學(xué)校教研發(fā)展存在的問(wèn)題及協(xié)同路徑

摘? ? ? 要 課程改革的深入推進(jìn)必然推動(dòng)現(xiàn)代教研理念及思維的轉(zhuǎn)變或重塑。學(xué)校教研發(fā)展呈現(xiàn)出教研選題察情不足、教研培學(xué)效度偏弱、教研合作機(jī)制欠缺等問(wèn)題，在實(shí)踐中可立足“三類(lèi)教研”推動(dòng)教研良性開(kāi)展，即：立足合作教研，強(qiáng)化研前協(xié)同;立足師本教研，深化培研協(xié)同;立足成果教研，優(yōu)化共享協(xié)同。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)校教研? 課程改革? 教研理念? 教研協(xié)同

引用格式 黃明才.學(xué)校教研發(fā)展存在的問(wèn)題及協(xié)同路徑[J].教學(xué)與管理，2022（07）：36-38.

2021年全國(guó)教育科研工作會(huì)議指出，現(xiàn)代教研要“注重系統(tǒng)性，不斷提升教育科研治理水平，推動(dòng)教育科研治理體系和治理能力現(xiàn)代化”。顯然，好的教研體系要更加注重系統(tǒng)性、整體性與協(xié)調(diào)性。尤其在國(guó)家教育“雙減”政策下，如何實(shí)現(xiàn)教育負(fù)擔(dān)“無(wú)害化處理”、教育問(wèn)題“高質(zhì)量解決”，將是現(xiàn)代學(xué)校教研體系自我優(yōu)化、騰身轉(zhuǎn)型的時(shí)代性課題。同時(shí)學(xué)校教研要服務(wù)教育發(fā)展大局，當(dāng)前不少學(xué)校教研呈現(xiàn)碎片化、隨機(jī)化特征，彼此之間貌連實(shí)離、聯(lián)系割裂，協(xié)同功能下降，導(dǎo)致教研整體效率不高。

一、學(xué)校教研發(fā)展存在的問(wèn)題

1.教研選題察情不足

任學(xué)寶等學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代教研要通過(guò)調(diào)研了解理論需求和實(shí)踐困惑，也要注重日常教育教學(xué)反饋[1]。教學(xué)研究的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，然而不少學(xué)校教研卻與學(xué)生脫節(jié)，不察情不知情，學(xué)生處于被研究、被指導(dǎo)的尷尬位置。一是察“需”不足。學(xué)生成長(zhǎng)之需，正是問(wèn)題之源、教研之要。當(dāng)前一些學(xué)校教研對(duì)問(wèn)題學(xué)生情況或教育困境不做過(guò)多調(diào)查與分析，僅就現(xiàn)象談現(xiàn)象、就問(wèn)題研問(wèn)題，“關(guān)門(mén)教研”“意念教研”居多，教研成果實(shí)用性不強(qiáng)。二是察“趣”不足。趣味性是教育魅力的體現(xiàn)，為追求教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新，教研活動(dòng)不免淪為“一刀切”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的認(rèn)知與接受能力、性格與興趣傾向存在差異，倘若一味施以同法則很難滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，教研就會(huì)陷入僵化刻板。三是察“變”不足。作為教研主要對(duì)象的學(xué)生思想行為狀態(tài)并非一成不變的，因而教研活動(dòng)也應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整。不過(guò)大多數(shù)教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中便不再關(guān)注研究對(duì)象的變化，其所研究的對(duì)象成了靜止、固化的，最終不免成了“刻舟求劍”的翻版，解決實(shí)際問(wèn)題的效率下降。

2.教研培學(xué)效度偏弱

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)化管理分為規(guī)范化管理、精細(xì)化管理、個(gè)性化管理三個(gè)層次。現(xiàn)代教研更加需要在流程上規(guī)范、分類(lèi)上精細(xì)、方法上個(gè)性。實(shí)際來(lái)看，不少學(xué)校淡化了教與研的協(xié)同、參研者之間的聯(lián)系、教研組織的創(chuàng)新，使得教研培學(xué)趨于片面、低效。一是教研協(xié)同粘度不夠。教研的目標(biāo)價(jià)值是為教育教學(xué)服務(wù)，“只教不研”是盲目無(wú)計(jì)劃的教育，“教研脫節(jié)”則使教研失去了研究的根基，二者均不能算真正意義上的教研。同時(shí)教師在教育者與研究者兩種角色間的轉(zhuǎn)變，既是職業(yè)優(yōu)勢(shì)也是思維考驗(yàn)。二是教研主體層度不精。傳統(tǒng)教研習(xí)慣于“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，但“走出去”參培大多限于優(yōu)質(zhì)教師群體，難以兼顧整體;“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”講座，大多只做專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，不作素質(zhì)分層，導(dǎo)致教研專(zhuān)業(yè)度與精細(xì)度受到影響。三是教研組織維度不足。傳統(tǒng)教研模式相對(duì)固化，從教研計(jì)劃的擬定到教研活動(dòng)的執(zhí)行，從教研課題的選擇到教研形式的確定，教務(wù)處或教研組成了實(shí)施教研活動(dòng)的唯一指導(dǎo)性組織。在這個(gè)過(guò)程中，教研者往往只是被動(dòng)參與、按部就班，即便有自主的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)也受限于話(huà)語(yǔ)權(quán)而無(wú)法完整表達(dá)，教研主動(dòng)性不足，利用教研解決實(shí)際教育問(wèn)題的機(jī)會(huì)空間不大。

3.教研合作機(jī)制欠缺

專(zhuān)業(yè)教研是對(duì)教育聽(tīng)脈、診斷與施策的綜合性研究行為，分工與合作成為教研的固定標(biāo)簽。當(dāng)前學(xué)校教研更加專(zhuān)注于精英式、樣板式教研，大眾式、共享式教研相對(duì)缺乏。一是教研平臺(tái)建設(shè)弱位。現(xiàn)代學(xué)校重平臺(tái)利用而輕平臺(tái)建設(shè)，重線(xiàn)上信息化平臺(tái)而輕線(xiàn)下機(jī)制性平臺(tái)。近年來(lái)，國(guó)家持續(xù)實(shí)施中小學(xué)教師國(guó)培計(jì)劃，包括中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任培訓(xùn)等，覆蓋地區(qū)廣、受惠群體多，對(duì)地方教育教研水平提高幫助很大。但這也使得地方在信息化平臺(tái)開(kāi)發(fā)層面投入意愿不強(qiáng)，對(duì)統(tǒng)一性教研系統(tǒng)的依賴(lài)性太大，本土性創(chuàng)新教研平臺(tái)創(chuàng)立不多。二是教研內(nèi)容選擇錯(cuò)位。在國(guó)家雙減政策背景下，現(xiàn)行教育前期面臨的問(wèn)題更為碎片化，缺乏專(zhuān)業(yè)判斷與規(guī)范的命題使得教研變得無(wú)序化，教研者不能跳出角色看問(wèn)題，教研質(zhì)量不高。同時(shí)，不同學(xué)校所面臨的教育問(wèn)題存在差異，如果不能從中找到共同切口，校際教研活動(dòng)只能“厚此薄彼”，聚合教研智慧為教育服務(wù)的難度增大。三是教研成果運(yùn)用失位。教育合作與協(xié)同導(dǎo)向下，更多教師有了教研思考權(quán)、參與權(quán)。但由于教師教研質(zhì)量與交流渠道限制，很多可鑒性成果得不到萃取與共享，依然被作為私人財(cái)產(chǎn)封存下來(lái)。對(duì)教研成果運(yùn)用不足，使得教研價(jià)值的發(fā)揮大打折扣，教師之間的交互補(bǔ)位被割裂開(kāi)來(lái)。

二、現(xiàn)代學(xué)校教研發(fā)展的協(xié)同路徑

1.立足合作教研，強(qiáng)化研前協(xié)同

協(xié)同學(xué)系統(tǒng)理論中，組織的最佳狀態(tài)便是子系統(tǒng)相互配合產(chǎn)生協(xié)同作用和合作效應(yīng)[2]。現(xiàn)代教研中，教師是研究主體，學(xué)生是研究客體，二者同為教研子系統(tǒng)，互為依存、不可割裂。教師既要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情與需求，又要尊重學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，這是教研服務(wù)于學(xué)生的質(zhì)量保障。一是重“察”，教研調(diào)研雙向連線(xiàn)。學(xué)情是教研開(kāi)展的基礎(chǔ)性依據(jù)，也是教研計(jì)劃設(shè)計(jì)的先決性條件。學(xué)校教研要圍繞學(xué)生成長(zhǎng)之“需”、學(xué)習(xí)之“趣”、思想之“變”等，展開(kāi)與學(xué)生的互動(dòng)性調(diào)研。一方面是常態(tài)調(diào)研，即日常關(guān)注收集學(xué)生的基礎(chǔ)情況，通過(guò)談心談話(huà)等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)困惑與問(wèn)題，據(jù)此確定教研課題范圍;另一方面是專(zhuān)題調(diào)研，即設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)及研究方向的主題問(wèn)卷，在隨機(jī)學(xué)生群體中展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，教師組織調(diào)研、學(xué)生及時(shí)反饋，經(jīng)過(guò)情況統(tǒng)計(jì)匯總與分析，形成教研命題的第一手依據(jù)性資料。當(dāng)然，無(wú)論哪種研前調(diào)研，都要保證調(diào)研對(duì)象或樣本的規(guī)范性與真實(shí)性。同時(shí)，學(xué)校的學(xué)期教研工作計(jì)劃也要經(jīng)過(guò)前期調(diào)研、數(shù)據(jù)采集，以確保調(diào)研計(jì)劃擬定的科學(xué)性與貼合性。二是重“審”，教研選題互動(dòng)連線(xiàn)。一方面，教研選題的設(shè)計(jì)要始終圍繞“學(xué)生需要什么”“學(xué)生熱衷什么”等問(wèn)題進(jìn)行，要在兼顧學(xué)生情況與意見(jiàn)的情況下完成初步擬定;另一方面，教研選題的確定要經(jīng)過(guò)校內(nèi)公示、征詢(xún)其他教師及一定范圍內(nèi)學(xué)生意見(jiàn)后完成，適當(dāng)時(shí)候可組織開(kāi)展“教研選題交流會(huì)”，讓部分學(xué)生代表參與進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)連線(xiàn)、雙邊互動(dòng)與反饋協(xié)調(diào)。三是重“調(diào)”，教研實(shí)施動(dòng)態(tài)連線(xiàn)。學(xué)生是成長(zhǎng)中的個(gè)體，教研則是動(dòng)態(tài)分析的過(guò)程。教研計(jì)劃的落實(shí)要根據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)進(jìn)行必要的調(diào)整與更動(dòng)。教研者要?jiǎng)討B(tài)深入學(xué)生中間或常態(tài)關(guān)注學(xué)生學(xué)情，攝取其成長(zhǎng)過(guò)程中的新情況、新問(wèn)題，作為學(xué)校教研策略調(diào)整的參考，亦可設(shè)立并公布課題組工作微信、QQ及電子郵箱，作為隨機(jī)性意見(jiàn)采納的重要渠道;要按照教研計(jì)劃階段定期召開(kāi)教研工作報(bào)告會(huì)，召集相關(guān)教研參與者及學(xué)生代表，通報(bào)階段性進(jìn)展及成果，通過(guò)互動(dòng)討論反饋動(dòng)態(tài)情況及意見(jiàn)，以適時(shí)調(diào)整下一步教研重心與方法，以確保教研實(shí)施的切實(shí)可行、上下一致、全面認(rèn)同。gzslib202204011602

2.立足師本教研，深化培研協(xié)同

生本理念認(rèn)為，真正的教育是“以學(xué)生為主人的、為學(xué)生學(xué)好而設(shè)計(jì)的教育”。而師本教研，則是將教師的教研素質(zhì)成長(zhǎng)作為培訓(xùn)研究的重心所在，二者都強(qiáng)調(diào)了教育的“育人功能”。在現(xiàn)代教育教研中，每個(gè)參與者都是獨(dú)立的個(gè)體，既要實(shí)現(xiàn)獨(dú)立個(gè)體間的彼此合作，更要注重教研導(dǎo)師與教研個(gè)體間的一一連線(xiàn)，讓教研更有針對(duì)性。一是突破定勢(shì)，創(chuàng)新教研方式?？赏黄茖W(xué)校圍墻，推薦優(yōu)秀教師進(jìn)入縣市省教研單位輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，站在全局的高度看局部，利用專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)看問(wèn)題，使之成為學(xué)校學(xué)科教研的領(lǐng)航者;可突破學(xué)段禁錮，建立區(qū)域內(nèi)集團(tuán)學(xué)校，以學(xué)校之名與優(yōu)質(zhì)高?；蚪炭蒲袡C(jī)構(gòu)（如教育研究院等）建立點(diǎn)對(duì)點(diǎn)關(guān)系，為其提供基層教育實(shí)踐基地的同時(shí)，也為教師參與專(zhuān)業(yè)理論研究開(kāi)辟了優(yōu)質(zhì)渠道;可突破體制限制，尋求與名牌網(wǎng)校之間的教育合作與教研交流，引入線(xiàn)上授課教育模式，為教師鋪設(shè)由學(xué)校優(yōu)師到網(wǎng)絡(luò)名師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路;可突破區(qū)域隔閡，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀課題專(zhuān)家示范性指導(dǎo)教研，讓普通教師在參與中熟知流程規(guī)范，習(xí)得教研技巧方法，最大程度發(fā)揮專(zhuān)家輻射性引領(lǐng)作用，讓學(xué)校教研更好地與名師專(zhuān)家、學(xué)界規(guī)范接軌。二是素質(zhì)分層，統(tǒng)劃教研主體?，F(xiàn)代教研培訓(xùn)需要按照素質(zhì)層次將教師隊(duì)伍分層，強(qiáng)化新入職教師、青年骨干教師及學(xué)科權(quán)威教師之間的協(xié)調(diào)培研，各賦主題、針對(duì)性培訓(xùn)。一方面，從受訓(xùn)教師實(shí)際出發(fā)，捕捉教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)困惑及教育問(wèn)題，分析匯總形成課題;學(xué)校集團(tuán)化邀約名校名師，同時(shí)為其提供分類(lèi)化講座課題選項(xiàng)及相關(guān)基礎(chǔ)性問(wèn)題資料，提升教研培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)深度與內(nèi)容精度，幫助教師在培訓(xùn)中各取所需、共同進(jìn)步。另一方面，從本校教師層次出發(fā)，可按照教師專(zhuān)業(yè)崗位、個(gè)人意愿及水平層次，在學(xué)科權(quán)威教師與新入職教師之間建立帶培關(guān)系，建立有青年骨干教師參與的“教研三人組”，聚焦教學(xué)過(guò)程、解決教學(xué)問(wèn)題、服務(wù)教學(xué)進(jìn)程。如果組內(nèi)難以解決可上交學(xué)校、組際研究，或列入年度教研培訓(xùn)課題。三是健全模式，優(yōu)化教研組織。組織教研要首先確定宏觀架構(gòu)要素，再在微觀內(nèi)容方法上留出空間，以滿(mǎn)足教研的動(dòng)態(tài)變化與調(diào)整。組織備課方面，可借用網(wǎng)絡(luò)串聯(lián)作用，采取“一人主備、多人研討”方式，由一位教研者作為備課作課教師，其余參與者對(duì)其授課情況展開(kāi)研討;也可采用“相同主題、各人各備”模式，不同教師發(fā)揮各自智慧經(jīng)驗(yàn)，從不同角度展現(xiàn)課程教學(xué)的技巧與藝術(shù);或采用“相同內(nèi)容、多人分備”模式，多位參與教師在固定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程下，負(fù)責(zé)分塊內(nèi)容的備課，教師們結(jié)成備課共同體，合力完成課程備課。展課部分，可由其中一位教師進(jìn)行整體展示，亦可讓每位教師展示各自備課部分。交流評(píng)課方面，可提供自評(píng)、眾評(píng)與專(zhuān)家評(píng)價(jià)等選擇。教師自評(píng)要突出作課思路、作課困惑與作課反思等部分，為大家提供借鑒或研究素材;授課眾評(píng)則要采用“雙評(píng)”方式，提出“2好評(píng)+2中評(píng)”建議，從每堂課挖掘出閃光點(diǎn)與待優(yōu)化處，為后續(xù)備課“二次創(chuàng)作”形成啟發(fā);專(zhuān)家評(píng)價(jià)是通過(guò)確定標(biāo)準(zhǔn)、公評(píng)推出N節(jié)典型示范課，以視頻寄送方式與專(zhuān)家顧問(wèn)連線(xiàn)，邀請(qǐng)其作出權(quán)威評(píng)價(jià)。

3.立足成果教研，優(yōu)化共享協(xié)同

成果教研要尊重教師的專(zhuān)業(yè)能力，鼓勵(lì)其或教研團(tuán)體利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)、采用最便捷方式傳輸教育教研經(jīng)驗(yàn)成果，在教研者與教研者之間建構(gòu)資源共享渠道或平臺(tái)。一是拓展教研平臺(tái)，壯大共享渠道。教研平臺(tái)是教研互動(dòng)及成果共享的重要載體，而網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用[3]。圍繞成果共享，依照運(yùn)行機(jī)制可從線(xiàn)上、線(xiàn)下等層面建設(shè)教研成果平臺(tái)集群。線(xiàn)上渠道方面，可建立專(zhuān)屬教研微信群、釘釘群及博客圈作為教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，定期發(fā)布教研活動(dòng)通知，實(shí)時(shí)提出疑問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)討論解決;建立具有獨(dú)立存儲(chǔ)功能的教研成果資源平臺(tái)，如學(xué)校官網(wǎng)開(kāi)辟的教研資源專(zhuān)欄、教研成果系統(tǒng)、教研論壇等，鼓勵(lì)教研者上傳具有一定質(zhì)量水平的教研成果，實(shí)現(xiàn)局域內(nèi)資源共享;鼓勵(lì)開(kāi)辟名師網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)，宣介先進(jìn)的教研理念及豐富的教研經(jīng)驗(yàn)，展示個(gè)人教研風(fēng)采及成果，對(duì)教研者形成正向影響與示范引領(lǐng)。線(xiàn)下渠道方面，專(zhuān)設(shè)教研工作室、教研成果館藏室、教研展示室等，為教師教研提供必要工作場(chǎng)所，也為教研實(shí)物資料等資源儲(chǔ)存、教學(xué)技能及教研成果展示提供必要平臺(tái)。二是健全評(píng)價(jià)規(guī)則，提質(zhì)共享內(nèi)容。首先是同向性原則，結(jié)合學(xué)校校訓(xùn)、辦校理念及發(fā)展方向，確定宏觀的教研成果評(píng)價(jià)層級(jí)，如圍繞“嚴(yán)謹(jǐn)”要在教研成果評(píng)價(jià)上更加注重科學(xué)性，圍繞“活潑”要更加強(qiáng)化教研的藝術(shù)性等;其次是普適性原則，適應(yīng)共享理念要在評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重于研究成果的可操作性、推廣性;再者是多樣性原則，即教研成果盡可能做到圖文并茂或音視頻兼?zhèn)?，能從不同角度或感官展現(xiàn)教研過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)。三是強(qiáng)化成果管理，保障共享效果。一方面要確保學(xué)校每次教研活動(dòng)有明確目標(biāo)、有經(jīng)驗(yàn)生成，教研活動(dòng)結(jié)束后要以交流會(huì)的形式反思教研過(guò)程、總結(jié)教研成果，校際教研及教研培訓(xùn)等也同樣要審鑒得失、總結(jié)經(jīng)驗(yàn);另一方面要建立專(zhuān)人管理機(jī)制，全面負(fù)責(zé)教研成果的收集、上傳及管理，同時(shí)定期與協(xié)作學(xué)校及單位聯(lián)系，完成成果經(jīng)驗(yàn)交換式共享。

教研模式的創(chuàng)新建構(gòu)是現(xiàn)代教研適應(yīng)教育發(fā)展新形勢(shì)、新要求的必然選擇。教研協(xié)同的提出，既是對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)校教研系統(tǒng)要素彼此聯(lián)系弱化困境的破局思考，也是嘗試從理論與實(shí)踐雙重視角探討協(xié)同教研的可行路徑。

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