于超 朱艷

摘 要：本文以馬克思主義基本原理為方法論，從微觀層面的六法（也稱六結合路徑或六主線），即制度主導與價值引領相結合、專業(yè)教學與系統(tǒng)育人相結合、常規(guī)路徑與方式創(chuàng)新相結合、教學實踐與理論探究相結合、課程設計與德育規(guī)律相結合、橫向融合與縱向銜接相結合，以課程思政為理念，融合體育課程群的特質展開論述。本文對教學路徑進行研究使微觀層面的六法環(huán)環(huán)相扣、互聯(lián)互通、彼此互促、形成完整的閉環(huán)設計，從而使論述更具準確性、系統(tǒng)性和科學性，更有利于舉措落地實施。同時在六法的運行中，實施多項教學舉措，從學生必備能力的確定到人才培養(yǎng)方案中課程的設定，從教學目標的擬定到課堂教學的實施，從教學模式的設置到教學方法的運用，從教學環(huán)節(jié)的設計到因材施教的活用等，無不專注細節(jié)，回歸本質，為體育課程思政教學改革的順利實施提供保障，并為完善體育課程思政教學路徑改革的研究賦能。

關鍵詞：六法；體育課程思政；路徑研究

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2024）06-0072-04

中國在開啟了新時代的同時，對人才的政治引領提出了更高要求。課程思政應運而生，體育課程以活動空間的開放性、教學手段的靈活性、運動負荷的可控性、課堂氣氛的活躍性等特點，具有特殊的育人效果。

1 教學現(xiàn)狀與分析

課程思政從提出到實施，成果豐碩，取得了積極成效。但體育課程由于學科的特殊性，在體育課程融入思政教學的實踐中還存在一定的改進空間。首先，一些學校和教師對體育課程中的思政教育重視不夠，認為體育只是鍛煉身體的一種方式，忽視了體育課程潛在的思政教育功能。其次，體育課程中的思政教育內容和形式相對單一，主要側重于傳統(tǒng)的道德教育，忽視了時代的變化和學生個性的培養(yǎng)。更重要的是進行體育思政教學中，沒有形成體育思政育人體系，有的側重宏觀引領，有的注重微觀探索。致使一些學校在體育課程中缺乏思政教育的合理組織和引導，使得學生在參與體育活動時缺乏思想引導和價值觀培養(yǎng)。

雖然，也有一些學校和教師開始意識到體育課程融入思政教育的重要性，并采取了一些措施來改變現(xiàn)狀。例如，加強教師的專業(yè)培訓，提高他們對體育課程思政教育的認識和能力；設計多樣化的體育活動和任務，使學生在參與體育課程時能夠思考和討論社會和倫理問題；在校企合作實踐中，培養(yǎng)學生動手實操能力等。但總的來說，體育課程融入思政教育仍然存在一些不足之處，需要學校、教師等多主體聯(lián)動、協(xié)同發(fā)力提升課程質量和育人效果。同時，也需要關注學生個性的發(fā)展和社會的變化，使體育課程中的思政教育更加貼近學生的需求，為他們的成長提供更有意義的引導。本文從微觀層面入手，提出六法的踐行路徑并配以多項教學舉措，全面系統(tǒng)地論述立德樹人視域下體育課程思政教學路徑研究。

2 體育課程思政教學研究

2.1 制度主導與價值引領相結合

在體育課程思政教學中，既要依托相關制度來規(guī)范和引導教學活動，又要兼具學生正確價值觀的培養(yǎng)。首先，通過制定相關的教學規(guī)范、課程標準和考核評價體系，來規(guī)范和引導體育思政教學的實施。在體育課程中，制度主導可以涵蓋課程設計、教學方法、學生評價等方面的規(guī)范，確保教學活動的質量和效果。例如，制定合理的教學計劃，明確教學目標、選擇教學內容、搭配適合的教學方法等，都是制度主導的表現(xiàn)。其次，向學生浸潤和培養(yǎng)正確的價值觀念，引導學生形成積極健康的人生態(tài)度和價值追求。在體育課程思政教學中，可以通過擴大學生的視野、深化文化內涵、提升思想境界等方式，引導學生樹立正確的愛國主義、集體主義、社會主義的價值觀念，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、道德意識和公民責任感[1]。制度主導與價值引領相結合，意味著體育課程思政教學既要有明確的教學規(guī)范和標準，同時在人生觀和價值觀的培養(yǎng)上做好設計。通過制度主導，可以確保教學活動的有序進行，提高教學效果；通過價值引領，可以潛移默化地影響學生的思想和行為，引導他們樹立正確的價值觀念和人生追求。所以，制度主導與價值引領的相結合，可以促進體育課程思政教學的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[2]。

2.2 專業(yè)教學與系統(tǒng)育人相結合

在體育課程思政教學中，既要注重學生的專業(yè)技能培養(yǎng)[3]，又要全面培養(yǎng)學生的思想道德素質和綜合能力。專業(yè)教學是體育課程思政教學的基礎，它注重學生的體育技能和體育知識的培養(yǎng)。通過系統(tǒng)的教學內容、科學的教學方法和多樣化的教學活動，培養(yǎng)學生的體育技能和專業(yè)素養(yǎng)，使學生具備扎實的理論基礎和實踐能力，成為理解體育規(guī)則、掌握基本技能、具備競技水平的體育人才。然而，僅僅追求專業(yè)技能的培養(yǎng)還不足以滿足當代社會的需求。系統(tǒng)育人則正好解決這一問題，完善學生三觀，提升綜合能力，通過運動鍛煉和比賽實踐，磨煉意志，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。通過專業(yè)教學，可以提高學生的專業(yè)技能和競技水平，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎；通過系統(tǒng)育人，可以培養(yǎng)學生的人文關懷和社會責任感。只有專業(yè)教學和系統(tǒng)育人兩者相結合，才能使體育課程思政教學更加全面、有效地發(fā)揮其育人功能，提升體育思政的育人效果。

2.3 常規(guī)路徑與方式創(chuàng)新相結合

在體育課程思政教學中，既要遵循傳統(tǒng)的教學路徑和方式，又要積極創(chuàng)新教學方式與方法，以適應當代青少年的學習需求和社會發(fā)展的要求。常規(guī)路徑是指傳統(tǒng)的教學模式和方法，如體育教師講授動作要領、學生模仿、教師糾正等環(huán)節(jié)。這種方式有一定的穩(wěn)定性和規(guī)范性，能夠保證教學內容的全面和系統(tǒng)性，但在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)綜合素質等方面存在一定的局限性。隨著社會的變化和教育理念的更新，常規(guī)路徑的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的需要。因此，創(chuàng)新教學方式成為體育課程思政教學的重要任務。創(chuàng)新方式則是指通過引入新的教學手段、方法和活動，以適應當代學生的學習需求和教育發(fā)展的要求。這包括利用現(xiàn)代技術設備，如同樣是多媒體教學，運用PPT教授體育史略顯刻板，進行思政教育相對中規(guī)中矩，課堂趣味性與育人效果泛泛。若應用Prezi論述體育史的事件和進行愛國主義教育則形式新穎、潤物細無聲，效果截然不同。再如教授蛙泳要領的“收、翻、蹬、夾”四個動作，演示動作缺乏連續(xù)的視覺效果，若應用3D動畫這種創(chuàng)新形式加以展示，會使學生在比較短的時間內掌握技術動作。提升課堂氣氛的同時，再插入孫楊、葉詩文、羅雪娟等游泳名將勇奪金牌的事跡，有利于激發(fā)學生愛國主義熱情。常規(guī)路徑與方式創(chuàng)新相結合，意味著在保持傳統(tǒng)教學模式的同時，靈活運用創(chuàng)新方式，為學生提供更多元化、個性化的學習經(jīng)驗，促進學生的全面發(fā)展。這種相結合的做法可以增加課堂的活躍度，提高學生的學習動力和參與度，拓寬學生的思維和視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以更好地實現(xiàn)體育課程思政教育的目標。二者的結合是為了滿足當代學生的學習需求和教育目標，通過常規(guī)路徑的穩(wěn)定性和方式創(chuàng)新的活力，實現(xiàn)體育課程思政教育的有效實施。這也是適應時代發(fā)展的需要，提升教學質量的重要路徑之一。

2.4 教學實踐與理論探究相結合

將理論知識與實踐教學相結合，通過實踐來驗證和豐富理論，通過理論指導來加強實踐，從而提高教學的質量和效果。教學實踐是教師將理論知識應用到實際教學中，并引導學生參與實際體育運動和活動的過程。教學實踐旨在培養(yǎng)學生的實際操作能力、解決問題的能力以及團隊合作和領導力等綜合素質。通過實際操作，學生可以更好地理解和消化所學的理論知識，并將其應用到實踐中，增強實際運用能力。理論探究是在教學實踐的基礎上，對實踐中遇到的問題進行深入分析和研究。通過總結實踐經(jīng)驗，結合相關理論知識，思考問題產(chǎn)生的原因和解決方法，從而提煉出適合實踐的理論模型和教學原則。理論探究的目的是進一步提高教學的科學性和系統(tǒng)性，促進教師的教學創(chuàng)新和成長。二者的結合，可以有效地提高體育課程思政教學的實效性和針對性。實踐活動可以為理論提供實證支持，理論探究則可以為實踐提供理論指導。通過實踐的驗證和理論的總結，可以不斷修正和完善教學方法和教學內容，從而提高學生的學習效果和成長。如在定向越野的課程中，可在重走“長征路—湘江段”、湘江戰(zhàn)役紀念館等地進行，使學生在運動中感受紅色文化熏陶，進而達到育人的效果。總之，通過實踐驗證和豐富理論，通過理論指導深化實踐，從而提高教學效果和學生的綜合能力。這種相結合可以實現(xiàn)理論與實踐的有機銜接，促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學創(chuàng)新。

2.5 課程設計與德育規(guī)律相結合

在課程設計過程中，充分考慮體育課程的思政教育價值和德育規(guī)律，以培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)為目標，設計合理的教學內容和教學方法。課程設計是體育教學的基礎工作，它包含了教學目標、教學內容、教學方法和評價方式等方面。在體育課程思政教學中，課程設計要與德育規(guī)律相結合，強調教育價值和德育目標的體現(xiàn)。德育規(guī)律是指在教育過程中，遵循一定的規(guī)律和原則，引導學生形成正確的思想和道德行為。體育課程作為一門課程，也應當注重德育目標的實現(xiàn)。通過課程設計，可以將環(huán)境、活動、任務等元素納入課程中，有意識地培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)，培育其正確的價值觀和道德品質。在結合過程中，需要充分考慮體育課程的社會意義、價值導向和德育目標。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.5.1 教學目標與德育目標相結合

在確定教學目標時，要將培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)作為一個重要目標，通過體育活動和訓練，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、奉獻精神和道德行為。

2.5.2 教學內容與德育價值相結合

課程設計要將德育的知識、技能和態(tài)度納入其中，讓學生在體育活動中能學習相關的道德規(guī)范和社會價值，形成正確的行為習慣和人生觀念。

2.5.3 教學方法與德育效果相結合

教學方法的選擇要多元化，針對培養(yǎng)的目標，通過實踐教學、啟發(fā)引導等活動，引導學生關注社會問題，思考道德問題，并形成正確的判斷和行動。

2.5.4 評價方式與德育標準相結合

評價方式應當充分考慮學生的思想道德素養(yǎng)，可以通過觀察記錄、個案分析、作品展示等多種方式進行評價，不僅關注學生的身體素質和技能水平，也注重評價學生的道德行為和價值觀。

總之，在設計課程時，要充分考慮體育課程的思政教育價值和德育目標，以培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)為核心，并通過合理的教學內容、方法和評價方式，促進學生的全面發(fā)展和德育目標的實現(xiàn)。

2.6 橫向融合與縱向銜接相結合

通過內容橫向融合和結構縱向銜接，從兩個維度構建并衡量體育課程思政教學的體系。課程融入和課程統(tǒng)整是橫向融合的內容。在課程融入方面，將新的課程理念和“五位一體”課程目標融入體育課程中，將“以體育人、以文化人、以德感人”理念融入體育課程實施的各個環(huán)節(jié)，浸潤學生心田[4]。選擇具有思政教育意義的教材和資源，如經(jīng)典體育名著、運動場的經(jīng)典事跡等。通過引導學生了解這些教材和資源，培養(yǎng)他們對運動健康、公平競爭、團隊精神等的認識。在課程統(tǒng)整方面，按照不同的運動項目所具備的獨特功能和價值將其統(tǒng)合為整體，以運動項目的功能為依據(jù)重新對運動項目歸類，使體育課程內容成為更有意義的整體[4]。例如球類運動項目，蘊含的技戰(zhàn)術可以與傳統(tǒng)文化的對立統(tǒng)一等相融合，使學生在技戰(zhàn)術的訓練中浸潤傳統(tǒng)文化，為進一步深入掌握馬克思主義基本原理奠定基礎?？v向銜接的課程結構是把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯(lián)系的課程結構[5]，進而形成一體化的體育課程體系。在此體系中充分利用體育社團、第二課堂、假期實踐等環(huán)節(jié)進行思政教育。同時在學校各個年級的體育課程中，逐漸加入思政教育的內容，使育體與育心互促發(fā)展。例如，大學一年級可以注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體榮譽感，大學二年級則加入文化認同、社會熱點等與體育相關的討論。通過橫向融合與縱向銜接相結合的方式，既強化了體育課程的思政教育功能，又使體育課程與其他學科教學形成互補互助的關系，提升教育質量和效果。

3 總結

立德樹人視域下，課程思政理念浸潤著體育學課程群的各個學科，本文從微觀層面全面系統(tǒng)地論述了六結合路徑，進而為達到全學科、全領域育人的目的服務。其中，制度主導與價值引領相結合，通過建立科學的課程體系、完善管理制度，以規(guī)范的制度引導師生，同時引導學生樹立正確的三觀，使其不僅學會技能，更學會理性思考和尊重他人。專業(yè)教學與系統(tǒng)育人相結合，注重因材施教的課程設計，實現(xiàn)專業(yè)的育人目標，通過在體育活動中強化學生的各方面能力和品質，深化學生認知，激發(fā)學習興趣。常規(guī)路徑與方式創(chuàng)新相結合，路徑設計上融入?yún)^(qū)域文化，提升學生學習動力，提高教學效率，并結合實際情況，多利用實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮主觀能動性，提高學生實踐能力。教學實踐與理論探究相結合，以體育教學實踐驗證理論的正確性，并為體育理論的探索賦能，體育理論反哺教學實踐，最終實現(xiàn)實踐與理論互促發(fā)展。課程設計與德育規(guī)律相結合，通過明確德育教育目標和相關要求，設計課程內容和教學方法，使體育課程更好地體現(xiàn)德育規(guī)律，培養(yǎng)學生團結合作、堅韌頑強的良好精神風貌，對凝聚班級力量，增強集體榮譽感，構建和諧班級氛圍起到有效的促進作用。橫向融合與縱向銜接相結合，通過多學科、多崗位、多方面的交流和合作，融合各方面的優(yōu)勢，搭建教學平臺，促進橫向交流與合作，實現(xiàn)教育資源共享和聯(lián)動，同時利用和創(chuàng)設條件，將此與課程設計縱向相關的因素與環(huán)節(jié)加以銜接融合，保證學科的連貫性、教育的發(fā)展性與知識的銜接性。總之，六結合路徑從體育學課程群的特質出發(fā)，挖掘課程思政元素、發(fā)揮育人功能、拓展育人空間。強化各環(huán)節(jié)彼此互學互鑒、共同提升，互促共進彼此互惠，既強化了頂層設計又夯實了體育思政育人的學科基礎。使體育課程思政教學路徑與教學舉措互為補充、教學相長；思政教育與體育教育完美融合，使“育體”在“育德”的“潤物細無聲”中得到浸潤，“育德”在“育體”的“陽光下運動”中得到升華。

參考文獻：

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〔4〕夏貴霞，舒宗禮.課程思政視角下高校體育課程育人質量提升體系的構建——以華中師范大學為例[J].體育學刊，2020，27（04）：7-13.

〔5〕海維芳，劉陽，葛菁.大一學生參加課外體育活動現(xiàn)狀的調查與分析——以牡丹江市普通高校為例[J].當代體育科技，2012，2（04）：77-78+80.