摘? ? ? 要 高考評價體系提出創(chuàng)新性的考查要求，在地理試題中具體表現(xiàn)為內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新與思維創(chuàng)新。其中，內(nèi)容創(chuàng)新包括科學研究進展、社會發(fā)展動向;形式創(chuàng)新包含信息載體、設(shè)問方式;思維創(chuàng)新涵蓋開放性思維、批判性思維，以及解決問題的地理智慧。結(jié)合2021年高考全國卷地理試題的研習，提出地理試題創(chuàng)新性考查的教學建議，即運用內(nèi)容創(chuàng)新試題，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu);依托形式創(chuàng)新試題，豐富認知體驗;研究思維創(chuàng)新試題，助推認知進階。

關(guān) 鍵 詞 高考評價體系? 地理試題? 創(chuàng)新性考查? 教學建議

引用格式 陳詩吉.基于高考評價體系的地理試題創(chuàng)新性考查及教學建議[J].教學與管理，2022（07）：74-76.

基于高考評價體系的地理試題研究[1]、命題框架構(gòu)建[2]與備考教學規(guī)劃[3]，是從“教—學—評—研”一致性的角度助推高中地理育人方式改革和教育評價改革的應(yīng)然之舉。為落實服務(wù)選才和引導教學的功能，高考評價體系將創(chuàng)新性作為“四翼”考查要求之一，從測評框架層面回應(yīng)了國家對培育和選拔創(chuàng)新人才的迫切需求。本文通過厘清地理試題創(chuàng)新性考查的內(nèi)涵構(gòu)成，研習2021年高考全國卷地理試題，提出因應(yīng)創(chuàng)新性考查的教學建議，為助推創(chuàng)新性考查與備考的科學化提供參考。

一、地理試題創(chuàng)新性考查的內(nèi)涵構(gòu)成

高考關(guān)注信息整理、現(xiàn)場學習、批判性思維等一系列與“創(chuàng)新”關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵能力，通過新穎的試題內(nèi)容與表現(xiàn)形式，促使學生主動思考，實現(xiàn)指向“敏銳發(fā)覺舊事物缺陷、捕捉新事物萌芽”“新穎的推測和設(shè)想并周密論證”“探索新方法、積極主動解決問題”的考查[4]。

基于此，地理試題創(chuàng)新性考查的命題思路可確定為：立足地理學科特質(zhì)與考試特點，構(gòu)建指向創(chuàng)新性要求的測評框架，所設(shè)計的試題要求學生以正確的思想觀念為引領(lǐng)，在開放性的綜合情境中通過現(xiàn)場學習，認識新事象、探索新思路、推測新過程、發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，從而創(chuàng)造性地解決復雜或陌生的地理問題，并對所得結(jié)論加以周密論證與精準表達。具體而言，可從內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新與思維創(chuàng)新等維度進行地理試題創(chuàng)新性考查，如圖1所示。

二、地理試題創(chuàng)新性考查的試題例析

2021年高考全國卷地理試題依托高考評價體系，從情境內(nèi)容的豐富性、形式要素的多樣性與思維路徑的開放性等方面響應(yīng)創(chuàng)新性考查的要求，實現(xiàn)學生思維品質(zhì)與發(fā)展?jié)撃艿挠行цb別，并引導學生活學活用，減少死記硬背與“機械刷題”現(xiàn)象[5]。

1.以內(nèi)容創(chuàng)新為主的地理試題

地理試題的“內(nèi)容創(chuàng)新”主要體現(xiàn)為情境素材的創(chuàng)新。具體而言，通過反映科學研究進展的情境，考查學生對地理現(xiàn)象的本質(zhì)認識與深刻理解;通過符合社會發(fā)展動向的情境，考查對地理規(guī)律的境域認知與迭代理解。試題考查的內(nèi)容創(chuàng)新直指學科認知的發(fā)展性，是創(chuàng)新能力提升的基本前提。

學術(shù)情境試題（尤其是自然地理領(lǐng)域）源自科學研究的真實問題，為學生“像學科專家一樣”地思考問題搭建了展示平臺，在研究過程的體驗中深化學科理解，有助于解決中學地理課程中相關(guān)認識的片面性與局限性。例如，2021年全國乙卷第9～11題圍繞苔原帶的空間分布與時間演變創(chuàng)設(shè)情境，依托“祁連山地針葉林帶以上未發(fā)現(xiàn)極地特有種灌木”的現(xiàn)象，讓學生從中認識到植被的分布除應(yīng)滿足生長的光照、熱量、水分、養(yǎng)分等外部環(huán)境條件外，還需要具備種子傳播的前提條件，使地域分異規(guī)律的認識推升至內(nèi)因與外因辯證統(tǒng)一的學科哲學層面，將命題意蘊進一步深化與外顯。

在地理學科認知的形成過程中，與自然地理領(lǐng)域不同的是，人文地理領(lǐng)域具有強烈的境域依賴，即不同時空組合條件下的地理要素相互作用，綜合、動態(tài)地影響著地理環(huán)境與人類活動的演進。因此，學生在地理學習過程中通過經(jīng)典問題獲得的地理規(guī)律只有嵌入當前社會發(fā)展的現(xiàn)實之中，才能實現(xiàn)學科事實與學理的迭代。例如，2021年全國乙卷第1～3題敏感地捕捉到“某科技公司在新疆建立無人機研發(fā)基地”這一事實背后對學生固有認知的“沖突”，不僅消解了“我國西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展落后”“棉花采收需要投入大量勞動力”的僵化甚至錯誤認識，也通過“無人機服務(wù)新疆棉花生產(chǎn)”為澄清此前引發(fā)熱議的“新疆棉花事件”提供了有力的事實證據(jù)，使學生在感受“黨的領(lǐng)導下我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)生巨大變化”的同時，形成“過程和階段是人文地理問題的核心”的學科理解，還以“設(shè)備租賃與培訓服務(wù)進行培育市場”等新事物促成關(guān)于產(chǎn)業(yè)布局與生產(chǎn)方式的認知迭代。

2.以形式創(chuàng)新為主的地理試題

地理試題的“形式創(chuàng)新”主要體現(xiàn)為通過豐富的信息載負、多樣的呈現(xiàn)形式檢測信息整理能力，通過創(chuàng)新題型與設(shè)問角度檢測現(xiàn)場學習能力。試題考查的形式創(chuàng)新，涉及學科認知的靈活性，是創(chuàng)新能力提升的基本表現(xiàn)。

形式創(chuàng)新試題的考查指向是地理問題解決方法的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為：超越無冗余情境的信息對應(yīng)，而在面對存冗余的情境時，能夠根據(jù)任務(wù)需要進行信息篩選，以及圖像、表格、文字等不同信息載體之間的無損轉(zhuǎn)換;超越依循已有問題圖式確保問題得以準確解決的設(shè)問應(yīng)答，而在陌生任務(wù)（問題解決路徑不明確，多為小切口）或復雜任務(wù)（條件或目標多樣）中，通過任務(wù)的轉(zhuǎn)化或分解，即時建構(gòu)問題解決的路徑，尋求創(chuàng)造性解決問題的思路與方法。例如，2021年全國甲卷第37題以地質(zhì)剖面示意圖展現(xiàn)祁連山山麓地貌，學生可將其與文字材料中關(guān)于該區(qū)域氣象條件和各地貌單元的沉積物組成、地表植被進行信息關(guān)聯(lián)、整合與篩選，從而形成可用于推理“不同地貌單元物質(zhì)組成的空間差異”和“同一地表物質(zhì)在不同地貌單元的空間位移”的支撐信息。上述信息篩選的過程需要建立在復雜任務(wù)的拆解和陌生任務(wù)的轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)之上。前者如“水分條件”可依據(jù)水量平衡原理從“出水”“保水”“蓄水”等方面展開，后者如“沙和粉沙的空間遷移過程”可依據(jù)物質(zhì)來源與動力條件轉(zhuǎn)化為“沙和粉沙的源地”“風沙流形成的動力”等方面。gzslib202204011823

此外，部分省份在新高考（學業(yè)水平選擇性考試）中不再區(qū)分必考題與選考題，故必修模塊和選修模塊的教學與考查融合也可視為形式創(chuàng)新之一，用于檢測知識整合與靈活應(yīng)變能力。例如，2021年全國甲卷4～6題、36題即為“環(huán)境保護”模塊與必修內(nèi)容的融合試題。要實現(xiàn)這樣的融合考查，需要突破地理要素知識分類、課程模塊內(nèi)容領(lǐng)域的邊界，以地理特征、地理過程與地理聯(lián)系統(tǒng)攝地理課程內(nèi)容的組織。

3.以思維創(chuàng)新為主的地理試題

地理試題的“思維創(chuàng)新”主要體現(xiàn)為通過不良結(jié)構(gòu)情境，設(shè)計靈活性的試題要素、差異性的解題路徑與多樣性的答案要點，測評運用創(chuàng)新思維進行獨立性、發(fā)散性、批判性思考的表現(xiàn)。具體而言，通過具有開放性的任務(wù)（結(jié)論開放、條件開放、策略開放、對象開放、任務(wù)開放等），考查學生對地理問題的發(fā)散思考與開放性思維;通過鋪展區(qū)域興衰演進的全息圖景，引導學生洞悉與反思人地協(xié)同發(fā)展的過程，倡導敢于質(zhì)疑、勇于反思的思維能力，并據(jù)此提出新視角、新觀點、新方法等。試題考查的思維創(chuàng)新彰顯學科認知的深刻性，是創(chuàng)新能力提升的根本旨歸。

地理聯(lián)系的復雜性孕育了地理問題的多種可能性，也使運用開放性思維解決地理問題的必要性凸顯。試題的創(chuàng)新性考查通過設(shè)計開放性試題，在提供廣闊作答空間的同時，也需要學生圍繞問題確定其中涉及的常量、自變量與因變量，依循學科認知路徑，發(fā)散地思考問題，并基于證據(jù)進行自主決策與有序表達。例如，2021年全國乙卷第44題提供青藏鐵路某風沙活動路段兩側(cè)地表物質(zhì)的詳細數(shù)據(jù)，再現(xiàn)科學研究的真實結(jié)果。試題首先給出“自擬結(jié)論”這一開放度極高的任務(wù)，為學生的“大膽假設(shè)”留足空間;在此基礎(chǔ)上，進一步要求“用表格數(shù)據(jù)予以論證”，引導學生從局部到整體比較建設(shè)期或營運期的不同時空組合，通過提取、歸納、對比表中繁雜的數(shù)據(jù)，獲得進行周密論證所需的準確數(shù)據(jù)與充分論據(jù)，在體驗“小心求證”的過程中將解題轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W精神的塑造與科學魅力的體悟。

科學發(fā)展的階段性要求對地理規(guī)律否定之否定，從而不斷趨近問題實質(zhì)。試題的創(chuàng)新性考查通過不同時期人類活動方向的轉(zhuǎn)變與結(jié)果的變化，培養(yǎng)學生的批判性思維，使其在面對不同觀點與做法時能夠不輕信、不盲從，站在歷史唯物主義立場，辯證地看待問題。例如，2021年全國甲卷第36題以英國東南部濕地在不同歷史時期開墾結(jié)果的差異入手，為學生批判性思考人類活動對地理環(huán)境的改造提供了動態(tài)維度，使學生能夠進一步形成對該地區(qū)“成為英國重要的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地”與“當前農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的環(huán)境問題”的辯證認識、客觀評價。

三、地理試題創(chuàng)新性考查的教學建議

解構(gòu)與研習試題創(chuàng)新性考查的重要價值在于充分發(fā)揮試題的育人功能、有效運用試題進行地理教與學。由于創(chuàng)新性考查的不同試題在命題創(chuàng)新重點、關(guān)鍵能力指向、思維結(jié)構(gòu)水平等方面存在差異，其應(yīng)用場景與方式也應(yīng)有所不同。

1.運用內(nèi)容創(chuàng)新試題，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)

素養(yǎng)取向的教學倡導基于情境的學習，基于標準的考試也需要融入情境的考查。因此，作為學生知識結(jié)構(gòu)與區(qū)域認知的形成基礎(chǔ)，教材經(jīng)典案例的學習愈發(fā)受到重視。受教材篇幅與更新周期所限，需遴選合適的情境關(guān)聯(lián)學科必備知識，形成內(nèi)容創(chuàng)新試題，使其在經(jīng)典案例學習的基礎(chǔ)上通過主次有別、順逆不同的變式體驗，糾偏個案學習容易造成的僵化、片面認知，將由內(nèi)容創(chuàng)新試題所傳遞的新認知納入已有的認知圖譜中，合理調(diào)整原有知識體系，實現(xiàn)地理事象的認知結(jié)構(gòu)趨善化。例如，2021年全國乙卷第36題第（3）問要求說明星巴克咖啡“在昆山建設(shè)咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園的上海因素”，運用該題認知“中心城市對外圍地域的輻射作用”的同時，還可深化對“區(qū)域分工與區(qū)際聯(lián)系”的理解。

2.依托形式創(chuàng)新試題，豐富認知體驗

長期的應(yīng)考經(jīng)驗形成了精細化但可能套路化的圖文信息判讀方式，使作為創(chuàng)新基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)培育淪為讀圖技能的反復操練與強化訓練。為此，需要依托形式創(chuàng)新試題，適應(yīng)信息化社會的發(fā)展趨勢，運用不同信息載體的形式與信息呈現(xiàn)的方式，為學生提供關(guān)于現(xiàn)實世界信息傳輸與問題解決的“刺激”，使其能基于任務(wù)的分解與轉(zhuǎn)化確定具體的信息需求，通過各種方式與渠道獲取、整合、篩選論證問題所需的支撐信息。例如，2021年全國甲卷第9～11題提供“珊瑚礁發(fā)育的一種模式的不同階段”示意圖，一改以往沿海地貌聚焦陸源與海源營力的消長，以及多為區(qū)域圖或統(tǒng)計圖的呈現(xiàn)方式，將造礁珊瑚的生長習性與海平面的相對升降加以聯(lián)系，要求學生敏銳地辨識模式圖中每一階段的顯著征象，并根據(jù)地貌發(fā)育過程進行圖序排列，最終通過這樣陌生地貌類型的認知體驗驗證、滲透其中蘊含的地貌演化機理。

3.研究思維創(chuàng)新試題，助推認知進階

思維創(chuàng)新試題的本質(zhì)是學生應(yīng)對新情境的需要，提出新觀點或發(fā)現(xiàn)新問題，尋求具有地理智慧的有效方法解決現(xiàn)實問題。因此，研究思維創(chuàng)新試題，不應(yīng)局限在試題要素靈活與答案要點多元對學生思維的考查要求上，還應(yīng)將情境素材吃透、挖深，將閱讀與應(yīng)答過程納入認知進階的發(fā)展序列中，使學生從中體悟地理學科的思維之美、創(chuàng)造之妙。例如，2021年全國乙卷第43題探討的阿者科村“內(nèi)源式旅游開發(fā)模式”，有別于區(qū)域旅游開發(fā)的一般模式，將鄉(xiāng)村振興、傳統(tǒng)村落保護、文化旅游融合發(fā)展、農(nóng)耕技藝傳承同步推進[4]，內(nèi)容蘊含了區(qū)域統(tǒng)籌、要素（部門）綜合、人地協(xié)調(diào)（以人為本）等思想，是運用地理學科思維創(chuàng)造性解決實踐問題的鮮活例證，能夠助推以學科思維為基礎(chǔ)的認知進階。

隨著高考綜合改革的推進，各地的地理學業(yè)水平選擇性考試將逐步實施基于課程標準的命題，但高考評價體系仍是指導命題和評價試題的重要依據(jù)，包括創(chuàng)新性在內(nèi)的“四翼”考查要求仍需持續(xù)踐行。創(chuàng)新性考查不能片面強調(diào)，而應(yīng)將“四翼”考查要求作為不可偏廢的有機整體在命題中加以全面落實，繼續(xù)以“教—學—評”的一致性深化課程改革。

參考文獻

[1] 陳詩吉.基于高考評價體系的地理試題考查方式探析——以2020年高考全國卷地理試題為例[J].地理教學，2021（03）：56-60.

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[4] 李勇，趙靜宇，史辰羲.高考評價體系的基本內(nèi)涵與主要特征[J].中國考試，2019（12）：7-12.

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