巧用新媒體提升漢字書寫能力“六法”

李秀芳

隨著信息化全面普及覆蓋，“漢字危機”已成為一個令全社會憂慮的話題。能認不會寫、提筆忘字、書寫質(zhì)量差、書寫習慣差等諸多問題在小學生身上已日趨凸顯。黨的十八大和十八屆三中全會提出要將“立德樹人”的要求落到實處，教育部提出培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要切實落實學生核心素養(yǎng)。學生書寫能力是文化基礎(chǔ)的一項重要內(nèi)容，是青少年應(yīng)具備的一項重要素養(yǎng)。習近平總書記也指出語言文字是中國文化的重要載體、是溝通的橋梁、是紐帶、是鑰匙，是文化和文明的象征和標志，是文化和文明的基因和根脈，語言文字工作是培養(yǎng)文化自覺、文化自信的基礎(chǔ)，要樹立文化自信，就必須要寫好一手規(guī)范美觀的中國漢字。

在生活中，漢字書寫現(xiàn)狀和青少年學習漢字書寫的現(xiàn)狀不容樂觀。那么，當代青少年的漢字書寫能力為何退化？書寫質(zhì)量為何下降？結(jié)合筆者的實際調(diào)查，原因主要有以下幾點：一是電腦的輸入日益取代識文寫字的過程。智能打字不要求完整的漢字音節(jié)輸入，根據(jù)數(shù)字或漢字首個字母的組合即可提供詞匯選擇，輸入者不僅無須具備正確書寫漢字的能力，就連漢字的正確發(fā)音都不必充分掌握。久而久之，輸入者只能識字而不能寫字，只認字型而不管筆畫和書寫順序，一旦遇到手寫，忘字或?qū)戝e字的情況就會頻頻出現(xiàn)。二是電子文本的普遍應(yīng)用減少了寫字的訓練機會。教師的教案基本都是電腦打印，就連給學生的練習題目大多都是以打印為主，師生均缺乏書寫訓練的機會。三是對學生的評價中忽視了書寫水平的要求。青少年在多元化的能力和興趣的培養(yǎng)中，漢字的書寫教育越來越不被重視。學校和家長在強調(diào)對學生的素質(zhì)教育時，很少把書法視為重要的和長期的訓練項目。四是學校缺乏專業(yè)性的書法教師。要培養(yǎng)學生漢字書寫能力，提升學生漢字書寫水平，教師需要有較高的書寫水平。但實際情況是大部分教師的書寫水平不盡如人意，漢字書寫水平較高的教師僅占一小部分。五是學生缺乏漢字書寫的興趣與動力，練字的過程枯燥乏味?；谝陨显?，要改變漢字書寫弱化的這一現(xiàn)象，我們將新媒體巧妙地利用起來，充分發(fā)揮它的交互性與即時性、海量性與共享性，超文本個性化與社群化的特點，揚長避短，發(fā)揮它的優(yōu)勢，激發(fā)學生的書寫興趣，提升學生的書寫能力，解決學生書寫漢字時存在的問題，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，從而提升他們的文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)。

一、巧用新媒體，激發(fā)學生漢字書寫興趣

漢字是迄今為止持續(xù)使用時間最長的文字，也是上古時期各大文字體系中唯一傳承至今的文字，從倉頡造字的古老傳說到公元前1000多年前甲骨文的發(fā)現(xiàn)，從甲骨文、金文、小篆，至隸書、草書、楷書、行書等演變，多少學者與書法家在研究傳承。這些名傳千古的作品，有的被拍成照片，有的被制作成視頻，被人們競相傳誦。因此可在網(wǎng)絡(luò)上搜集書法名家的作品，如王羲之、歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)等名家書法作品，讓學生觀看欣賞，真切地感受書法的藝術(shù)魅力與文化價值，激發(fā)學生對漢字書法的熱愛。同時搜集當代硬筆書法家田英章、龐中華、司馬彥等硬筆書寫視頻，讓學生在欣賞作品的同時，能看到真人書寫的過程，縮短與書法作品的心理差距，讓學生主動樂意去模仿學習。另外，讓書寫水平較高的教師錄制漢字書寫微視頻，直觀真實地演示漢字的書寫方法，讓學生觀看每一個漢字的書寫過程，讓他們了解字的結(jié)構(gòu)及筆畫的書寫方法，激發(fā)學生產(chǎn)生書寫興趣。

二、巧用新媒體，演示常見漢字書寫方法

視頻、抖音以它直觀的影像、清晰的聲音、動感的畫面、巧妙的配樂、便捷的制作深受青少年喜歡。因此，抓住學生這一心理，聘請優(yōu)秀書法教師，利用手機或錄像機，從握筆姿勢、提筆、運筆、筆畫書寫開始，結(jié)合教材錄制生字的書寫過程，并配合細致地講解。如學習楷書首先要從練習筆畫開始，筆畫書寫好與壞，直接影響到字的結(jié)構(gòu)效果。筆畫好比零件，結(jié)構(gòu)好比裝配，筆畫寫得筆筆過硬，裝配成字，就容易做到個個合格。微視頻可讓學生直觀地看到每一個筆畫的起筆、行筆、收筆的過程，下筆哪里該輕哪里該重，行筆哪里該直哪里該彎，收筆哪里該頓哪里該挑，學生通過仔細地觀看，心領(lǐng)神會，掌握了基本筆畫的寫法，比看紙質(zhì)成型的作品效果自然要好很多。

指導寫字過程時，微視頻更能發(fā)揮超乎尋常的作用。它可以做到整體播放或細節(jié)特寫，或重點部分反復播放。如寫“三”字時，首先讓學生整體觀看該字的寫法，再突出重點，看每一橫的形態(tài)與長短，讓學生懂得“橫要稍斜豎要暢，三橫間距要等距”;如寫“中”時重點強調(diào)懸針的寫法，畫面定格在懸針部位，讓學生比較“懸針”與“垂露”的區(qū)別，懂得“豎的寫法要流暢，上部出鋒用懸針”;再如寫“來”時，要做到“撇短捺長角適度，下有撇捺上橫短”等。教師邊范寫，邊講解該字的書寫特點，并總結(jié)出口訣或規(guī)則，便于學生識記掌握。一個教師錄制，全校師生均可觀看，讓優(yōu)質(zhì)師資發(fā)揮最大作用。更重要的是，小視頻可以反復觀看，做到了分層教學，個別書寫水平差、接受能力慢的學生還可以拷貝回家，利用課余時間反復練習，也解決了“課堂有示范書寫好，課后無范例書寫差”的現(xiàn)象。同時，書寫能力的培養(yǎng)，需要一個長期的練習過程，學生通過逐字觀看視頻中的書寫方法，掌握寫字技巧，形成良好的書寫習慣。長此以往，良好的書寫習慣將會內(nèi)化為自覺行為，為學生規(guī)范、美觀地書寫漢字打下堅實的基礎(chǔ)，從而提高學生書寫水平。

三、巧用新媒體，及時展示學生書寫作品

有比較就會有動力，有反思才會有提升。對于學生而言，他們具有強烈的展示欲望和競爭欲望。在教學時，我們巧妙抓住學生這一心理，對書寫優(yōu)秀的作品及時進行展示，既是對優(yōu)秀學生的肯定和鼓勵，又有利于讓其他學生將自己的作品與別人的作品進行比較，從而找出同伴書寫的優(yōu)秀之處和自己書寫的不足之處，形成“趕比幫超”的良好書寫氛圍。在書法練習過程中，讓教師及時拍攝學生的作品進行展示，尤其對于優(yōu)秀作品，可以在教室智慧黑板上、在學校教學樓前的LED大屏上、在校園網(wǎng)站上、在班級QQ群、微信群中展示，讓學生充分感受到被肯定、被欣賞的喜悅，從而激發(fā)他們漢字書寫的內(nèi)驅(qū)力，讓其主動樂意地去書寫。同時，家長也可通過班級QQ群、微信群，隨時觀看孩子的書寫作品和書寫狀態(tài)，這樣更有利于家校協(xié)作交流和學生書寫能力的提升。

四、巧用新媒體，記錄學生書寫練習過程

正確的書寫姿勢、書寫習慣既影響著學生的書寫質(zhì)量，還影響著學生的身體健康。雖然在教學中，反復強調(diào)寫字要做到“頭正、身直、臂開、足安”，“眼離紙面一尺、手離筆尖一寸、胸離桌緣一拳”，但部分學生還是不能嚴格做到，有的開始能做到，但時間長了離本子距離就近了;有的孩子書寫時頭歪著;有的孩子將本子推得歪歪扭扭;還有孩子寫字時把腳踩在凳子上，甚至有的翹著二郎腿，嚴重影響了孩子的健康成長。為了糾正學生不良的書寫習慣，在教學時我們要隨時錄制學生書寫過程，投放在智慧黑板上，學生便能直觀地看到自己的寫字姿勢，從而糾正自己不良的書寫姿勢。同時，通過拍照或錄制視頻，我們可以記錄學生練字的過程。通過一段時間的練習，回過頭來將照片或視頻進行比對，讓學生看看自己的長進和努力的成果。人常說：“習慣成自然?！敝挥卸⒕o平時的書寫練習過程，注重寫字的細節(jié)，一絲不茍地培養(yǎng)學生的書寫習慣，才能將它們?nèi)績?nèi)化為學生的書寫素養(yǎng)。

五、巧用新媒體，多元評價學生書寫作品

只有及時評價學習效果，學生才會學得更有興趣和動力。在指導學生學習書寫的過程中，通過手機拍攝學生書寫作品、錄制書寫視頻，組織書法作品網(wǎng)絡(luò)展示、學校公眾號推送展示、組織“我是小小書法家”網(wǎng)絡(luò)評選點贊、班級QQ群“作品秀”展示、“我的進步看得見”等多種新媒體態(tài)勢下的網(wǎng)絡(luò)化展示活動，既豐富了評價形式，激發(fā)了學生的參與熱情，又豐富了評價方法，還能讓更多的家長與社會人士參與到評價的過程中。既有自我評價、同伴評價、教師評價，還有父母、親屬以及社會人士的評價，評價形式的靈活性、及時性、多樣性、直觀性擴大了書寫展示、書法比賽的影響力，讓更多的學生與家長從思想上重視漢字書寫，點燃孩子們的書寫熱情。在展示過程中，學生的書寫自信心得到培養(yǎng)，書寫興趣得以激發(fā)，書寫動力得以調(diào)動，書寫水平得以提升。

六、巧用新媒體，保存推介優(yōu)秀書寫作品

網(wǎng)絡(luò)媒體的又一優(yōu)勢就是它獨具的傳播速度與廣度，是紙媒無法比擬的。在書寫教學中，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀作品，要及時用手機、實物投影等新媒體設(shè)備拍照或錄制，這樣既可以進行永久保存，成為記錄學生成長的資料，還可以制作成美篇、抖音、小視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣就打破了縣域、區(qū)域、省域甚至國際邊界，讓更多的人觀看、欣賞、學習，相互切磋書法技藝，互相取長補短，提升漢字書寫水平。在交流與傳播的過程中，既可以激發(fā)學生的書寫興趣，提升因練習書法而獲得的榮譽感和價值感，又可以讓更多的學生以此作品為范例學習書法，同時還可以讓中國的書法得到傳承，讓中國書法發(fā)揚光大，提升中國書法的影響力，弘揚中國文化，增強文化自信。

漢字作為傳承中華文化的文字載體，具有增強中華民族文化凝聚力和認同感的深遠意義。漢字作為全世界使用人數(shù)最多的文字，在造型審美、寓意能力和情感表達方面是其他文字無法比擬的，是獨樹一幟的，是中國文化的象征和標志。漢字不僅是中華民族記錄語言、傳播知識的工具，還凝聚了炎黃子孫的聰明才智。所以不管時代如何變遷，作為中國人必須寫好中國漢字，將中國古老的書法文化傳承下去。作為青少年，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的重任，更應(yīng)該從小寫好漢字，提升基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，樹立中國文化自信，將中國文明發(fā)揚光大。

作者單位 ? 陜西省寶雞市金臺區(qū)東仁堡小學