(tài)度。但是其教學(xué)過程的枯燥無味，嚴(yán)重的程序化教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)唱興趣，更難以發(fā)揮歌唱的情感教育功能。

二、策略研究

針對(duì)以上問題，研究者通過查找資料并結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，提出如下策略：

（一）歌曲示范輕聲化

幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，因此，幼兒教師的示范效果對(duì)幼兒關(guān)于歌唱概念的理解有很重要的影響。幼兒唱歌氣息不足，聽起來聲音微弱，教師到底應(yīng)該要求幼兒用怎樣的音量唱歌哪？有研究表明，幼兒在輕松自由的狀態(tài)下發(fā)出的聲音比較自然、松弛。因此，輕聲歌唱成為幼兒歌唱的要訣，幼兒教師在給幼兒歌曲示范時(shí)要輕聲示范。由于輕聲歌唱使得一些幼兒在歌唱時(shí)會(huì)出現(xiàn)“無聲”或“不敢發(fā)聲”，針對(duì)這種現(xiàn)象，有研究者表明“在有著輕聲入手良好習(xí)慣的班級(jí)，在演唱完全沒有記憶負(fù)擔(dān)和技術(shù)負(fù)擔(dān)的熟悉歌曲時(shí)，在完全沒有心理負(fù)擔(dān)的情境下，一旦情緒、情感進(jìn)入適宜狀態(tài)，明亮、美好、富于感染力的歌聲馬上就會(huì)自然出現(xiàn)?！贝送?，幼兒教師在給幼兒講解歌曲時(shí)就應(yīng)該率先用富有感染力、耳語般輕柔的聲音，為幼兒“輕聲唱”、“有感情地唱”樹立起一個(gè)可感知的榜樣。

（二）歌唱技能形象化

如何使歌唱技能形象化是每個(gè)幼兒教師需要掌握的一門專業(yè)技能。例如，在講解如何讓幼兒掌握“打開喉嚨”這項(xiàng)技能時(shí)，幼兒教師完全可以換成一種形象生動(dòng)的，幼兒易于接受的方式，如帶到教室一束鮮花，讓幼兒聞聞花香，記住聞花香的感覺，然后告訴幼兒就是用這種感覺唱歌。如果幼兒不懂或者接受不了，教師也不要強(qiáng)求，只需給幼兒創(chuàng)造輕松愉快的音樂環(huán)境，消除幼兒的緊張感，輕松自然的聲音也會(huì)隨之出現(xiàn)。

（三）歌唱教學(xué)愉悅化

由于很多教師把歌唱當(dāng)成任務(wù)完成，其對(duì)歌曲的示范也缺乏相應(yīng)的熱情和感染力，再加上即興伴奏的機(jī)械無活力。因此，毫無情感的歌唱也就激發(fā)不了幼兒歌唱的欲望。針對(duì)這種情況，幼兒教師除了要提高自身對(duì)歌唱的熱情外，還要改變死板的教學(xué)方式，形象生動(dòng)提高自身的音樂素養(yǎng)，激發(fā)幼兒歌唱的興趣，讓幼兒切身體驗(yàn)到歌唱的樂趣。

（四）歌唱方法靈活化

針對(duì)幼兒歌唱教學(xué)方法程序化這個(gè)問題。一方面，幼兒教師要提高自身的音樂素養(yǎng)，通過多種途徑提高自身的音樂審美能力、審美趣味和審美境界等。另一方面，幼兒教師還要對(duì)幼兒心理多加了解，只要了解了幼兒的興趣與需求，才能進(jìn)行有針對(duì)性的歌唱教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)歌唱的積極性。

（作者單位：澳門壕江中學(xué)）