小學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角下班主任專業(yè)化的困境與策略

柳苗 長(zhǎng)江大學(xué)教育與體育學(xué)院

2002年，“班主任專業(yè)化”概念被王海燕教授首次提出，隨即進(jìn)入學(xué)者視野并被廣泛關(guān)注。2006年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位。”班主任工作由“職業(yè)”變成“專業(yè)”。2009年，教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》表明班主任從“副業(yè)”變成“主業(yè)”，從國(guó)家政策層面突出班主任的專業(yè)地位。由此可見，班主任作為教育中不可缺少的專業(yè)性崗位，國(guó)家和社會(huì)對(duì)班主任給于莫大的期望。小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)于合格班主任專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是引領(lǐng)班主任專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，這要求班主任掌握專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掌握系統(tǒng)專業(yè)工作的知識(shí)技能。然而，通過筆者見習(xí)經(jīng)歷，以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視角下發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)班主任專業(yè)化仍面臨許多困境，制約著班主任專業(yè)化進(jìn)程。

一、小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本體系

2012年，教育部頒發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面，對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作出規(guī)定。但關(guān)于班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家還沒有提出相關(guān)的政策和明確的標(biāo)準(zhǔn)體系，不少學(xué)者對(duì)其展開研究，從不同維度建立班主任標(biāo)準(zhǔn)體系。江濤（2018）將班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分成三個(gè)層次11個(gè)指標(biāo)：基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生為本、德育為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)）、核心標(biāo)準(zhǔn)（班級(jí)建設(shè)、學(xué)生指導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)）、理想標(biāo)準(zhǔn)（師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)引領(lǐng)、教育創(chuàng)新）。［1］魏強(qiáng)（2018）通過歸納梳理已有文獻(xiàn)，將班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)概括為班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)、班主任勝任能力、班主任個(gè)人特質(zhì)與工作職責(zé)結(jié)合三種思路。［2］李家成（2016）從班主任的角色，班主任的專業(yè)發(fā)展，班主任工作的內(nèi)涵、價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、支持系統(tǒng)等方面對(duì)研制班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出建議。［3］李琳、陳芳（2012）以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，研制出班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架包括“專業(yè)理解”“專業(yè)知識(shí)”“核心能力”“專業(yè)品格”四個(gè)方面。［4］本文將參考上述文獻(xiàn)和《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》通過深入思考梳理歸納形成小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本框架（見表1）。

表1 小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架

《小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以班主任的時(shí)代訴求和自身崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，以建班育人、立德樹人為指導(dǎo)思想，分為專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職責(zé)兩部分，對(duì)班主任專業(yè)品格、勝任能力、專業(yè)知識(shí)、工作內(nèi)容作出規(guī)定，突出班主任的專業(yè)特點(diǎn)，明確小學(xué)班主任專業(yè)化的主要內(nèi)容和基本要求，為班主任選拔、培訓(xùn)、考核的重要依據(jù)，從根本上改變“班主任人人可為”的傳統(tǒng)思想實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化。具體見表如下：

二、小學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下班主任專業(yè)化的困境

熊華生教授提出：“班主任專業(yè)化側(cè)重于群體專業(yè)發(fā)展，反映班主任任這一崗位逐步達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)I(yè)階段發(fā)展的過程?！保?］馮建軍指出：“班主任專業(yè)化是班主任個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)品質(zhì)的不斷提升、發(fā)展、完善的過程?！保?］本文將結(jié)合上述觀點(diǎn)和小學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)涵，從廣義角度出發(fā)確定班主任專業(yè)化是以班主任內(nèi)在專業(yè)自覺為動(dòng)力，外在專業(yè)制度為保障，提升專業(yè)品格、完善專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力、明確專業(yè)職責(zé)從而達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程。筆者在見習(xí)期間深入班主任群體，了解班主任工作和發(fā)展情況，通過與班主任對(duì)話交流發(fā)現(xiàn)，班主任專業(yè)化發(fā)展取得較大進(jìn)步，班主任自身素質(zhì)職業(yè)道德不斷提高，然而班主任在工作實(shí)踐中表現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)與小學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距，班主任在專業(yè)化進(jìn)程中面臨著一些現(xiàn)實(shí)困境。

（一）小學(xué)班主任專業(yè)化認(rèn)知淡薄

專業(yè)化認(rèn)知是班主任專業(yè)化的前提，但現(xiàn)如今小學(xué)班主任專業(yè)化認(rèn)知不足。首先表現(xiàn)在班主任專業(yè)化概念淡薄。通過訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班主任對(duì)于“教師專業(yè)化”這一概念比較熟悉，而對(duì)“班主任專業(yè)化”這一說法并不了解。其次，班主任專業(yè)理念混同。小學(xué)班主任由各科目教師勝任，將班主任與教師等同，認(rèn)為班主任的專業(yè)化就是教師的專業(yè)化，直接將兩者理念等同，不能基于班主任這個(gè)角色謀求自身發(fā)展，不明白專業(yè)化的方法途徑，不清楚其價(jià)值所在，對(duì)于班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是模糊不清。

（二）小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職責(zé)意識(shí)不高

1．班主任專業(yè)品格欠缺

筆者在見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)小學(xué)班主任專業(yè)道德水平還有待提高，當(dāng)班主任怕吃力不討好，任務(wù)多不愿意當(dāng)，缺乏責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，甚至用班主任頭銜收取家長(zhǎng)紅包現(xiàn)象，滋生腐敗風(fēng)氣。從認(rèn)知上，有些班主任權(quán)威意識(shí)嚴(yán)重，認(rèn)為自己高高在上，采用“我說你聽”“我管你服”的教育管理模式，對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生進(jìn)行懲罰、辱罵等一些過激的、違背職業(yè)道德規(guī)范的言行。從行動(dòng)上，專業(yè)理念和實(shí)際行動(dòng)相差甚遠(yuǎn)，班主任知道班主任職業(yè)道德內(nèi)容，立德樹人和以生為本理念，但不清楚真正內(nèi)涵及實(shí)施方法，只有在領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)才會(huì)應(yīng)付形式作出表面工作，教育信念和終生學(xué)習(xí)意識(shí)還未形成。

2．班主任專業(yè)知識(shí)匱乏

該學(xué)校大多數(shù)小學(xué)班主任由不同專業(yè)的學(xué)科背景教師來擔(dān)任，班主任專業(yè)知識(shí)掌握不全面、淺薄、陳舊，沒有定期更新與總結(jié)提升。小學(xué)班主任專業(yè)知識(shí)發(fā)展不均衡，班主任對(duì)常規(guī)的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科知識(shí)較為豐富，而對(duì)于班主任所必要的管理學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)、少先隊(duì)工作知識(shí)、安全衛(wèi)生與保健知識(shí)等知之甚少，沒形成完整的理論體系。

3．班主任專業(yè)能力不足

一方面小學(xué)班主任專業(yè)能力不足，大部分班主任由年輕的教師擔(dān)任的局面，因缺乏經(jīng)驗(yàn)難以與家長(zhǎng)有效協(xié)商溝通。該學(xué)校通過“師徒結(jié)對(duì)”這種培養(yǎng)方式借鑒沿用老班主任傳統(tǒng)常規(guī)處理事情的方法，導(dǎo)致班主任能力的經(jīng)驗(yàn)化，這阻礙班主任綜合能力的更新提高。另一方面實(shí)然和應(yīng)然存在差異，在交流過程中班主任說道：“自己明白德育能力、家校共育協(xié)同能力、評(píng)價(jià)能力、科研能力、反思能力和心理輔導(dǎo)能力應(yīng)是所有班主任需具備的能力，但在實(shí)際管理中并不擅長(zhǎng)這些能力?！?/p>

4．班主任專業(yè)職責(zé)偏差

相比教師本身的教學(xué)工作而言，班主任承擔(dān)著更多更繁更重的專業(yè)工作任務(wù)。通過筆者觀察發(fā)現(xiàn)：有些班主任更加關(guān)注自己的學(xué)科教學(xué)而忽視班主任工作，利用班會(huì)時(shí)間來復(fù)習(xí)學(xué)科知識(shí)，把班主任職權(quán)當(dāng)成提高學(xué)生成績(jī)的途徑，忽視基于班主任這一崗位的專業(yè)職責(zé)意識(shí)，對(duì)于班級(jí)的文化建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)的開展、班級(jí)事務(wù)的管理敷衍了事，不懂得管理藝術(shù)和方法，維持班級(jí)紀(jì)律和保證學(xué)生安全成為其管理班級(jí)最直接的目標(biāo)，創(chuàng)新的管理模式還沒生成，出現(xiàn)工作偏差混同等不良現(xiàn)象。

（三）小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

該校小學(xué)班主任工作的真實(shí)狀況任務(wù)重、壓力大、福利待遇差等現(xiàn)實(shí)問題，大多數(shù)班主任由領(lǐng)導(dǎo)直接任命，雖走上這一崗位，但缺乏自主發(fā)展的意識(shí)和熱情，完成好學(xué)校分配任務(wù)、保證學(xué)生生命安全成為班主任的工作追求，班主任專業(yè)發(fā)展僅僅停留在初步階段。其次，工資待遇和每天工作量不成正比，缺乏專業(yè)方面培訓(xùn)，精神上得不到滿足，專業(yè)化動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，導(dǎo)致班主任對(duì)專業(yè)發(fā)展無規(guī)劃意識(shí)，或因日常事情的繁雜亂使計(jì)劃被束之高閣，無主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，無終身學(xué)習(xí)意識(shí)，專業(yè)化水平止步不前。

三、小學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下班主任專業(yè)化發(fā)展策略

基于小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)改變現(xiàn)有不良的現(xiàn)象、不規(guī)范的制度以及不合理的結(jié)構(gòu)，從而提高班主任專業(yè)素養(yǎng)和職責(zé)意識(shí)。

（一）頒布小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)文件，提高班主任專業(yè)認(rèn)知

實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任專業(yè)化的前置性條件是從上到下在專業(yè)認(rèn)知上進(jìn)行重大的變革和更新。首先教育主管部門頒布《小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)文件，制定有關(guān)小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的政策，明確小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，擬定小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，展開有關(guān)小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的宣傳和講解，使專業(yè)化理念深入人心。其次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)貫徹落實(shí)《小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展》相關(guān)政策，重視班主任專業(yè)發(fā)展，組織開展各種有關(guān)班主任專業(yè)化活動(dòng)，在小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的道路上掃清障礙。最后小學(xué)班主任自身應(yīng)研讀相關(guān)內(nèi)容，明確班主任專業(yè)化概念、樹立班主任專業(yè)化理念，認(rèn)同班主任專業(yè)化價(jià)值。

（二）以小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，規(guī)范班主任選聘培訓(xùn)機(jī)制

首先優(yōu)化選拔制度，根據(jù)《小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求明確小學(xué)班主任選拔標(biāo)準(zhǔn)，建立資格制度，改變以往直接任命制，規(guī)范選拔方式和程序，班主任教師上崗前須考察班主任相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力達(dá)到小學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才能夠持證上崗［7］，科學(xué)民主地選拔出符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)班主任。小學(xué)班主任專業(yè)化培訓(xùn)著重提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，職前職后通過校內(nèi)校外各種正式活動(dòng)，整合區(qū)域資源展開校本培訓(xùn)、專業(yè)活動(dòng)、教研活動(dòng)等。開展班主任沙龍活動(dòng)、班主任工作分享活動(dòng)、班集體建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)等非正式活動(dòng)。最重要還是班主任自我培訓(xùn)、自我反思、自主成長(zhǎng)，在日常工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)謀發(fā)展求進(jìn)步，培養(yǎng)班主任的專業(yè)品格樹立自身人格魅力，豐富專業(yè)方面的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，提高班主任科研能力、反思能力。

（三）以小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，樹立專業(yè)化發(fā)展意識(shí)

小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展最重要是班主任自身樹立專業(yè)化發(fā)展意識(shí)激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。一方面班主任對(duì)工作的熱愛，提高專業(yè)發(fā)展自信，產(chǎn)生“職業(yè)認(rèn)同”，形成專業(yè)情感，提高自主發(fā)展的意識(shí)。積極主動(dòng)地多渠道參與專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)班主任工作的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中提高專業(yè)能力，自覺學(xué)習(xí)、自覺反思、自覺研究，提高工作積極性自覺性。另一方面，班主任對(duì)專業(yè)地位的深刻認(rèn)識(shí)，專業(yè)要求的準(zhǔn)確把握，專業(yè)職責(zé)的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。做好詳細(xì)的專業(yè)規(guī)劃，包括日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、職前和職后計(jì)劃等。在日常管理中獲得精神獲得，提高自我效能感，形成堅(jiān)定專業(yè)信念促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（四）明確小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容，發(fā)揮建班育人功能

班主任是專業(yè)性崗位有自身的專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)要求，關(guān)注重點(diǎn)還應(yīng)落在學(xué)生的精神世界，發(fā)揮自身育人和建班功能。始終將立德樹人作為職業(yè)道德要求，發(fā)揮師德對(duì)其專業(yè)品質(zhì)的促進(jìn)作用。重視學(xué)生的精神世界給予精神關(guān)懷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，開發(fā)“自我教育系列課程”基礎(chǔ)德育課、社會(huì)考察課等引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自助。［8］始終以人為本、以生為本，尊重信任學(xué)生，運(yùn)用教育理論形成教育智慧，生成教育信念作為自身的理想境界。終身學(xué)習(xí)提高責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，用生命的維度去思考問題。班主任工作重點(diǎn)應(yīng)在建立班級(jí)，培養(yǎng)班干部，創(chuàng)建班級(jí)文化，開展班級(jí)活動(dòng)等。因此班主任應(yīng)樹立工作的專業(yè)意識(shí)，打造特色的班集體，提高團(tuán)隊(duì)管理的能力，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，通過優(yōu)化班級(jí)活動(dòng)、職責(zé)分權(quán)等方式高效管理班級(jí)，并不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，形成獨(dú)特的管理風(fēng)格。

小學(xué)班主任專業(yè)化不僅僅是一個(gè)目標(biāo)也是一個(gè)過程。應(yīng)以小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的為導(dǎo)向，通過內(nèi)部班主任專業(yè)認(rèn)知、自主發(fā)展和外部政策支持、制度保障，不斷完善小學(xué)班主任專業(yè)品質(zhì)、豐富專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力，從而解決小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展問題，優(yōu)化小學(xué)班主任教師隊(duì)伍。