摘? ? ? 要 勞動教育的本質(zhì)是馬克思主義勞動觀的教育。以育德為核心、在完整的實踐探究中開展學(xué)習(xí)的高中思想政治課社會實踐項目是開展勞動教育的適切路徑?；趧趧咏逃W(xué)科實踐活動、項目式學(xué)習(xí)三者的關(guān)系及各自的特點，高中思政課勞動教育社會實踐項目須包含“項目規(guī)劃—項目開發(fā)—項目實施—反思總結(jié)”的設(shè)計與實施過程，并重點考察“主題內(nèi)容、實踐形式、集體協(xié)作、榜樣示范、評價反思”五個核心要素。

關(guān) 鍵 詞 勞動教育? 高中思想政治課? 社會實踐項目? 馬克思主義勞動觀

引用格式 梁婉雅.勞動教育融入高中思政課社會實踐項目路徑探析[J].教學(xué)與管理，2022（07）：70-73.

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）指出，勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動[1]。在勞動教育的觀念、能力、精神和習(xí)慣品質(zhì)的四維目標(biāo)中，價值觀念的教育是核心，其本質(zhì)是馬克思主義勞動觀的教育。以馬克思、恩格斯為代表的經(jīng)典馬克思主義者主要從唯物史觀、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)原理對勞動及其價值進(jìn)行論述[2]。聚焦價值觀念，勞動是通過創(chuàng)造客體價值、社會關(guān)系價值和主體價值實現(xiàn)教育目標(biāo)的[3]。客體價值是勞動者通過勞動創(chuàng)造物質(zhì)文化產(chǎn)品及人工物質(zhì)世界;社會關(guān)系價值是勞動者在生產(chǎn)的過程中創(chuàng)造人與人的社會關(guān)系，形成共同體意識以及為人民服務(wù)的精神;主體價值是勞動者通過勞動得到德智體美勞全方位的提升。簡要來說，馬克思主義者強調(diào)學(xué)習(xí)者通過全身心地參與勞動，能夠尊重勞動，形成和諧的社會關(guān)系，促進(jìn)個人全面發(fā)展。

本文從馬克思主義勞動觀出發(fā)，以“投身強國偉業(yè)”項目為例，探析勞動教育如何融入高中思政課社會實踐項目。

一、勞動教育融入高中思政課的適切性

1.學(xué)科課程滲透勞動教育實現(xiàn)高中學(xué)習(xí)減負(fù)

根據(jù)《綱要》的規(guī)定，勞動教育的開展路徑豐富多樣，但在實踐過程中，往往存在著融合生硬、教育效果不佳的現(xiàn)象[4]。在強調(diào)減負(fù)的時代背景下，在學(xué)科課程中有機滲透是巧妙提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要途徑。正如馬克思發(fā)現(xiàn)，在資本主義“工廠法”規(guī)定下，雖然童工上課的時間比正規(guī)的日校學(xué)生少一半，但學(xué)到的東西一樣多，而且往往更多[5]。

2.勞動教育融入思政課程升華素養(yǎng)目標(biāo)

“在任何情況下，勞動如果沒有與其并行的政治和社會的教育，就不會有教育的好處，而成為不起作用的一種過程?！盵6]因此，同樣強調(diào)意識形態(tài)學(xué)習(xí)的高中思政課，是實現(xiàn)勞動價值觀教育的重要路徑。在目標(biāo)上，兩者都是培養(yǎng)具有正確政治方向、高尚道德品質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。在內(nèi)容上，高中思政課教材穿插了大量勞動教育內(nèi)容，如《中國特色社會主義》以勞動為起點，講解人類社會發(fā)展歷程和中國特色社會主義的誕生。在教學(xué)形式上，高中思政課主張開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗等活動深化學(xué)科內(nèi)容。

3.學(xué)科實踐項目提升思政課勞動教育效果

勞動價值觀教育強調(diào)勞動者身心參與實踐，因此，側(cè)重于強調(diào)馬克思主義的基本觀點方法、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的思政學(xué)科實踐活動[7]是勞動教育融入思政課程的有效途徑，而項目式學(xué)習(xí)（英文Project-based learning，簡稱PBL）是開展思政勞動教育、提升教育效果的重要方式。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中獲取相關(guān)知識，提升個人能力[8]。以項目式學(xué)習(xí)開展高中思政勞動教育社會實踐，不僅可以滿足勞動教育和思政課社會實踐的基本實施要求，而且還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，在任務(wù)解決中提升綜合素養(yǎng)。

二、勞動教育融入高中思政課社會實踐項目的框架搭建

將勞動教育融入高中思政課社會實踐項目，需要綜合考慮勞動教育、學(xué)科實踐活動、項目式學(xué)習(xí)三者的關(guān)系，并根據(jù)它們的基本框架和開展要點設(shè)計基本結(jié)構(gòu)。勞動教育強調(diào)學(xué)習(xí)者在集體中通過動手創(chuàng)造，感受勞動的價值，培養(yǎng)勞動素養(yǎng);思政學(xué)科實踐活動是思政課程的課外拓展與延伸方式，最終要回歸課程內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng);而項目式學(xué)習(xí)在前兩者的基礎(chǔ)上，包含復(fù)雜性和情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以拔高實踐學(xué)習(xí)的高度。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)三者的特點，高中思政勞動教育社會實踐項目的基本框架應(yīng)包括項目規(guī)劃、開發(fā)、實施和反思總結(jié)四個階段（見表1）。其中，項目式學(xué)習(xí)采用的是美國巴克教育研究院（Buck Institute for Education，簡稱BIE）開發(fā)的指向核心知識、理解力和成功素養(yǎng)的高質(zhì)量項目式學(xué)習(xí)框架。

為更好地說明高中思政勞動教育社會實踐項目的操作步驟和實踐要點，筆者以經(jīng)過實踐檢驗的成功案例——“投身強國偉業(yè)”項目進(jìn)行分析說明（注：該案例由華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院思政學(xué)科教授、碩士研究生和上海市B中學(xué)思政學(xué)科特級教師共同設(shè)計、實施，經(jīng)過跟蹤觀察、課后訪談，重點從學(xué)生的勞動價值觀、勞動技能及思政教育內(nèi)容三個方面進(jìn)行檢驗，證實學(xué)生勞動素養(yǎng)得到提升）。

1.項目規(guī)劃階段

在項目規(guī)劃階段，教師根據(jù)實際需求制定項目主題和開展形式，形成完整的計劃書：以學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)思政課程內(nèi)容制定勞動教育社會實踐的教學(xué)目標(biāo);綜合考慮內(nèi)容特征、時間、資源條件，確定具體的開展形式;設(shè)置管理支持系統(tǒng)，形成系統(tǒng)的項目計劃。管理支持系統(tǒng)包括可行的時間安排表和檢查節(jié)點，以有序推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程;也可以開發(fā)項目管理工具，如實踐日歷等，幫助學(xué)生自主管理活動。

在“投身強國偉業(yè)”項目中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)同勞動美德卻缺少思考深度與實際踐行力的特點，結(jié)合《經(jīng)濟(jì)與社會》中的基本經(jīng)濟(jì)制度和個人收入分配制度內(nèi)容，制定了“走入社會，體會色彩紛呈的社會職業(yè)，在勞動實踐中感受勞動的樂趣與價值，樹立尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的態(tài)度，提升綜合勞動素養(yǎng)”的活動目標(biāo)。圍繞工匠精神、勞動精神、勞模精神，結(jié)合疫情防控的實際，在寒假期間開展以職業(yè)體驗與服務(wù)學(xué)習(xí)為主要形式的三項思政勞動教育社會實踐項目（見表2），并初步制定了時間計劃表。gzslib202204011816

2.項目開發(fā)階段

在開發(fā)階段，教師要為項目順利開展做好多方面的準(zhǔn)備。首先，調(diào)整項目。教師對每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展形式及評估要求進(jìn)行講解，征求學(xué)生及相關(guān)人員（如合作的教師、參與活動的社會人員等）的意見，調(diào)整方案。其次，準(zhǔn)備學(xué)生。一方面，教師要說明勞動教育的主題，讓學(xué)生理解為什么要開展實踐，初步體會勞動的價值和意義;另一方面，教師通過講解或示范基本的勞動技能，讓所有學(xué)生站在同一起跑線上，推動完成高質(zhì)量作品。最后，準(zhǔn)備物資與環(huán)境。為順利開展項目，教師需要提前準(zhǔn)備相關(guān)物資，創(chuàng)建學(xué)習(xí)實踐環(huán)境，包括外部專家、參與活動的其他人員，以及開展項目所需的科技工具等。

在“投身強國偉業(yè)”項目中，教師在活動開展前，聯(lián)系了每一項活動的指導(dǎo)老師，選定了服務(wù)的對象。通過與B中學(xué)學(xué)生及活動服務(wù)對象（新疆D中學(xué)、H小學(xué)）溝通后，調(diào)整了部分時間安排，并邀請學(xué)生根據(jù)自己的偏好，通過報名選擇項目。在活動開始前一周，指導(dǎo)老師以線上課程的形式對每組的勞動精神和勞動任務(wù)進(jìn)行講解，對視頻拍攝、剪輯以及微信訂閱號平臺運營的操作進(jìn)行示范說明。

3.項目實施階段

在實施過程中，學(xué)生需要完成具有復(fù)雜性的勞動任務(wù)，經(jīng)歷完整的勞動過程，而教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，和學(xué)生共同經(jīng)營項目。因此，教師需要做到：創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，參與和指導(dǎo)實踐活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，綜合運用所學(xué)知識不斷優(yōu)化行動方案;搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生在困難與挑戰(zhàn)中完成項目任務(wù)創(chuàng)造條件;管理學(xué)習(xí)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作與自我管理的能力;評估學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展過程性反思。

在“投身強國偉業(yè)”項目中，各項目指導(dǎo)老師線上跟進(jìn)項目，觀察實踐進(jìn)展，在學(xué)生難以憑借網(wǎng)絡(luò)搜索平臺查閱到深入細(xì)致的工匠故事、勞模故事時，提供相關(guān)專業(yè)書目、新聞報道等參考資料，推動實踐向深入發(fā)展。在規(guī)定的時間節(jié)點檢查學(xué)生階段性作品時，根據(jù)實踐的目標(biāo)，指出其中的問題與不足，并通過展示其他同學(xué)的優(yōu)質(zhì)作品，促進(jìn)學(xué)生開展反思學(xué)習(xí)。

4.反思總結(jié)階段

反思總結(jié)的目的是測量學(xué)習(xí)成就，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，包括過程性評價和總結(jié)性評價兩部分。在總結(jié)性評價中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過分享實踐經(jīng)歷、公開展示實踐作品，引導(dǎo)學(xué)生圍繞勞動價值意義的構(gòu)建，在總結(jié)反思中改進(jìn)、獲得成長。

在“投身強國偉業(yè)”項目中，春季開學(xué)之初，教師開展了實踐活動主題班會，各小組代表對實踐內(nèi)容進(jìn)行匯報，暢談實踐收獲與心得體會;其余學(xué)生在欣賞過程中，結(jié)合勞動成果與收獲對實踐成就進(jìn)行討論，反思自身參與項目的亮點與缺陷，并嘗試提出改進(jìn)辦法。最后，教師啟示學(xué)生將本次實踐與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、個人未來就業(yè)相聯(lián)系，在現(xiàn)實生活中落實所學(xué)所得。

三、勞動教育融入高中思政課社會實踐項目的核心要素

1.主題內(nèi)容

勞動教育融入思政社會實踐項目需要找準(zhǔn)融入點。首先，勞動教育應(yīng)與思政課程相承接，拓展深化學(xué)科內(nèi)容。如在《哲學(xué)與文化》中，勞動教育可以結(jié)合“弘揚勞動精神，實現(xiàn)人生價值”相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在日常平凡崗位中，通過辛勤勞動發(fā)揮自己的價值。其次，勞動價值觀教育是實踐項目的核心。我國有豐富的勞模案例、源遠(yuǎn)流長的勞動精神，是思政勞動教育的寶貴資源。最后，主題涉及的內(nèi)容應(yīng)具有廣度和深度，涉及的任務(wù)應(yīng)具有開放性，實踐成果可以帶來挑戰(zhàn)與成就，從而提升學(xué)生的探究積極性，例如，“投身強國偉業(yè)”項目涉及的三個主題既基于教材，又超越了教材，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和能力選擇項目主題，與指導(dǎo)教師協(xié)商作品形式，從而能夠積極參與項目活動，充分發(fā)揮創(chuàng)造性完成項目作品。

2.實踐形式

勞動教育具有強烈的時代特征和社會屬性，除了《綱要》中提到的學(xué)段要求，在設(shè)計實踐形式時應(yīng)考慮實踐的真實性和勞動的意義價值。首先，實踐應(yīng)該具有真實性，即活動涉及的學(xué)習(xí)情境要與學(xué)生的文化、生活密切相關(guān)，從而提高實踐的教育價值。例如，“投身強國偉業(yè)”項目使用了視頻剪輯軟件、微信訂閱號等真實世界中的技術(shù)工具，可以為學(xué)生未來的勞動就業(yè)做好準(zhǔn)備。其次，勞動應(yīng)該具有現(xiàn)實的意義價值。培養(yǎng)學(xué)生的勞動自立意識、服務(wù)他人及社會的情懷是社會主義勞動及思政課程目標(biāo)的共同指向。在思政勞動教育項目中，應(yīng)注重項目的完整性及學(xué)生實踐產(chǎn)品的質(zhì)量，從而讓學(xué)生感悟勞動的現(xiàn)實價值。在“投身強國偉業(yè)”項目中，學(xué)生為服務(wù)對象提供了精彩的工匠故事、勞模故事;作品以文章或視頻的方式在微信訂閱號、bilibili、騰訊視頻等平臺公開發(fā)布，學(xué)生真正體會到勞動付出帶來的快樂。

3.集體協(xié)作

思政勞動教育社會實踐項目要充分發(fā)揮家、校、社合作和同輩協(xié)作的功能。家庭成員與社會成員的參與，可以讓學(xué)生體會勞動在個人與社會之間的紐帶作用，感知勞動的現(xiàn)實意義。作為一種道德品質(zhì)，熱愛勞動只有在集體中才能形成[9]。學(xué)生在與家人、社會人員交往過程中不僅可以發(fā)展交往能力，還能品味勞動帶給集體的實際價值，強化社會責(zé)任意識。此外，學(xué)生在實踐過程中聯(lián)合同學(xué)的力量解決問題、完成任務(wù)，不僅可以初步體會現(xiàn)實中的勞動關(guān)系，還能發(fā)展批判性思維、溝通協(xié)作、問題解決的能力，成為高效的小組成員和項目領(lǐng)導(dǎo)者。在“投身強國偉業(yè)”項目中，小組合作的方式推動學(xué)生增強自己的組織交往能力，聯(lián)合組內(nèi)成員解決問題。例如，在遇到視頻剪輯等技術(shù)難題時，學(xué)生通過語音連麥等方式向組外的“小能手”求授。而當(dāng)項目結(jié)束時，班內(nèi)出現(xiàn)了“專業(yè)”的視頻剪輯人員、訂閱號推文編輯和項目班長。

4.榜樣示范

榜樣示范法是價值觀教育的重要方法之一，它通過運用他人的高尚思想、模范行為、優(yōu)秀品德和卓越成就來教育、影響學(xué)生，具有很大的感染性、情景性、形象性和說服力[10]。思政勞動教育社會實踐活動要善用榜樣示范法，榜樣的類型可以包括經(jīng)典勞模、普通勞動者、同輩榜樣等。在實施過程中，教師需要根據(jù)項目內(nèi)容提前安排勞動模范，也可以在活動實施過程中挖掘身邊的榜樣，激發(fā)學(xué)生對榜樣的敬慕之情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)其精神品質(zhì)，并用榜樣來調(diào)節(jié)自己的行為。在“投身強國偉業(yè)”項目中，圍繞工匠精神、勞動精神、抗疫精神、勞模精神，學(xué)生在生活中尋找經(jīng)典的大國工匠和時代勞模，也通過走訪挖掘了身邊普通的勞動榜樣。在實踐過程中，學(xué)生能自覺做到用榜樣的精神調(diào)節(jié)自己的行為，并且，在指導(dǎo)老師組織的小組交流、班會活動中，學(xué)生能夠在比較中自覺樹立自己心中的同輩榜樣，在反思學(xué)習(xí)中努力向榜樣看齊。gzslib202204011816

5.評價反思

思政勞動教育社會實踐項目需要以教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置系統(tǒng)的綜合性評價體系。首先，以質(zhì)性評價取代量化評價，注重評價的發(fā)展功能。價值觀教育很難量化測算，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生記錄實踐活動，收集相關(guān)作品進(jìn)行質(zhì)性評價。例如，在“投身強國偉業(yè)”項目中，教師會重點關(guān)注學(xué)生的作品質(zhì)量，也會參考學(xué)生的實際參與情況與小組合作能力。其次，設(shè)置關(guān)鍵節(jié)點，開展過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價為學(xué)生在整個項目期間創(chuàng)造反思自身工作和改進(jìn)學(xué)習(xí)的機會，推動學(xué)生完成高質(zhì)量的項目產(chǎn)品;總結(jié)性評價是在項目結(jié)束時，公開展示學(xué)生的作品或解決方案，通過活動參與人員的討論，總體評價學(xué)生的實踐成就，提出改進(jìn)建議。再次，多維度的評價。一方面，評價對象具有多維性，在評價過程中，教師既要重視學(xué)生在社會實踐活動中的個性化特征，又要注意學(xué)生的團(tuán)隊合作情況，并以此作為評定的重要內(nèi)容。另一方面，評價主體具有多維性。評價主體應(yīng)以學(xué)生自評為主，輔以教師、同伴、家長、服務(wù)對象等他評方式，為學(xué)生提供全面、有用的信息。最后，善用評價工具，以及大數(shù)據(jù)、云平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行綜合評價。例如，教師可以運用檔案袋評價法，通過搜集各種原始材料，記錄學(xué)生在實踐活動中的努力，分析其中的不足，從而有利于開展全面的總結(jié)和反思活動。

綜上，在開展高中思政課勞動教育社會實踐項目中，教育者應(yīng)以馬克思主義勞動觀為核心，圍繞項目規(guī)劃、項目開發(fā)、項目實施、反思總結(jié)四個階段的要點設(shè)計和實施項目，并重點考察主題內(nèi)容、實踐形式、集體協(xié)作、榜樣示范、評價反思五個核心要素的落實情況，提升教育實效。

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