摘? ? ? 要 英語(yǔ)寫(xiě)作能力是體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，但寫(xiě)作教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)主題引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展提供了新思路。寫(xiě)作教學(xué)在單元整體框架下遵循單元主題為統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為核心、教學(xué)評(píng)一體化為依據(jù)的三條原則;綜合運(yùn)用有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容、有序?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)、有力進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋四項(xiàng)策略，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

關(guān) 鍵 詞 單元整體? ?英語(yǔ)寫(xiě)作? ?核心素養(yǎng)

引用格式 陳彥竹.基于單元整體的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探究[J].教學(xué)與管理，2022（07）：58-61.

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六大要素，是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，在教學(xué)中要綜合考慮，不可碎片化、簡(jiǎn)單化處理。各版本高中英語(yǔ)新教材設(shè)定了必修、選擇性必修和選修的整體框架，各單元都圍繞某一主題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的板塊教學(xué)，以語(yǔ)篇為依托，將語(yǔ)言、思維、文化和策略緊密結(jié)合，倡導(dǎo)單元整體教學(xué)。“核心素養(yǎng)—學(xué)科素養(yǎng)—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)成為一線教師活動(dòng)的新常態(tài)[1]。寫(xiě)作教學(xué)往往編排在單元末尾，是學(xué)生進(jìn)行整個(gè)單元學(xué)習(xí)后加深主題意義理解，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)言輸出的重要一環(huán)。因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)在單元整體框架下有序進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生整合單元話題、運(yùn)用語(yǔ)言句式等表達(dá)單元主題的核心內(nèi)容，展現(xiàn)思維過(guò)程。

寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要板塊，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維發(fā)展有著關(guān)鍵作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)總是把寫(xiě)作板塊單獨(dú)處理，脫離單元的整體框架，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作與單元內(nèi)其他課文的學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，也不能借鑒單元主題語(yǔ)境下有用的語(yǔ)言素材和交際模式，從而使寫(xiě)作教學(xué)的效果大打折扣。新課標(biāo)倡導(dǎo)的主題引領(lǐng)的單元整體教學(xué)為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了新思路，寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)作出有效探索，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、單元整體框架下寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.單元主題意義為統(tǒng)領(lǐng)

在現(xiàn)行的各類教材中，分單元教學(xué)是基本的教學(xué)模式。單元是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位，承載主題意義，提供與主題相關(guān)的語(yǔ)篇及語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略實(shí)踐，可提供學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的基本平臺(tái)[2]。因此，主題意義是單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，寫(xiě)作板塊是基于單元的整體話題給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的必要環(huán)節(jié)。寫(xiě)作課一般處于單元的最后，屬于整合性輸出部分，學(xué)生要基于本單元前幾課中同一主題下不同方面的語(yǔ)言輸入，綜合運(yùn)用各課學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)等，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境表達(dá)觀點(diǎn)或解決問(wèn)題，從而促進(jìn)思維發(fā)展，達(dá)成“用英語(yǔ)做事情”，形成對(duì)主題意義的整體理解和綜合、辯證表達(dá)的能力。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為核心

《課標(biāo)》提出實(shí)踐六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生的學(xué)用能力。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程[3]。寫(xiě)作教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要任務(wù)。寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展要圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心，按照“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”的步驟，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生搭好話題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的支架，創(chuàng)設(shè)真實(shí)恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作情境，促進(jìn)學(xué)生較好的完成寫(xiě)作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.教學(xué)評(píng)一體化為依據(jù)

《課標(biāo)》提出完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面，在實(shí)際教學(xué)中，教師要處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，以達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。而長(zhǎng)期以來(lái)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果和對(duì)具體語(yǔ)言知識(shí)的掌握，關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生往往對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，寫(xiě)作水平很難提升，教師教學(xué)也事倍功半。教、學(xué)、評(píng)一體化的提出明確了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的關(guān)系，為教學(xué)實(shí)踐指出了明確的方向。教、學(xué)、評(píng)一體化概念吸收了形成性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)價(jià)三個(gè)領(lǐng)域的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]。教、學(xué)、評(píng)一體化包括明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制定目標(biāo)、選擇方法、評(píng)價(jià)效果六個(gè)要素，需要在課堂中加以實(shí)施與落實(shí)。教師設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真分析教、學(xué)、評(píng)一體化的相關(guān)要素，結(jié)合主題語(yǔ)境深入解讀語(yǔ)篇，立足現(xiàn)實(shí)學(xué)情有機(jī)整合內(nèi)容，基于活動(dòng)觀科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，運(yùn)用多種方式全面落實(shí)評(píng)價(jià)，提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。

二、單元整體框架下寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)

在單元整體框架下，寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化要從課堂設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)綜合考慮，即目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的整合、活動(dòng)的實(shí)施和評(píng)價(jià)的開(kāi)展。結(jié)合北師大版新教材必修三Unit 8 Green Living寫(xiě)作板塊的教學(xué)實(shí)例，提出單元整體框架下寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略。

1.綜合分析教材與學(xué)情，有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

單元是完成教學(xué)實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心單位，教師應(yīng)梳理確定單元主線和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，基于學(xué)情和主題意義確定單元教學(xué)目標(biāo)。各單課的教學(xué)目標(biāo)要以單元教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)具體細(xì)化，與單元教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。在設(shè)計(jì)寫(xiě)作課時(shí)，教師不僅要分析教材中單元的突出主題是什么，單元內(nèi)的每一課如何與主題產(chǎn)生聯(lián)系，寫(xiě)作版塊設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要其他課文的哪些支持，如背景知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)或詞匯句型、交際技巧等等。教師還要分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，評(píng)估學(xué)生在執(zhí)行寫(xiě)作任務(wù)時(shí)可能遇到的困難，才能準(zhǔn)確地分析出寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要操作性強(qiáng)，即學(xué)生通過(guò)怎樣的活動(dòng)，可以在多大程度上完成具體的寫(xiě)作任務(wù)，避免目標(biāo)空洞含糊，給教學(xué)落實(shí)帶來(lái)困難。

例如Unit 8的主題為綠色生活，學(xué)生要通過(guò)整單元的學(xué)習(xí)提升環(huán)保意識(shí)，投身環(huán)保實(shí)踐，為環(huán)保做出自己的貢獻(xiàn)。因此，整體單元目標(biāo)設(shè)定為“關(guān)注環(huán)境保護(hù)，選擇綠色生活，探索環(huán)保有效途徑，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展”。單元內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)版塊為學(xué)生提供了豐富的環(huán)保語(yǔ)言素材。主課文閱讀都是說(shuō)明文，對(duì)環(huán)保的經(jīng)典人物和經(jīng)典范例進(jìn)行了深入的分析，行文結(jié)構(gòu)上對(duì)寫(xiě)作也有示范作用。拓展閱讀和視頻部分探索了一些環(huán)保新方法，豐富了環(huán)保背景知識(shí)，拓展了思路。寫(xiě)作版塊關(guān)注環(huán)?，F(xiàn)狀，要求撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。整個(gè)單元有機(jī)統(tǒng)一，時(shí)間上跨越過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，空間上涵蓋國(guó)內(nèi)外，語(yǔ)料豐富、主題鮮明。具體教學(xué)目標(biāo)如圖1。gzslib202204011717

寫(xiě)作單課在主題上和單元整體一脈相承，從前面其他課型的世界各地的環(huán)保事例轉(zhuǎn)變到身邊的環(huán)保調(diào)查，需要完成一項(xiàng)真實(shí)的環(huán)保調(diào)查報(bào)告。在語(yǔ)言知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)上要遵循說(shuō)明文尤其是調(diào)查報(bào)告圖表描述的特點(diǎn)，還要訓(xùn)練更豐富的句式表達(dá)。因此，寫(xiě)作課具體的教學(xué)目標(biāo)為：（1）獲取小區(qū)居民關(guān)于環(huán)保的調(diào)查報(bào)告的事實(shí)性信息;（2）梳理調(diào)查報(bào)告的文本結(jié)構(gòu)，辨別調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作的四個(gè)部分及具體內(nèi)容;（3）辨別調(diào)查報(bào)告典型的語(yǔ)言句式特點(diǎn)，尤其是運(yùn)用多種方法進(jìn)行定量表述;（4）初步運(yùn)用不同的語(yǔ)言句式進(jìn)行定量表述，介紹簡(jiǎn)單的圖表（如餅狀圖與柱狀圖）。

從本單元寫(xiě)作版塊的目標(biāo)可以看出，寫(xiě)作課教學(xué)往往基于真實(shí)需要，是一個(gè)較高層級(jí)的運(yùn)用語(yǔ)言的綜合活動(dòng)，目標(biāo)設(shè)定要突出，旨在解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。目標(biāo)設(shè)定要與其他單課如閱讀、聽(tīng)說(shuō)、看說(shuō)的目標(biāo)相互補(bǔ)充，體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。目標(biāo)設(shè)定還要注重語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作技能和主題語(yǔ)境的綜合統(tǒng)一，不可厚此薄彼。

2.深入解讀單元文本，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容

單元整體教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞是整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。主題語(yǔ)境應(yīng)貫穿于培養(yǎng)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維能力和語(yǔ)言能力應(yīng)融合發(fā)展，而不是片面強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面[5]。新教材中，一個(gè)單元一般包括話題引入、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、視聽(tīng)、補(bǔ)充閱讀和單元復(fù)習(xí)等多個(gè)小部分，在整合單元內(nèi)容時(shí)教師需要從整體性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性三個(gè)維度分析教材內(nèi)容的邏輯線，把多個(gè)小部分用統(tǒng)一的脈絡(luò)串起來(lái)，分析每個(gè)版塊的作用以及與單元整體關(guān)系，就像是完成一副拼圖，結(jié)構(gòu)完整并能表達(dá)意義。單課寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)遵循這一要求，在單元框架下基于文本整合教學(xué)內(nèi)容。

例如Unit 8中的所有教學(xué)版塊都基于綠色生活的共同主題，但側(cè)重不同的方面，從已有的范例到實(shí)踐中的思考，面向未來(lái)探索更有效的保護(hù)環(huán)境的方法，教學(xué)中應(yīng)全方位挖掘單元教學(xué)內(nèi)容，提升主題意義。寫(xiě)作部分看似獨(dú)立，但實(shí)質(zhì)上仍是環(huán)保主題，與單元整體教學(xué)關(guān)鍵詞不謀而合。閱讀板塊從語(yǔ)言支撐、體裁結(jié)構(gòu)等方面與寫(xiě)作密切相關(guān)，為寫(xiě)作內(nèi)容提供了充足的材料。聽(tīng)說(shuō)板塊提供了口語(yǔ)表達(dá)環(huán)保實(shí)施的平臺(tái)，為寫(xiě)作書(shū)面練習(xí)打下基礎(chǔ)。寫(xiě)作屬于綜合語(yǔ)言的輸出，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和反思，對(duì)學(xué)生的要求更高，旨在鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思維，反映綠色生活的現(xiàn)狀。

在完成了各板塊之間的邏輯鏈分析后，寫(xiě)作教學(xué)中文本的細(xì)化解讀也十分重要。對(duì)于教學(xué)文本的解讀，教師要從“What， Why， How”三個(gè)方面，從主題意義、主要內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者意圖等多維度深入分析。例如Unit 8的寫(xiě)作任務(wù)是關(guān)于環(huán)保的調(diào)查報(bào)告，這是一篇優(yōu)秀的說(shuō)明文，全篇分為導(dǎo)語(yǔ)、優(yōu)勢(shì)、不足及小結(jié)建議四個(gè)部分，文章通過(guò)正反兩方面的對(duì)比，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)調(diào)查報(bào)告的重要數(shù)據(jù)和人們?cè)诃h(huán)境保護(hù)方面已經(jīng)采取的行動(dòng)。作者還運(yùn)用多種表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行定量表述，如as high as...，about...，most of...，the majority of...，just unde...，not as many...，very few...等，使文章更有說(shuō)服力，并與單元主題“人人為環(huán)保做貢獻(xiàn)”高度契合。經(jīng)過(guò)文本分析，教師更熟悉語(yǔ)篇，理順寫(xiě)作文本和單元主題的關(guān)系，明確寫(xiě)作文本的突出特點(diǎn)，具體開(kāi)展教學(xué)時(shí)就能有的放矢，充分發(fā)揮寫(xiě)作文本的示范作用。教學(xué)中教師可帶領(lǐng)學(xué)生剖析樣文，基于范例逐步幫助學(xué)生搭建表達(dá)支架，解決學(xué)生的寫(xiě)作困難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性寫(xiě)作，體會(huì)寫(xiě)作、修改、提高的全過(guò)程，提高其寫(xiě)作水平。

3.關(guān)注不同任務(wù)層次，有序設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本保障。單元整體教學(xué)理念下，教師該如何設(shè)計(jì)單課的具體教學(xué)活動(dòng)呢？從知識(shí)的層面，有專家提出“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)”[6]。這就要求教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次性，不能一蹴而就，要帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展與培養(yǎng)遵循從低到高的規(guī)律。1956年，美國(guó)著名教育家布盧姆提出認(rèn)知目標(biāo)分類六層次，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。2001年安德森等重新修訂了這一分類，調(diào)整為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[7]，前三個(gè)屬于低階思維水平，后三個(gè)屬于高階思維水平。課標(biāo)中提倡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀更是把認(rèn)知目標(biāo)分類與英語(yǔ)教學(xué)的具體開(kāi)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要循序漸進(jìn)，要為學(xué)生搭好臺(tái)階，讓學(xué)生從對(duì)知識(shí)的淺層理解過(guò)渡到深層領(lǐng)悟，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)創(chuàng)新。

寫(xiě)作單課教學(xué)中，教師以認(rèn)知目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，結(jié)合課標(biāo)要求，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”三種類型設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)表1）。首先在單元主題下結(jié)合其他各課的主干知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的感知與注意;然后學(xué)習(xí)理解寫(xiě)作范例，引領(lǐng)學(xué)生先閱讀提取信息，梳理作文范例文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局和語(yǔ)言上的特點(diǎn);之后通過(guò)問(wèn)答、完成圖表等方式讓學(xué)生思維外顯化，概括和整合寫(xiě)作中必要的知識(shí)點(diǎn);接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)要針對(duì)寫(xiě)作的重點(diǎn)部分作突破訓(xùn)練，分析判斷寫(xiě)作重難點(diǎn)的應(yīng)對(duì)策略，以口頭訓(xùn)練和控制性訓(xùn)練為主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生初步運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作片段輸出;最后設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生綜合寫(xiě)作的各項(xiàng)知識(shí)，推衍出較為有效的寫(xiě)作模式，完成現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。

例如Unit 8的調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作就設(shè)計(jì)了“激發(fā)調(diào)查報(bào)告的背景（activate & share）—獲取報(bào)告相關(guān)信息（prepare for writing）—簡(jiǎn)要描述調(diào)查圖表（describe graphs）—整體完成調(diào)查報(bào)告（finish the survey）”四個(gè)主要教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)以學(xué)生的已知為課堂起點(diǎn)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)們共享單車(chē)的使用情況開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，生成圖表并學(xué)習(xí)范文的語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)，先口頭運(yùn)用不同的語(yǔ)言句式進(jìn)行定量表述，介紹簡(jiǎn)單的餅狀圖與柱狀圖，最后運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)出完整的調(diào)查報(bào)告，解決客觀問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)展，加深對(duì)單元主題的理解。gzslib202204011717

4.運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，有效開(kāi)展教學(xué)反饋

寫(xiě)作教學(xué)一直都存在這樣的困境，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中往往得不到老師或同伴的過(guò)程性指導(dǎo)或幫助，文章寫(xiě)完后也只有師評(píng)和自己修改，學(xué)生長(zhǎng)期感覺(jué)比較被動(dòng)，寫(xiě)作的效率和成就感較低?！墩n標(biāo)》提出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要在教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，要運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式。這個(gè)要求符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中持續(xù)從不同的群體得到支持，從以往的寫(xiě)作教學(xué)關(guān)注終結(jié)性成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過(guò)程性變化，提升寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效。

專家們對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體開(kāi)展給出了很好的建議，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，要用提問(wèn)、觀察、表現(xiàn)性任務(wù)等方式實(shí)施互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生表現(xiàn)，向?qū)W生提供支架，及時(shí)給予學(xué)生反饋。評(píng)價(jià)時(shí)教師還應(yīng)給出活動(dòng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解明確的目標(biāo)，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)[8]。這些都是寫(xiě)作課中常用的有效反饋方式，結(jié)合Unit 8的具體課例分析如下：（1）表現(xiàn)性任務(wù)：概括梳理——學(xué)生能從樣文中梳理概括調(diào)查報(bào)告的基本結(jié)構(gòu);互動(dòng)問(wèn)答——學(xué)生能分析調(diào)查報(bào)告中定量表述的語(yǔ)言特點(diǎn)及其功能，為寫(xiě)作做好語(yǔ)言句式的準(zhǔn)備;交流表達(dá)——學(xué)生能自信地介紹簡(jiǎn)單的圖表，初步完成定量表述。表現(xiàn)性任務(wù)往往是相對(duì)獨(dú)立的單個(gè)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性不大。在每一次表現(xiàn)性任務(wù)做完時(shí)，教師都應(yīng)予以簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生完成得出色的部分并指出可以提升的地方，讓學(xué)生實(shí)時(shí)得到學(xué)習(xí)的正向反饋，以便更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。（2）互評(píng)與反饋：評(píng)價(jià)具體實(shí)施時(shí)，教師不僅要說(shuō)明評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，還要引導(dǎo)學(xué)生討論明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2），使學(xué)生從寫(xiě)作目的、定量語(yǔ)言表述、圖表綜合描述、最終結(jié)論和全文邏輯等多個(gè)方面評(píng)價(jià)調(diào)查報(bào)告的習(xí)作。學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與同伴交流，點(diǎn)評(píng)修改調(diào)查報(bào)告;教師利用實(shí)物投影展示平臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)同伴的習(xí)作;學(xué)生課后修改完善習(xí)作，最后完成的調(diào)查報(bào)告再由教師給出評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到反饋和鼓勵(lì)，積極調(diào)整，逐步提高，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)的一體化。學(xué)生通過(guò)互評(píng)也有機(jī)會(huì)了解同伴的任務(wù)完成情況，并在此過(guò)程中鍛煉了自己的綜合評(píng)價(jià)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，使自身有了新的提高。

新課標(biāo)提出課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，六要素是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，倡導(dǎo)主題引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)。單元整體框架下的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為核心，以教、學(xué)、評(píng)一體化為依據(jù)的原則。寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)要綜合分析教材學(xué)情，有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo);深入解讀單元文本，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容;關(guān)注不同任務(wù)層次，有序設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，有效開(kāi)展教學(xué)反饋，促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)和解決問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作的提升和思維的發(fā)展。

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