李牧川 黃藝 余姣姣 姚雨涵

摘? ? ? 要 第十一屆“中國班主任研究”圓桌論壇于2021年10月15至16日在安徽合肥舉辦，以“變革世界中的班主任：角色、能力與使命”為主題。參會(huì)代表主要圍繞變革世界中班主任的角色（形象）定位、思維轉(zhuǎn)變、能力（素養(yǎng)）要求、工作領(lǐng)域與專業(yè)成長(zhǎng)方式等核心議題進(jìn)行了深入交流和探討，形成了多維理解。

關(guān) 鍵 詞 變革世界? 班主任角色? 班主任能力? 班主任使命

引用格式 李牧川，黃藝，余姣姣，等.變革世界中班主任的角色、能力與使命[J].教學(xué)與管理，2022（07）：26-31.

2021年10月15至16日，由合肥師范學(xué)院、安徽省肥西縣教體局承辦，以“變革世界中的班主任：角色、能力與使命”為主題的第十一屆“中國班主任研究”圓桌論壇在安徽省合肥市舉辦。來自華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院、臺(tái)灣省臺(tái)南大學(xué)等高校的學(xué)者，全國各省市一線的校長(zhǎng)、班主任代表，還有《中國網(wǎng)》《中國教師報(bào)》《教學(xué)與管理》《班主任》《班主任之友》《安徽教育科研》《合肥教育》等媒體代表現(xiàn)場(chǎng)參與了此次論壇。本屆論壇首次采用了線下與線上直播雙結(jié)合的形式，參與面達(dá)到空前規(guī)模，探索了在疫情防控常態(tài)化背景下開展中國班主任研究圓桌論壇學(xué)術(shù)交流的新模式。

該論壇定位于小規(guī)模、研究型、專業(yè)性的高端學(xué)術(shù)交流論壇，秉承“堅(jiān)持學(xué)術(shù)平等，促進(jìn)學(xué)術(shù)公益，提供學(xué)術(shù)服務(wù)，提升學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)”原則，旨在提高中國班主任研究的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，培育中國班主任研究的專業(yè)團(tuán)體和專業(yè)文化，促進(jìn)中國班主任研究與國際教育學(xué)術(shù)研究進(jìn)行開放、平等和創(chuàng)造性的對(duì)話。

本屆論壇主要圍繞變革世界中班主任的角色（形象）定位、思維轉(zhuǎn)變、能力（素養(yǎng)）要求、工作領(lǐng)域與專業(yè)成長(zhǎng)方式等核心議題進(jìn)行了深入交流和探討。

一、對(duì)班主任角色定位的多維理解

1.后疫情時(shí)代對(duì)班主任角色提出新要求

在疫情防控常態(tài)化背景下，世界教育進(jìn)入了后疫情時(shí)代。后疫情時(shí)代的特點(diǎn)包括“線上線下、家內(nèi)家外、校內(nèi)校外”的邊界模糊和混合融通，以及對(duì)“教學(xué)”“教師”等傳統(tǒng)觀念的再思考和認(rèn)識(shí)等等[1]。變革的時(shí)代尤其是后疫情時(shí)代的教育特點(diǎn)導(dǎo)致班主任的身份職責(zé)發(fā)生諸多變化，班主任的角色、形象等被重新定位。學(xué)者們對(duì)“變革世界”的理解呈多樣化，對(duì)變革時(shí)代給班主任工作帶來的新變化、對(duì)班主任角色提出的新要求進(jìn)行了探討。

新時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、內(nèi)容、方式等均發(fā)生了根本性的變化，未來充滿著未知。學(xué)校就是要著眼于未來的不確定性來引領(lǐng)性地培養(yǎng)人[2]，班主任作為學(xué)校教育中的重要角色，更要勇于承擔(dān)“為未來培養(yǎng)人”的職責(zé)。有學(xué)者認(rèn)為，后疫情時(shí)代的到來意味著教育中的不確定性成為教育的新常態(tài)，給學(xué)校教育和班主任工作帶來了四個(gè)方面的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和方式的變化，教師教育方式的變化，班主任工作內(nèi)容和方式的變化，人與人溝通方式的變化。這些變化勢(shì)必帶來班主任角色的轉(zhuǎn)變，即從關(guān)注學(xué)科教學(xué)和班級(jí)常規(guī)管理工作轉(zhuǎn)變?yōu)檎驹诮逃叨?、以一個(gè)自覺的教育者的身份面對(duì)學(xué)生教育問題，自覺提高班主任的教育素養(yǎng)。該學(xué)者還強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代班主任的三大核心競(jìng)爭(zhēng)力分別為學(xué)習(xí)力、察覺力和行動(dòng)力，班主任需要不斷拓寬自身的教育視野，在面對(duì)各不相同的學(xué)生開展教育的過程中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，為全體學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

有學(xué)者從構(gòu)建理想班級(jí)生態(tài)的角度理解新時(shí)代班主任角色的三個(gè)改變：其一，帶班理念的轉(zhuǎn)變，從班級(jí)秩序的維護(hù)者、班級(jí)事務(wù)的決定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者;其二，帶班模式的轉(zhuǎn)變，從班集體建設(shè)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉w建設(shè)和學(xué)生共同發(fā)展的促進(jìn)者;其三，教育方式的轉(zhuǎn)變，做學(xué)生個(gè)性發(fā)展的守護(hù)者。

也有學(xué)者從班主任開展批判性思維教育的角度理解新時(shí)代班主任角色的改變，認(rèn)為其角色定位更具道德教育性與思維引導(dǎo)性，應(yīng)逐步從“管理”回歸到“育人”角色，成為學(xué)生的“第一責(zé)任人”“人生導(dǎo)師”“重要他人”“精神關(guān)懷者”。因?yàn)榘嘀魅巫鳛閷W(xué)生“日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者”，能讓學(xué)生在班級(jí)這個(gè)教育領(lǐng)域中產(chǎn)生強(qiáng)大的文化適應(yīng)。此外，班主任與學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定互動(dòng)，尤其在語言交互上存在天然優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生之間的情感最為生動(dòng)、深厚，更易使學(xué)生成長(zhǎng)為強(qiáng)批判性思維者。因此，班主任自身特有的職責(zé)使命、班主任角色自身內(nèi)涵的教育性、價(jià)值性和道德性要求其成為“批判性思維教育者”。該學(xué)者通過對(duì)班主任工作領(lǐng)域、批判性思維領(lǐng)域的文獻(xiàn)梳理，構(gòu)建橫縱雙維度問卷對(duì)我國班主任批判性思維教育現(xiàn)狀展開調(diào)查。其中，問卷橫向維度為“班主任工作”維度，包括班級(jí)文化、班級(jí)體制、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生教育引導(dǎo)、突發(fā)工作;縱向維度為“批判性思維”維度，包括解釋、分析、評(píng)估、推論、說明、自我校準(zhǔn)、質(zhì)疑與求真、開放與包容、好奇心與創(chuàng)新、自信、明智、系統(tǒng)性。對(duì)全國3842名班主任的問卷調(diào)查結(jié)果表明，我國班主任批判性思維教育水平在性別、省份、學(xué)歷、工作年限、學(xué)校地域、學(xué)校層級(jí)、接受批判性思維學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的頻率上存在顯著性差異?；谖墨I(xiàn)與訪談資料的整理，該研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步提出班主任批判性思維實(shí)踐策略，在培育共同體原則、關(guān)注程序原則和寓教于“事”等原則的指導(dǎo)下，結(jié)合班主任工作六維度，提出班主任作為批判性思維教育者在批判性思維傾向和技能方面進(jìn)行自我提升的具體措施。

2.學(xué)生視角下對(duì)班主任角色的新審視

以上學(xué)者是基于變革的時(shí)代背景與社會(huì)環(huán)境視角對(duì)班主任角色展開研究。除此之外，也有學(xué)者是基于學(xué)生視角對(duì)班主任角色的形象和意象展開質(zhì)性或?qū)嵶C研究，豐富了班主任角色研究領(lǐng)域的視角和方法。

有學(xué)者對(duì)師范生視野中的班主任角色意象開展了基于文本分析的質(zhì)性研究，認(rèn)為班主任角色意象（即班主任角色的信息形象）是班主任角色作為客觀物象經(jīng)過創(chuàng)造主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種角色形象，并對(duì)82名師范生給出的110個(gè)班主任意象進(jìn)行了詳細(xì)分析。該研究發(fā)現(xiàn)師范生視野中的班主任角色意象豐富又多元，存在應(yīng)然與實(shí)然的角色意象并存、積極與消極的角色意象并存、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的角色意象雜糅等特點(diǎn)。同時(shí)，一些傳統(tǒng)的如春蠶、蠟燭、人類心靈的工程師等班主任角色意象，則鮮有被當(dāng)代師范生提及。gzslib202204011529

有學(xué)者對(duì)大學(xué)生視角下的高中班主任專業(yè)形象展開回溯研究，將班主任專業(yè)形象定義為一種專門的、教師職業(yè)所特有的、在教育教學(xué)與班級(jí)管理實(shí)踐中展現(xiàn)出的綜合專業(yè)形象，包括班主任氣質(zhì)形象、知識(shí)與教學(xué)形象、思想形象、情感形象、倫理（道德）形象、能力形象（班級(jí)管理或教育方面）和學(xué)習(xí)形象等7個(gè)子維度形象。通過對(duì)2378份大學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并結(jié)合有關(guān)訪談分析，該研究發(fā)現(xiàn)班主任專業(yè)形象與學(xué)生的終身發(fā)展關(guān)系緊密。目前我國高中班主任專業(yè)形象還不夠健全、各維度的發(fā)展不夠平衡，因此，須要喚醒和提升班主任的專業(yè)形象自覺意識(shí)，積極采取行動(dòng)改變現(xiàn)狀，優(yōu)化政策與評(píng)價(jià)環(huán)境，提高班主任的專業(yè)化水平。

二、對(duì)班主任思維轉(zhuǎn)變的多維理解

1.后疫情時(shí)代班主任的思維轉(zhuǎn)變

突如其來的新冠肺炎疫情給學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)帶來了極大挑戰(zhàn)，各國學(xué)校紛紛采取各種應(yīng)急教育模式應(yīng)對(duì)和回應(yīng)新冠肺炎疫情對(duì)教育的沖擊，以降低疫情給教育教學(xué)活動(dòng)造成的影響。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校教育是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)、增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、建立人際網(wǎng)絡(luò)、養(yǎng)成高端人才的培育場(chǎng)域，而這場(chǎng)世紀(jì)疫情牽動(dòng)了全球教育的形態(tài)與步調(diào)，改變了學(xué)校經(jīng)營(yíng)的既定模式，同時(shí)也修正了學(xué)校教育的模式與實(shí)踐典范，更新了班主任的專業(yè)思維。后疫情時(shí)代帶來的是學(xué)校教育的新啟示、新行動(dòng)、新方案、新構(gòu)思、新念想。班主任在學(xué)校教育中扮演著相當(dāng)重要和關(guān)鍵的角色，班主任的理念與實(shí)踐不僅影響班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理，同時(shí)也影響學(xué)生的身心發(fā)展、家長(zhǎng)對(duì)教育的觀點(diǎn)、社區(qū)對(duì)教育實(shí)施的期望、社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的態(tài)度等。

班主任如何在變革世界中修正自己的思維、調(diào)整自己的教育步調(diào)？有學(xué)者以我國的臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)驗(yàn)為例，分享了新冠病毒防控期間臺(tái)灣班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)與模式。臺(tái)灣地區(qū)班主任的班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理向來包括“教師中心的管理”“學(xué)生中心的管理”“班級(jí)中心的管理”等模式，教師中心的管理以班主任的管理理念為主，學(xué)生中心的管理主要是從學(xué)生的需要出發(fā)，班級(jí)中心的管理則強(qiáng)調(diào)班級(jí)特色和生態(tài)。而疫情期間，班主任的班級(jí)管理思維有了大幅度的改變，以“混合體”“新建構(gòu)”等方式建立了一種新的班級(jí)管理模式。

2.“雙減”政策下班主任的思維轉(zhuǎn)變

為貫徹落實(shí)教育評(píng)價(jià)改革，提升學(xué)校育人水平，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年7月24日印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），其中指出：中小學(xué)全面落實(shí)“雙減”，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān);提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求;堅(jiān)持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為[3]?！半p減”政策旨在促進(jìn)校際優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推進(jìn)教師流動(dòng)引領(lǐng)機(jī)制，并且明確小學(xué)一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試。此外，嚴(yán)格執(zhí)行均衡編班的法律規(guī)定，切實(shí)做到均衡配置師資。

有學(xué)者認(rèn)為，“雙減”政策的頒布與施行不僅意味著長(zhǎng)期制式化教育的松綁，更讓學(xué)校、教師與學(xué)生在課程改革的規(guī)劃與教學(xué)實(shí)踐中有了“自我選擇”的機(jī)會(huì)。換言之，當(dāng)教師擁有更多的專業(yè)自主權(quán)時(shí)，亟需思考的是影響教學(xué)甚深之評(píng)量方式，即如何由傳統(tǒng)的單一紙筆測(cè)驗(yàn)向更多元的評(píng)量方式轉(zhuǎn)變。

該學(xué)者根據(jù)臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)，探討雙減政策之下班主任在班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理與課程教學(xué)思維方面的改變以及如何快速因應(yīng)政策改變。長(zhǎng)期以來，受到傳統(tǒng)智力理論的影響，班主任使用的教學(xué)評(píng)量類型多偏好傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具所重視的語文、數(shù)學(xué)與邏輯推理能力。然而，并非每位學(xué)生都是以相同的方式學(xué)習(xí)，若僅以一種方式評(píng)鑒學(xué)習(xí)成果，因材施教與尊重個(gè)別差異的教育也將因此終結(jié)。因此，需要班主任在班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理時(shí)采用多元評(píng)量模式。臺(tái)灣班主任在小學(xué)建立與運(yùn)用了多元評(píng)量模式，提出了新學(xué)校教育實(shí)施模式，這些經(jīng)驗(yàn)可以作為班主任專業(yè)發(fā)展的參考。

三、對(duì)班主任能力與工作領(lǐng)域的多維理解

變革時(shí)代的學(xué)生、班級(jí)將會(huì)如何變化？變革時(shí)代班主任的價(jià)值何在？班主任應(yīng)具備哪些能力才能應(yīng)對(duì)這些新變化？班主任工作內(nèi)容的新視角有哪些？本屆論壇聚焦變革世界中班主任的能力與工作領(lǐng)域，理性審視并回應(yīng)變革時(shí)代班主任能力與工作領(lǐng)域的多維變化。

1.以班主任專業(yè)能力的內(nèi)在提升促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

在當(dāng)今時(shí)代大變革的背景下，教育需要培育學(xué)生的理想信念、愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，使其成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。有學(xué)者據(jù)此提出要培育學(xué)生的主體性，而班級(jí)管理是培育學(xué)生主體性的重要途徑，要讓學(xué)生在交往中感受主體性、在實(shí)踐中發(fā)展主體性。有學(xué)者提出面對(duì)建設(shè)世界科技強(qiáng)國的偉大任務(wù)，應(yīng)該重視中小學(xué)班級(jí)科學(xué)教育，培育學(xué)生科學(xué)素質(zhì)迫在眉睫，其中的關(guān)鍵是班主任要提高對(duì)班級(jí)科學(xué)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高自身的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)興趣以及科學(xué)資源開發(fā)和科學(xué)教育組織指導(dǎo)的能力。

有學(xué)者指出，班主任要努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)心理輔導(dǎo)的職責(zé)，需要具備心理輔導(dǎo)的勝任力。只有“管”沒有“導(dǎo)”，無法保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更談不上人生導(dǎo)師。班主任心理輔導(dǎo)是思想領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生涯向?qū)А⑸钜龑?dǎo)、行為指導(dǎo)，所以它需要獨(dú)特的勝任力。這種獨(dú)特的勝任力不是指班主任是否開展心理輔導(dǎo)工作，而是指班主任具有開展心理輔導(dǎo)的能力與水平，這是班主任的崗位要求與工作任務(wù)。也有學(xué)者提出，新時(shí)代的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育有更多的期待，班主任應(yīng)重新定位其角色及能力，成為“習(xí)慣養(yǎng)成督導(dǎo)師”“教育活動(dòng)策劃師”“心理健康輔導(dǎo)師”“學(xué)生人生規(guī)劃師”“家庭教育指導(dǎo)師”。

教育具有連續(xù)性和持久性。有學(xué)者提出，真正能凸顯班主任專業(yè)性的教育并非是前教育，而是后教育;真正能反映班主任專業(yè)素養(yǎng)的是如何進(jìn)行“善后教育”?！吧坪蠼逃笔乔敖逃难由?，是以育人為導(dǎo)向，幫助學(xué)生成為更好自己的有效方式?！吧坪蠼逃毙枰嘀魅蔚募?xì)心、耐心和洞察力，是班主任對(duì)教育本質(zhì)的執(zhí)著和追求;“善后教育”需要班主任的胸懷與擔(dān)當(dāng)，是對(duì)學(xué)生精神關(guān)懷的具體表現(xiàn);“善后教育”需要班主任更多的思考與反省。通過“善后教育”，班主任可以積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與技能，成為有態(tài)度又有溫度的靈魂工程師。gzslib202204011529

還有學(xué)者通過對(duì)《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則》這一政策實(shí)施過程中教師從“身份信任”到“契約信任”或“制度信任”身份內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的分析，提出在實(shí)施教育懲戒的過程中要與懲戒相關(guān)人達(dá)成共識(shí)，把教育關(guān)愛作為教育懲戒的基礎(chǔ)，提升專業(yè)能力，準(zhǔn)確理解教育情境，讓教育懲戒結(jié)果可預(yù)見等等，通過這些策略在教育實(shí)踐過程中用好懲戒。

2.將班級(jí)教育作為班主任的主業(yè)

2009年8月12日，教育部出臺(tái)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，進(jìn)一步闡述了班主任的主業(yè)定位：“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！盵4]面對(duì)現(xiàn)實(shí)中班級(jí)教育的價(jià)值被忽略的情形，有學(xué)者明確提出“班級(jí)教育蘊(yùn)藏著巨大的教育力量，發(fā)揮著課堂教學(xué)無法代替的作用，班級(jí)教育與課堂教學(xué)一樣同是‘主業(yè)，二者不可偏廢”。該學(xué)者從班級(jí)生活對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的影響、對(duì)班主任自身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用兩方面闡述了班級(jí)教育作為班主任主業(yè)的必要性，并進(jìn)一步分析了該主張包含的實(shí)踐意蘊(yùn)。

有學(xué)者提出，為適應(yīng)新時(shí)代人的發(fā)展，需要從整體性的變革出發(fā)推動(dòng)生態(tài)型班級(jí)建設(shè)，從動(dòng)態(tài)開放的視角來看待復(fù)雜生態(tài)平衡系統(tǒng)。生態(tài)型班級(jí)建設(shè)具有多樣性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、協(xié)作性的特點(diǎn)，班主任要從生態(tài)意識(shí)引領(lǐng)、生態(tài)共同體構(gòu)建、資源共享、自主評(píng)價(jià)等方面努力構(gòu)建生態(tài)型班級(jí)。還有學(xué)者從班級(jí)文化的視角分析了城市初中“隱性輟學(xué)”的現(xiàn)象，提出班主任要通過調(diào)整班級(jí)中的團(tuán)結(jié)程度與規(guī)范要求來接納更多個(gè)性偏執(zhí)的學(xué)生。

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)地和精神家園，要擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價(jià)值取向、保持身心健康發(fā)展的責(zé)任，而班會(huì)正是班級(jí)管理的重要組成部分。有學(xué)者詳細(xì)探討了班會(huì)的性質(zhì)與特點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)班會(huì)的集體性、針對(duì)性、自主性和教育性，并通過觀察當(dāng)下小學(xué)班會(huì)的開展情況，提出未來班級(jí)教育中的班會(huì)要聯(lián)合學(xué)校、班主任、家長(zhǎng)多主體共同發(fā)力，以期達(dá)到事半功倍的效果。還有代表基于兩次主題班會(huì)課的比較研究，探索了“世界咖啡”模式在小學(xué)主題班會(huì)課中的操作策略。

課堂是開展學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是展現(xiàn)教師和學(xué)生生命意義的地方。有學(xué)者基于對(duì)小學(xué)課堂管理真實(shí)情況觀察表的整理，系統(tǒng)分析了小學(xué)課堂管理常見問題類型及表現(xiàn)，提出要構(gòu)建開放、包容、發(fā)展的課堂，使得教師和學(xué)生綻放生命的光彩。

隨著教育理念的更新和課程改革的推進(jìn)，需要打造班級(jí)學(xué)習(xí)共同體。有學(xué)者指出學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體離不開師、生、家、社的共同構(gòu)建，其中班主任將走向引領(lǐng)地位，打破原有的職責(zé)邊界，以全面發(fā)展為最終目標(biāo)，促進(jìn)多元、開放、包容和共享的關(guān)系結(jié)合體產(chǎn)生。也有學(xué)者指出學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同所形成的教育場(chǎng)景更加真實(shí)、更加綜合、更加長(zhǎng)程、更可持續(xù)，其中班主任將發(fā)揮關(guān)鍵主體的教育自覺與領(lǐng)導(dǎo)力，促成多主體在新場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)。

3.從美育與德育融合的角度審視班主任工作

在學(xué)校教育工作中，美育側(cè)重于精神境界的塑造與追求，而德育更依賴于受教育者德性的生成與自律，二者都包含著積極的自生的內(nèi)在因素。審美感與道德感作為人格的重要組成部分，不論對(duì)教育的發(fā)展目標(biāo)還是對(duì)人自身價(jià)值的追求，都是相互依賴與相互影響的。近年來，美育與德育的結(jié)合逐漸被學(xué)者和教師所重視，其理論內(nèi)涵在不斷豐富和完善，并在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行了嘗試與實(shí)踐。

有代表指出，班主任德育工作是學(xué)校德育的主陣地，但是在高中德育工作中依舊存在著美育內(nèi)容創(chuàng)新不足、美育課程和藝考應(yīng)試化等問題。因此，班級(jí)德育工作需要探討美育與德育相融合的可行性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理出德育美學(xué)觀的教育方向、內(nèi)容與實(shí)踐方案，從而為實(shí)際德育工作提供理論支撐。班主任工作要統(tǒng)籌兼顧，合理協(xié)調(diào)好“德智體美勞”五育并舉。

4.將少先隊(duì)改革作為班主任研究的新領(lǐng)域

《中共中央關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代少先隊(duì)工作的意見》的公布標(biāo)志著少先隊(duì)改革進(jìn)入了深化階段。有學(xué)者指出，少先隊(duì)工作是班主任工作的重要組成部分，少先隊(duì)改革應(yīng)該成為班主任研究的重要內(nèi)容。研究者要克服對(duì)少先隊(duì)工作“政治化”和削弱班主任“專業(yè)化”的擔(dān)憂，把握少先隊(duì)改革契機(jī)，發(fā)掘少先隊(duì)研究的新領(lǐng)域，提升班主任在少先隊(duì)研究中的地位，促進(jìn)班主任研究的新發(fā)展。

四、對(duì)班主任專業(yè)成長(zhǎng)方式的多維理解

參與論壇的一線班主任們非常關(guān)注自身職業(yè)幸福感與職業(yè)生活質(zhì)量的提升，對(duì)于部分學(xué)者的研究成果，他們表示出“深有感觸”和迫切想要獲得改變的意向。

1.職業(yè)幸福感提升是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力

有學(xué)者對(duì)新時(shí)代中小學(xué)班主任的職業(yè)幸福感展開研究，首先肯定了班主任職業(yè)幸福感的教育學(xué)意義，認(rèn)為其是切實(shí)推動(dòng)中小學(xué)生成長(zhǎng)的幸福，是深度體驗(yàn)班級(jí)共同體建構(gòu)的幸福，是不斷彰顯自身價(jià)值的幸福。其次，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無邊界的工作負(fù)荷、有限的津貼薪酬、“泛污名化”的社會(huì)聲望以及復(fù)雜化的教育對(duì)象正深度影響著中小學(xué)班主任的職業(yè)幸福感。最后，提出應(yīng)該從政策制度完善、津貼薪酬保障以及專業(yè)教育培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)一步提振中小學(xué)班主任的職業(yè)幸福感。

還有學(xué)者關(guān)注了鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感與教師生活質(zhì)量的關(guān)系，通過定量研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)使命感較高，學(xué)校工作氛圍較好，但職業(yè)生活質(zhì)量處于一般水平;鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感正向預(yù)測(cè)教師生活質(zhì)量，工作氛圍調(diào)節(jié)著鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感與教師生活質(zhì)量的關(guān)系強(qiáng)度。因此，該學(xué)者認(rèn)為，為提升鄉(xiāng)村教師生活質(zhì)量和職業(yè)使命感，應(yīng)抓住鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略機(jī)遇期，提升鄉(xiāng)村教師工作意義感和職業(yè)素養(yǎng)，將國家需要內(nèi)化成道德引領(lǐng)。

2.班主任素養(yǎng)和專業(yè)化水平的提升是多方訴求

與提升班主任職業(yè)幸福感密不可分的是提升班主任的素養(yǎng)和專業(yè)化水平。有學(xué)者通過班主任職業(yè)幸福感及專業(yè)化發(fā)展的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任自我職業(yè)幸福感與其專業(yè)化成正比關(guān)系。該學(xué)者進(jìn)一步提供了五個(gè)提升班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的有效策略：其一，學(xué)會(huì)研究，結(jié)合具體案例堅(jiān)持?jǐn)懡逃此迹囵B(yǎng)案例研究力;其二，主動(dòng)參加競(jìng)賽評(píng)比，倒逼理論研究力;其三，積極加入優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，提升同伴研究力;其四，努力創(chuàng)設(shè)集體文化，增強(qiáng)班本研究力;其五，嘗試進(jìn)行課題申報(bào)，挖掘縱深研究力。gzslib202204011529

對(duì)班主任素養(yǎng)的研究，既是班主任專業(yè)發(fā)展的訴求，又是新時(shí)代班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作、培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。有學(xué)者通過對(duì)小學(xué)班主任一日工作內(nèi)容的研究，分析提煉出小學(xué)班主任素養(yǎng)包含的四大重要品格（愛與責(zé)任的人格品格、學(xué)生為本的教育品格、情緒管理的心理品格、愛崗敬業(yè)的思想品格）與四大主要能力（日常管理能力、溝通交流能力、思想道德教育能力、自我發(fā)展能力）。該學(xué)者進(jìn)一步提出班主任核心素養(yǎng)的發(fā)展策略：其一，國家應(yīng)依據(jù)實(shí)踐要求優(yōu)化相關(guān)政策與規(guī)定;其二，班主任素養(yǎng)的職前教育應(yīng)有更廣泛的覆蓋面;其三，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)提升班主任素養(yǎng)要求;其四，學(xué)校支持與班主任多元化自我發(fā)展內(nèi)外共建。

3.以共同體的多元模式促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)

部分一線校長(zhǎng)、班主任分享了所在學(xué)校關(guān)于培育班主任素養(yǎng)、促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的案例與經(jīng)驗(yàn)。從中可以發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)逐漸從關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注共同體學(xué)習(xí)[5]，在班主任專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中，除卻需要持續(xù)不斷的自我修養(yǎng)（學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐等），還需要形式多樣的外部支持（尤其是通過發(fā)展共同體、同伴學(xué)習(xí)共同體等形式），促使其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的進(jìn)階。

有代表針對(duì)所在學(xué)校陷入的“老教師靜待退休，中年教師悠閑生活，青年教師滿足現(xiàn)狀”的教師“養(yǎng)老”怪圈，分享了“幸福提升”研修模式的經(jīng)驗(yàn)。該模式嵌入“以老帶新促發(fā)展”原則、需求導(dǎo)向理念、合作共贏理念，借助名師工作室、校企合作模式開展活動(dòng)，針對(duì)班主任各年齡層次的多元化及個(gè)性化需求，通過學(xué)校規(guī)劃、工作室調(diào)控相結(jié)合的方式為學(xué)校全體教師提供“一站式服務(wù)”，滿足教師多層次的提升研修需求。最終，“幸福提升”研修模式通過調(diào)動(dòng)班主任自我提高內(nèi)驅(qū)力實(shí)現(xiàn)班主任個(gè)人素養(yǎng)的提升，進(jìn)而增強(qiáng)班主任的職業(yè)幸福感。

有代表針對(duì)所在地區(qū)一大批青年教師存在不適應(yīng)、不勝任班主任崗位的問題，分享了基于“FLAG共同體”的班主任專業(yè)成長(zhǎng)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該模式以成長(zhǎng)共同體的形式將青年班主任組織起來，由專家型和優(yōu)秀的成熟型班主任擔(dān)任導(dǎo)師，在規(guī)?；虼蠡蛐〉墓餐w里，有目標(biāo)、有計(jì)劃地通過學(xué)習(xí)和活動(dòng)開展提升班主任專業(yè)化水平。在實(shí)施過程中，以共同體組織建設(shè)為基礎(chǔ)，以班主任職業(yè)生涯規(guī)劃為目標(biāo)引領(lǐng)，以“學(xué)習(xí)+反思+實(shí)踐”為軸心，實(shí)現(xiàn)各成員專業(yè)化的不斷深入發(fā)展。

有代表基于教育大變革的需求和已有的實(shí)踐積淀，分享了所在學(xué)?！叭诤习l(fā)展型”班主任成長(zhǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，提出了“融合發(fā)展型”班主任素養(yǎng)要求，并初步探索了以治理思維統(tǒng)領(lǐng)的培育路徑。該學(xué)校通過組織架構(gòu)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、機(jī)制創(chuàng)新等變革的基本路徑，促成以班主任為關(guān)鍵人的學(xué)校、家庭、社區(qū)（社會(huì)）全場(chǎng)域之間人、事、系統(tǒng)之間的互動(dòng)、融通、共進(jìn)。具體來說，以推動(dòng)班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士共讀教育專著、共寫閱讀和實(shí)踐感悟、共同進(jìn)行對(duì)話沙龍等方式促成每個(gè)個(gè)體進(jìn)入“聽說讀寫做”（即概括為“LSRWD”）的綜合性發(fā)展模式，以學(xué)習(xí)觀的更新引領(lǐng)個(gè)體的成長(zhǎng)質(zhì)變。

此次論壇為一線班主任與高校學(xué)者提供了更多“平等與真誠對(duì)話”的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。與會(huì)的一線班主任代表在論壇第二天上午的交流會(huì)上提出了自己的發(fā)展困惑、工作時(shí)遇到的難題以及對(duì)未來論壇主題與內(nèi)容的期待。有代表指出，在做班主任的這幾年遇到比較多的學(xué)困生、單親家庭學(xué)生等，非常想了解對(duì)這兩類學(xué)生進(jìn)行關(guān)心呵護(hù)與心理疏導(dǎo)的方法，希望論壇能夠給一線班主任提供更多策略指導(dǎo)。有代表認(rèn)為，班主任工作辛苦、事務(wù)繁瑣，想了解如何讓班主任輕松一點(diǎn)或是減少無力感的方法。有代表提出，想學(xué)習(xí)一些實(shí)操方法，提升自己的研究能力，進(jìn)而成為研究型教師。還有代表提出了對(duì)論壇未來發(fā)展的展望，希望論壇能夠擴(kuò)大影響力，讓更多人傾聽班主任的心聲，讓社會(huì)能夠了解班主任工作的成果，改善班主任的“污名化”現(xiàn)象。

與會(huì)的專家們對(duì)一線教師提出的困惑和問題進(jìn)行了回應(yīng)與解答。有學(xué)者認(rèn)為，一線教師應(yīng)努力拓寬視野，從科學(xué)的角度考慮工作中遇到的問題，比如找一些專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的書，了解、學(xué)習(xí)研究的基本框架，再通過理論和經(jīng)驗(yàn)的積累逐漸形成自己的理論體系和實(shí)踐框架，從而指導(dǎo)自己的工作。有學(xué)者指出，對(duì)學(xué)困生可以采用因材施教的方式，準(zhǔn)確查找原因，對(duì)癥下藥解決問題，不單列、不歧視、不隔離每一個(gè)學(xué)生。此外，想成為研究型教師的班主任可以將學(xué)困生的相關(guān)問題作為研究課題，先了解學(xué)生各方面具體情況，尋找產(chǎn)生問題的原因，接著分析問題種類，尋找可借鑒參考的方法，再去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（一定要是無害的實(shí)驗(yàn)）。有學(xué)者認(rèn)為，一線教師在遇到問題的時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思維，主動(dòng)、自覺地去尋求解決問題的方法，努力提升自己的問題意識(shí)和解決問題的能力，而不是等待專家給自己提供方法。有學(xué)者指出，面對(duì)班主任的無力感，只要班主任是在符合教育規(guī)律的前提下用心地幫助了每個(gè)學(xué)生，做到問心無愧就行，不要太求全責(zé)備、過分追求完美。

與會(huì)代表還就圓桌論壇未來的發(fā)展、選題等進(jìn)行了熱烈的討論。有代表認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步提高論壇的品質(zhì)、提高研究的品位，有意識(shí)地與其他學(xué)科進(jìn)行對(duì)話。有代表認(rèn)為應(yīng)集中高校力量、期刊雜志力量及各類研究機(jī)構(gòu)力量等為中國的班主任研究突破作貢獻(xiàn)，整合更多資源，嘗試更多形式。有代表則圍繞論壇的傳承與創(chuàng)新、服務(wù)與引領(lǐng)、主題與理念等方面提出了自己的想法。最后，發(fā)起人代表總結(jié)論壇要秉承“堅(jiān)持學(xué)術(shù)平等，促進(jìn)學(xué)術(shù)公益，提供學(xué)術(shù)服務(wù)，提升學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)”的原則，堅(jiān)守“回歸初心，保持定力，一以貫之，多元涌現(xiàn)”的發(fā)展宗旨與學(xué)術(shù)定位，秉承貫徹“自由真誠的沙龍精神，深刻專業(yè)的學(xué)術(shù)精神，開放規(guī)范的國際精神”的論壇風(fēng)格，獲得代表們的一致認(rèn)可。

第十一屆“中國班主任研究”圓桌論壇較前十屆而言，首次采取線上線下相結(jié)合的論壇模式，打破了時(shí)間與空間的局限，輻射到了更多的班主任專業(yè)研究者及一線班主任，得到了更廣泛的關(guān)注，發(fā)揮了更大范圍的傳播影響力。本屆論壇的研究主題充實(shí)，過程交流充分，研究方法多樣（包括量化研究、質(zhì)性研究、混合研究等），研究視角多元（涉及教育學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多視角），研究主體多樣（有高校研究者、政策研究者、期刊編輯、教育管理者、一線班主任、德育教研員、退休德育工作者、在讀研究生、網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)等多類人員積極參與）?！爸袊嘀魅窝芯俊眻A桌論壇發(fā)起人及與會(huì)代表經(jīng)過協(xié)商達(dá)成共識(shí)，2022年上半年第十二屆“中國班主任研究”圓桌論壇將與中國教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合舉辦，進(jìn)一步探索“中國班主任研究”圓桌論壇的發(fā)展與對(duì)話模式。與會(huì)代表們一致期待，未來的“中國班主任研究”圓桌論壇將一如既往地堅(jiān)持和發(fā)揮“有情有義，有志有趣，有理有據(jù)，有章有法，有效有益”的論壇風(fēng)格與定位，繼續(xù)推動(dòng)中國班主任研究向縱深發(fā)展。

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