查曉紅

【項目簡介】

于永正在半個多世紀的教學生涯中，形成了獨樹一幟的質(zhì)樸自然、既實且活的教學風格，創(chuàng)生了“兒童的語文”教學思想，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。徐州市鼓樓區(qū)充分發(fā)揮江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目“于永正教學思想的探索與實踐”的輻射引領(lǐng)作用，不斷挖掘、發(fā)展與豐富于永正教學思想。特別推出“紫薇花開”成長計劃，以閱讀為路徑，將于永正教學思想研究融入常態(tài)教研之中，努力打造新時代小學語文課堂新樣態(tài)，帶動教師隊伍的專業(yè)成長。以“像于永正那樣教書育人”為主題，舉辦主題研修與推廣活動、“紫薇花開”成長論壇等培訓(xùn)活動，開發(fā)不同學段、不同領(lǐng)域的優(yōu)秀課例，實現(xiàn)于永正“兒童的語文”教學思想的代際傳承，推動研究成果的共建共享，構(gòu)建名師教學思想“區(qū)域傳承”的樣本。

摘要：從于永正語文教學思想的內(nèi)涵與區(qū)域傳承兩個維度，深度闡釋了“兒童的語文”是于永正語文教學思想的關(guān)鍵詞，于永正語文教學思想中蘊含了其獨特的兒童觀、課程觀、教學觀、教育目的觀、知識觀和教師觀。徐州市鼓樓區(qū)通過課堂變革、教研轉(zhuǎn)型與實施“四項行動”等方面的探索與實踐，努力實現(xiàn)于永正語文教學思想的代際傳承，賦能區(qū)域教師隊伍的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：于永正;兒童的語文;區(qū)域傳承

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）02A-0024-05

長期以來，語文教學中一直存在著知識灌輸、機械訓(xùn)練、被動學習等問題以及工具性與人文性割裂、語文學習與兒童生活疏離等現(xiàn)象。在當下的教育背景下，如何充分發(fā)揮學科在育人中的獨當之任，全面實施指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學變革，是新時代的命題與需求，更是當下亟須探索與實踐的難題。

近年來，徐州市鼓樓區(qū)以江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目“于永正語文教學思想探索與實踐”為突破口，引導(dǎo)廣大語文教師站在兒童立場，探尋語文教學規(guī)律，發(fā)揮于永正教學思想的引領(lǐng)、示范、輻射作用，實現(xiàn)于永正教學思想的代際傳承，賦能教師隊伍的專業(yè)成長，使之真正成為徐州市鼓樓區(qū)的“語文教學名片”。

一、于永正語文教學思想內(nèi)涵闡釋

于永正是教育部“跨世紀園丁工程”推出的第一位名師，是草根式教育家。自20世紀80年代起，針對小學語文教學中長期存在的兒童缺位、學用脫節(jié)、生活疏離等弊端，基于對兒童生命成長的真切關(guān)注以及對語文教學規(guī)律的精準把握，于永正先后進行了“言語交際表達”教學實驗、“五重”教學觀的實踐研究以及“兒童的語文”教學思想的深化與推廣，以全面深厚的語文素養(yǎng)、豐富生動的教學實踐以及爐火純青的教學藝術(shù)帶動和影響廣大語文教師，對中國小學語文教學改革做出了巨大貢獻，產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。

“兒童的語文”是于永正教學思想的標志性符號，是于永正在草根式的田野研究中持之以恒地實踐，并走向教育理想的研究成果。于永正教學思想從兒童學習規(guī)律與語文學科本質(zhì)出發(fā)，以“基于兒童，指向兒童，為了兒童”為旨歸，以“兒童的全面發(fā)展”為核心目標，以“積累、閱讀、表達”為實施內(nèi)容，呈現(xiàn)游戲化、生活化、活動化的教學樣態(tài)，以“情、趣、養(yǎng)、范”為教學策略，形成了以簡馭繁、精準明晰、靈動開放的實踐范式。

（一）“為兒童完整生長”的兒童觀

《道德經(jīng)》有云：“圣人恒無心，以百姓之心為心?！痹诮逃虒W實踐中，于永正一直秉承“做一名學生喜歡的老師”的教育初心，充分詮釋“以兒童之心為心”的教育情懷?；谧鹬嘏c包容，無限相信兒童的潛能，將語文素養(yǎng)與精神成長緊密相連，最終指向兒童完整的生長。

于永正曾深情地說：“教了五十多年的書，最終把自己教成了孩子?！比绻f，一顆純真美好的童心是赤子之心，那么，于永正的童心則在與無數(shù)顆兒童之心的交互碰撞、影響浸潤中得到滋養(yǎng)和澆灌，在歲月變遷、時光流轉(zhuǎn)中完整無缺地保留下來。這顆未泯的童心使他能“蹲下來看學生”?！岸住辈粌H是行為的改變，更是對兒童的尊重與理解。

于永正始終關(guān)心每一個學生，特別是“學習有困難的學生”，給予他們真誠的人文關(guān)懷，用智慧點亮童心，用關(guān)愛喚醒生命。于永正說：“弱者更渴望老師的同情和體貼，更需要老師的關(guān)心和幫助?！庇谟勒恰芭赏鶅和澜绲氖拐摺?，他豐富的教育實踐成為兒童生命成長的“記憶符號”，成為他們?nèi)松竦咨囊徊糠帧?/p>

（二）“為兒童需要設(shè)計”的課程觀

于永正認為語文教師不能只教一本語文書，教師應(yīng)有課程意識。早在20世紀90年代，于老師便開始進行“言語交際表達”教學實驗，其核心理念是“從社會的言語交際實際需要出發(fā)，為社會言語交際的實際需要服務(wù)，進行綜合的說寫訓(xùn)練”。于永正強調(diào)言語交際的應(yīng)用性，他認為語文教學的本質(zhì)就是言語交際。語文教學應(yīng)借助師生、生生、學生與文本、學生與作者之間的言語交際過程，提高學生言語交際能力，注重朗讀感悟、語言積累、讀寫遷移和習慣培養(yǎng)。于老師基于兒童成長需要設(shè)計的“蘋果課程”，以“召開蘋果博覽會”為大任務(wù)，引導(dǎo)學生在真實情境中完成真實任務(wù)——寫保證書、寫蘋果介紹、設(shè)計海報、做講解員、寫通訊報道等，將語文學習與生活情境建立聯(lián)系，尋求語文知識與學生生活的關(guān)聯(lián)與融通，使其在學生的語文生活經(jīng)驗中生根、生長，以實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

（三）“是師非師，是課非課”的教學觀

于永正畢生追求“上有意思的好課”。他善用兒童喜歡的方式教學，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，巧妙地設(shè)計學習活動。在《草》《小稻秧脫險記》《月光曲》等經(jīng)典課例中，于永正和學生一起朗讀、表演、寓教于樂，帶給學生學習的安全感、獲得感和愉悅感。《易經(jīng)》有云：“天地感而萬物化生”，意思是天地相互感應(yīng)而興云致雨。課堂亦是如此。師生有應(yīng)，感則必通。于老師總能基于兒童的思維方式和價值取向設(shè)計“學”的活動，采用情境化的問題設(shè)計激活學生學習與生活，實現(xiàn)經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，以活動為主線，以對話為載體，激發(fā)學生閱讀與探究的興趣，引導(dǎo)學生在情趣并茂的課堂活動中學習語言、發(fā)展智能、提升思維、生成素養(yǎng)，呈現(xiàn)出“童蒙求我”的生活化、游戲化、活動化的教學樣態(tài)。gzslib202204011121

（四）“把學生教出靈性來”的教育目的觀

于永正站在育人的理念下，將“給每個學生金色的童年，給每個學生留下美好的記憶，把學生教出靈性來”作為教育目的，努力讓每個學生擁有“豐富的語言、豐富的經(jīng)驗、豐富的積累和善于動腦筋所產(chǎn)生的智慧”。在《對“兒童的語文”的再思考》一文中，他深入淺出地闡釋了“兒童的語文”教學思想內(nèi)涵：“兒童的語文”的目標定位是“多大的人，干多大的事”。“兒童的語文”教學方法是“跟我讀”?！皟和恼Z文”是涵養(yǎng)的語文，是積累的語文，是背誦的語文，是讀書的語文，是練字的語文，是激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣的語文。這些扎根實踐土壤的教學主張，涵蓋了他的知識觀、教學觀、兒童觀，遵循了母語教學最本質(zhì)的規(guī)律性，平易簡約、歷久彌新，閃爍著理性與思想的光芒。在于永正漫長而充實、純粹又偉大的教學生涯中，他的教育思想從課堂實踐、本能行動走向系統(tǒng)化、理論化，為探究源于傳統(tǒng)、指向規(guī)律、跨越時代的教學指明了正確的方向。

（五）“學習知識的信心、情感、興趣比知識本身更重要”的知識觀

于永正說，知識是教不完、學不盡的。他認為，學習知識的信心、情感、興趣比知識本身更重要?！爸厍槿ぁ闭w現(xiàn)了于老師對學生的尊重、理解和關(guān)愛。于老師追求尊重、和諧的教育境界，讓學生在快樂的氛圍中受到教育，想方設(shè)法讓每位學生感受到成長的快樂、成功的喜悅。學生心情愉悅、思維活躍，課堂自然精彩紛呈，創(chuàng)意無限。學生不是被知識填塞的容器，而是擁有“用得出”的能力;教師不是知識的播報員、講解員，而是“平等中的首席”，是學生親歷學習過程中的支持者、引導(dǎo)者;學習不是“背不動的書包”，而是可以“帶得走”的素養(yǎng)。

于永正遵循語文學科特征與兒童認知規(guī)律，立足“寫好字、讀好書、說好話、作好文、做好人”的素養(yǎng)目標，充分把握學科與兒童、簡單與豐富、理念與實踐、知識與素養(yǎng)之間的關(guān)系，用守正守常的思維范式將這些看似沖突卻無比奇妙的元素完美融合、創(chuàng)新發(fā)展，將培養(yǎng)兒童語文能力與實現(xiàn)精神成長融為一體，實現(xiàn)了語文的多重育人價值。

（六）“打鐵還需自身硬”的教師觀

于永正酷愛讀書、喜歡寫作，唱京戲、拉胡琴、研習書法、墨染丹青，這些藝術(shù)修養(yǎng)生成了他課堂教學中情智共生的語言、情趣并茂的表演、情真意切的朗讀、清秀規(guī)范的板書、生動活潑的繪畫，使得課堂成為教學藝術(shù)的化境，成為“人課一體的生命升騰”。因此，像于老師那樣教書育人，首要任務(wù)是提高自身的素養(yǎng)。素養(yǎng)提升了，教師站在課堂上，才可能擁有“我就是語文”的底氣，才可能領(lǐng)悟“兒童的語文”的精髓，才可能在教學實踐中與兒童“心靈相通”。

二、于永正語文教學思想的區(qū)域傳承實踐

于永正教學思想是通過大量的教學案例、教育故事以及論文論著表現(xiàn)與闡釋的。為了更好地傳承、發(fā)展于永正語文教學思想，徐州市鼓樓區(qū)的語文教育工作者需要更加深入地尋找理論支撐，探尋、詮釋其語文教學思想的內(nèi)在規(guī)律，并在當下教育語境中進行創(chuàng)新理解與實踐探索。同時，需要通過多種路徑，傳承、踐行于永正語文教學思想。

（一）以漸進式課堂教學變革，傳承于永正語文教學思想

于永正“兒童的語文”是課堂上的語文。他的生命在課堂，他的理論是寫在課堂上的。課堂教學是課改的難點，更是重要的陣地。我們以“‘兒童的語文課程創(chuàng)新與實踐”為主題，以“素養(yǎng)為本的語文大單元學習”為突破口，突出“真實情境的任務(wù)學習”，注重學科、學習與生活之間的關(guān)聯(lián)，強調(diào)在言語實踐中完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，在真實情境下用語文的方式“做事”，促進語言、思維、審美與文化等素養(yǎng)的提升。通過開發(fā)不同學段、不同領(lǐng)域的典型課例，積極探索在課堂教學中落實新課程理念，在真實、開放的語文課堂中實現(xiàn)師生的“雙向解放”，使于永正教學思想在實踐層面薪火相傳，守正創(chuàng)新。

2020年1月，鼓樓區(qū)語文教研員加入語文大單元設(shè)計團隊，與孫媛媛老師共同設(shè)計小學語文四上第四單元“我是神話傳講人”，將“人文”化為語文的“血肉”，貫穿單元學習全過程，體現(xiàn)豐富的文化內(nèi)涵及多重教育價值的融合。學生在串講故事、巡回表演，繪制人物圖譜，創(chuàng)編神話故事等語文實踐活動中，全程表現(xiàn)出專注、興奮和全力以赴，充分領(lǐng)略了上古英雄的神奇?zhèn)チΓ惺芰松裨捰篮愕镊攘Α?/p>

2020年8月，鼓樓區(qū)小學語文研究核心團隊在專家的指導(dǎo)下，完成統(tǒng)編版六年級上冊前四個單元的大單元設(shè)計方案。付軍玲團隊設(shè)計的六上第三單元，以“領(lǐng)你串串門”為主題，統(tǒng)領(lǐng)“逛逛老玩具大院”“探秘宇宙生命館”“游覽故宮博物院”三個活動。用“我來教你玩玩具”“玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”“找尋神秘星球的生命印記”“我?guī)Ъ胰擞喂蕦m”等富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)激活學生的言語智慧，促使學生成為創(chuàng)造性的學習者?！吨窆?jié)人》教學案例在實驗區(qū)內(nèi)外50多所學校推廣，幾萬名小學生積極實踐，已成為“大單元學習”的經(jīng)典案例。

2020年9月，實驗教師開始破冰實踐。先行實踐的教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)——課堂變了。以知識點、能力點為體系構(gòu)建的教學轉(zhuǎn)向了以語文核心素養(yǎng)立意的教學，碎片化的知識學習轉(zhuǎn)向了結(jié)構(gòu)化的大單元學習，被動接受的標準化學習轉(zhuǎn)向了以大任務(wù)成就學生的意義學習、創(chuàng)造性學習。

從教研員率先設(shè)計方案到帶領(lǐng)團隊設(shè)計方案，再到實驗教師破冰實踐，這條課堂教學變革之路是“兒童的語文”教學思想傳承發(fā)展與時代創(chuàng)新之路。

（二）以“漣漪狀、輻射型”方式，促使教研轉(zhuǎn)型

徐州市鼓樓區(qū)改變過去“先學習再應(yīng)用”“坐而論道”的傳統(tǒng)教研模式，采用“做中學”的研討方式，在優(yōu)化設(shè)計與創(chuàng)新實踐中引導(dǎo)教師樹立素養(yǎng)導(dǎo)向的語文觀?！皩嵺`為先”“做了，再說”成為鼓樓區(qū)教師的行動指南。區(qū)域采用聯(lián)動推進的方式，架構(gòu)了“專家團隊—學科核心團隊、種子教師成長營—破冰行動隊”三級行動網(wǎng)絡(luò)，從50人到100人再到500人，形成了“漣漪狀、輻射型”實踐推廣模型。同時，聚焦關(guān)鍵問題開展系列研修活動，形成了跨區(qū)域聯(lián)動推進會、區(qū)域內(nèi)新教學校校行、核心團隊新教學故事分享會三大特色教研活動，不斷推出大單元精品課例和典型經(jīng)驗案例，在追求學科本質(zhì)與素養(yǎng)提升的雙向融通過程中，實現(xiàn)區(qū)域教研轉(zhuǎn)型，賦能師生協(xié)同發(fā)展。

（三）實施“四項行動”，賦能教師團隊整體發(fā)展

于永正老師寬厚博大的教育情懷，孜孜以求的教育信念，堅守課堂、勤智共生的成長路徑，勤勉好學、勇于實踐的教育品格，是教師成長與發(fā)展的“范本”。我們根據(jù)不同層級教師發(fā)展要求，以“成長教師、優(yōu)秀教師、卓越教師”為培養(yǎng)目標，探索實施“四項行動”，培養(yǎng)名師，促進教師的成長與發(fā)展。

一是提煉“于永正式教師”核心要素。我們努力探究于永正成長歷程中“關(guān)鍵事件”的助推作用、“重要他人”的影響價值、“廣泛愛好”的滋養(yǎng)作用及“優(yōu)秀弟子”的代際傳承，聚焦“做學生喜歡的教師”這一核心要素，定位“關(guān)鍵能力”與“精神品格”兩個維度，提煉出了“善讀善寫、崇尚思考、多才多藝、尊重包容、博學躬行、求真至善”六大要素，建構(gòu)了具有方向性、普適性、召喚性的“于永正式教師”素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型（如圖1）。

二是制定了《給新教師的10條建議》。我們以于永正《給初為人師的女兒的20條貼心建議》為基礎(chǔ)，制定了《給新教師的10條建議》。具體內(nèi)容見表1：

三是啟動“紫薇花開”成長計劃。徐州市鼓樓區(qū)特別推出了“紫薇花開”青年教師成長計劃，賦能青年教師團隊力量。通過個人申報、導(dǎo)師推薦、項目組審核等環(huán)節(jié)，采用“1+N導(dǎo)師制”，對青年教師進行為期兩年的主題沉浸式培訓(xùn)。通過集中培訓(xùn)、工作坊研修與自主學習，以“學以致用，貴在轉(zhuǎn)化”（于永正語）為原則，在學校、區(qū)域范圍內(nèi)帶動更多的青年教師學習于永正教學思想，讓于永正教學思想發(fā)揮更大的引領(lǐng)作用。

四是建設(shè)“兒童的語文”微信公眾號。微信公眾號開設(shè)了“傳承兒童的語文，講述教育的故事”專欄，推出了30位于永正弟子及小語名師的朗讀音頻和教育故事，在傳講中實現(xiàn)于永正教學思想的傳承與發(fā)展，為研究與推廣于永正教學思想提供了豐富的信息資源。

如今，“兒童的語文”已成為區(qū)域廣大小語教師共同的研究主題，“像于老師那樣教書育人”正逐漸內(nèi)化為他們的自覺行為，對于永正教學思想的探索與實踐創(chuàng)新，正成為徐州市鼓樓區(qū)小學語文教師的共同追求與實踐行動。