王茜

什么是“讀寫繪”課程？簡單來說就是讀書、寫作、繪畫三者有機(jī)結(jié)合的課程。對于低年級學(xué)生而言，繪本故事圖文并茂，能夠緊緊吸引住他們的注意力，是培養(yǎng)閱讀興趣的重要手段之一。如何讓繪本成為“慧”本，讓學(xué)生在“讀寫繪”課程中獲得語言表達(dá)以及思維能力的發(fā)展？

一、讀中之“慧”

繪本的“讀”不僅僅局限于講故事，而是應(yīng)該根據(jù)繪本的內(nèi)容采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行閱讀。

1.表演性閱讀

有些繪本故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生讀起來興味盎然，再加上色彩鮮艷的插圖的輔助，吸引著孩子們的目光。在閱讀這樣的繪本故事時(shí)，教師要緊緊抓住繪本有趣的故事情節(jié)，設(shè)計(jì)角色對話和情境表演，讓孩子用稚嫩的語言、夸張的動(dòng)作、生動(dòng)的表情等把故事表演出來，既充分發(fā)揮了他們的想象力，又調(diào)動(dòng)起他們閱讀繪本的興趣，讓他們真正走進(jìn)繪本，感受故事中的人物。

2.猜想性閱讀

想象是閱讀繪本的重要方法，很多繪本都可以采用猜想的閱讀方法。教師引導(dǎo)學(xué)生將故事的文字和對應(yīng)的插圖結(jié)合起來，遇到有想象空間的地方，可先猜一猜，為下面的閱讀埋下伏筆;繼續(xù)閱讀故事，看看故事接下來的情節(jié)與自己的猜想是否一致;發(fā)現(xiàn)前后呼應(yīng)的地方，可引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)語言的特點(diǎn)，進(jìn)行分析品味，了解作者的語言表達(dá)方式。

3.欣賞性閱讀

有些繪本故事情節(jié)性不強(qiáng)，但是文字優(yōu)美，此類繪本教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合插圖朗讀文字，通過教師優(yōu)美的語言帶領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本，感受文字中所蘊(yùn)含的情感。也可以讓他們選擇自己喜歡的部分進(jìn)行朗讀，讀出自己的獨(dú)特感受。這種類型的繪本故事，我們班采取自愿報(bào)名的方式，孩子們繪聲繪色地朗讀故事并錄制成視頻，利用閱讀時(shí)間一起欣賞繪本故事。

二、寫中之“慧”

低年級學(xué)生在繪本閱讀的熏陶下，表達(dá)的欲望增強(qiáng)，因此，結(jié)合繪本開啟寫話的大門，感受筆下神奇的“智慧”。

1.仿寫繪本中的“話”

“九層之臺(tái)起于累土”，低年級學(xué)生正處于語言習(xí)得的開始階段，這個(gè)階段的學(xué)生在語言表達(dá)上以模仿為主。繪本的語言簡練、淺顯易懂，有趣味性，是孩子模仿寫話很好的范本。孩子從模仿起步，依葫蘆畫瓢，漸漸習(xí)得語言的規(guī)律。

例如，教學(xué)繪本《我爸爸》時(shí)，里面出現(xiàn)了很多結(jié)構(gòu)相同的句式，比如“我爸爸吃得像馬一樣多，游泳時(shí)像魚一樣靈活”。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，同時(shí)分析這幾句話的句式結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，仿照繪本中的句子描述自己的爸爸或媽媽。有的孩子寫道：“我媽媽像小蜜蜂一樣勤勞?！薄拔覌寢屜窕ê粯用利?。”通過仿寫表達(dá)自己心目中父母的形象，同時(shí)也感受語言的智慧和魅力。

2.續(xù)寫繪本外的“話”

有些繪本故事的結(jié)尾往往又能引出另一個(gè)新故事的開端，繪本的作者在故事的最后巧設(shè)懸念，埋下伏筆，引發(fā)孩子們想象的空間以及表達(dá)的欲望。教師要緊緊抓住這一點(diǎn)展開寫話練習(xí)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)續(xù)寫繪本外的故事。

例如讀完《母雞蘿絲去散步》一書，引發(fā)學(xué)生思考：第二天母雞蘿絲又去散步，它還會(huì)去哪些地方？狐貍又會(huì)發(fā)生什么狀況？有的孩子這樣寫：“蘿絲走到草地上，奸詐狡猾的狐貍又跳了出來，它不會(huì)善罷甘休的，它就是想吃香噴噴的雞肉。它向蘿絲撲去，不料，一下子撞到了一塊大石頭，把牙齒都撞斷了，這下，它再也吃不了雞肉了?！痹谒麄兊墓P下，一個(gè)個(gè)故事新鮮出爐了。通過這樣續(xù)寫故事，充分激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在心中埋下了一顆熱愛寫話的種子。

3.創(chuàng)寫繪本中的“空白”

很多繪本作者在畫面的布局以及語言的表達(dá)中都留有一定的空間，留下一些“空白”，而這些“空白”往往能引發(fā)讀者無限的想象，而這些想象往往是最能激發(fā)孩子靈感的地方，教師應(yīng)抓住這些“留白”處，巧妙設(shè)計(jì)問題，引發(fā)孩子進(jìn)行創(chuàng)作的靈感。

在閱讀《鴨子農(nóng)夫》時(shí)，文中的動(dòng)物朋友們決定幫鴨子脫離苦海，他們商量對策的時(shí)候，作者僅僅用極少的文字來介紹：“哞哞！”“咩咩！”“咕咕！”他們究竟商量了一個(gè)什么辦法？有個(gè)孩子是這樣寫的：“牛、羊、雞看到鴨子沒日沒夜地干活，累得快要崩潰了。于是他們商量著怎么幫助鴨子，羊說：‘我們把農(nóng)夫偷偷抬到?jīng)]有人知道的荒野上?！Ｕf：‘那我們怎么回去呢？’雞說：‘我把小米撒在路上，回來的時(shí)候我再把小米吃掉不就好啦？’”

三、繪中之“慧”

巧借繪畫也可以激發(fā)孩子的寫話興趣。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、 色彩、聲音來思維的?！睈郛嫯嬍呛⒆觽兊奶煨?，如果把畫畫與寫話有機(jī)地結(jié)合起來融入到“讀寫繪”中，讓他們用靈巧的雙手畫出自己的內(nèi)心想法，既符合低年級孩子的思維特點(diǎn)，又能讓他們寫繪結(jié)合，大大激發(fā)寫話的興趣。

繪畫的過程中應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地想象，大膽地畫，在畫中激發(fā)起他們創(chuàng)編故事的靈感，為寫話提供更新奇、有趣的素材。

繪本之“慧”，在于讀、在于寫、在于繪，我們要將三者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生讀有所獲，寫有所長，繪有所樂，讓“讀寫繪”的智慧點(diǎn)亮孩子們的成長之路。