農(nóng)村戶籍兒童的出生順序與非認(rèn)知能力
——基于親子互動(dòng)多重中介效應(yīng)的分析

蔣亞麗

（四川外國(guó)語大學(xué)國(guó)際法學(xué)與社會(huì)學(xué)院，重慶 400031）

對(duì)非認(rèn)知能力的研究始于經(jīng)濟(jì)學(xué)家和心理學(xué)家。他們主要關(guān)注在兒童身上的經(jīng)濟(jì)投資如何影響教育獲得，乃至今后職場(chǎng)上的薪資回報(bào)［1］。與認(rèn)知能力的研究相比，非認(rèn)知能力的探討長(zhǎng)期處于被忽略的地位。以諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者詹姆斯·赫克曼（James Heckman）為首的新人力資本理論支持者，將人力資本劃分為人力資本（認(rèn)知能力）和非人力資本（非認(rèn)知能力）兩部分［2］，開始了把對(duì)個(gè)人成就的探討轉(zhuǎn)換到個(gè)人能力的視角上來的研究進(jìn)程。所謂非認(rèn)知能力，簡(jiǎn)而言之就是一個(gè)人的個(gè)性特征［3］。具體指與個(gè)人人格特質(zhì)、個(gè)性特征等相關(guān)的態(tài)度、信念、價(jià)值觀和行為等［4－6］。

進(jìn)入20世紀(jì)，學(xué)術(shù)界把與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)人成就密切相關(guān)的研究議題從認(rèn)知能力轉(zhuǎn)移到了非認(rèn)知能力領(lǐng)域［7］。越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，除了智力因素，社交能力、恒心、毅力等非認(rèn)知能力因素與個(gè)人受教育程度、職業(yè)和健康等密切相關(guān)［8－9］。非認(rèn)知能力水平不僅預(yù)示著一個(gè)人在整個(gè)生命歷程中獲得事業(yè)成就，在勞動(dòng)市場(chǎng)上獲得高薪資回報(bào)的能力，同時(shí)也反映了在職場(chǎng)上避免失敗、面對(duì)逆境時(shí)觸底反彈的本領(lǐng)［10］。農(nóng)村戶籍兒童大多在復(fù)制父輩的社會(huì)階層，他們像父輩一樣從事著低技術(shù)含量和非管理類工作，很難實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)［11］。對(duì)底層技術(shù)工人就業(yè)影響效果更為顯著的非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展、在失業(yè)時(shí)快速重新就業(yè)的意義尤為突出。相較于認(rèn)知能力，非認(rèn)知能力更具有延展性，也更便于后期進(jìn)行政策干預(yù)［12］。

非認(rèn)知能力被認(rèn)為與家庭環(huán)境和父母在兒童時(shí)期不同階段的家庭投資密切相關(guān)［13］。研究發(fā)現(xiàn)［14－15］，最為有效的家庭投資是培養(yǎng)子女的非認(rèn)知能力。較高的非認(rèn)知能力能夠促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，進(jìn)而帶來智力的良好發(fā)育和未來學(xué)業(yè)的成功，反之則不成立。家庭環(huán)境不僅包括父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，還包括兄弟姐妹數(shù)量、出生順序等因素。父母對(duì)子女的家庭投資除了物質(zhì)投資外，還包括對(duì)子女的關(guān)注、照顧、親子交流等非物質(zhì)類投資。父母對(duì)子女的關(guān)注則是培養(yǎng)其非認(rèn)知能力的主要途徑。和諧的親子活動(dòng)是培養(yǎng)兒童良好個(gè)性的教育之道［16］，良好的親子關(guān)系還有助于彌補(bǔ)家庭資源缺失帶來的心理劣勢(shì)［17－18］。農(nóng)村兒童因父母外出打工或教育意識(shí)缺失等原因，親子互動(dòng)頻率普遍在較低水平徘徊，甚至出現(xiàn)了“疏離型”親子互動(dòng)模式［19］，進(jìn)而導(dǎo)致兒童心理健康［20］和語言發(fā)育［21］出現(xiàn)問題。由此可見，農(nóng)村家庭的親子互動(dòng)對(duì)子女非認(rèn)知能力的培養(yǎng)尤為重要。

關(guān)于出生順序?qū)€(gè)人成長(zhǎng)的研究比較著名的解釋理論有兩種：一種是資源約束假說，該理論認(rèn)為出生越早的孩子面臨家庭資源的約束越少，相反，出生越晚的子女由于存在兄弟姐妹之間的競(jìng)爭(zhēng)，獲得的父母資源越少［22］。這種現(xiàn)象又被稱為“次序歧視”。羅凱、周黎安［23］的研究則得出了相反的結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)在受教育程度上，出生順序越靠后的孩子，受教育程度越高。為了進(jìn)一步說明家庭資源的作用機(jī)制，與之相近的資源稀釋假說把家庭資源分為間接影響教育成就的家庭資源（如親子互動(dòng)）和直接影響教育獲得的資源（如家庭經(jīng)濟(jì)能力）［24－25］。另一種是交流互動(dòng)論，該理論認(rèn)為兄弟姐妹之間無論是交流、沖突、游戲，還是競(jìng)爭(zhēng)，均能促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)業(yè)提升［26－28］。

國(guó)外學(xué)術(shù)界把出生順序作為重要變量對(duì)家庭資源分配進(jìn)行考察，試圖尋找出生順序和非認(rèn)知能力之間的因果邏輯聯(lián)系。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究大多集中在出生順序?qū)逃删偷挠绊懮希婕胺钦J(rèn)知能力的研究還未引起足夠重視。隨著國(guó)家生育政策的放開，更多的農(nóng)村家庭選擇養(yǎng)育更多的子女?？疾斐錾樞蚺c親子互動(dòng)①親子互動(dòng)作為一個(gè)復(fù)合概念，具體操作化為親子交流和親子活動(dòng)。、非認(rèn)知能力之間的因果關(guān)系，對(duì)于家庭資本比較薄弱的農(nóng)村子女來說，具有更加重要的意義。出生順序?qū)r(nóng)村戶籍兒童非認(rèn)知能力的影響，更多的是資源約束作用，還是交流支持作用，出生順序如何影響農(nóng)村兒童家庭內(nèi)部的親子互動(dòng)資源分配，親子互動(dòng)頻率又能否影響農(nóng)村兒童非認(rèn)知能力的形成，這些都是本文回答的問題。

一、文獻(xiàn)梳理及研究假設(shè)

（一）出生順序與非認(rèn)知能力

研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境因素在個(gè)人性格特征塑造上扮演重要角色［29－30］。出生在同一家庭的兄弟姐妹在智力和個(gè)性特征上都具有一定的相似性［31］，通過對(duì)非認(rèn)知能力的進(jìn)一步測(cè)算發(fā)現(xiàn)，兄弟姐妹間非認(rèn)知能力的相關(guān)性高達(dá)45%［32－33］。不同出生順序的子女在競(jìng)爭(zhēng)家庭資源時(shí)會(huì)采用不同的策略，從而造就不同的非認(rèn)知能力。早在1927年，心理學(xué)家就發(fā)現(xiàn)家庭中同胞個(gè)性的差異與出生順序相關(guān)，最早出生的孩子更富有權(quán)威［34］。生長(zhǎng)在同一家庭中子女的非認(rèn)知能力隨著出生順序的增加而降低［35］。家庭中第一個(gè)孩子從事高級(jí)管理職位的比例最大，而高級(jí)管理職位相應(yīng)的要求也更高，包括社交能力在內(nèi)的非認(rèn)知能力。另外的研究［36］則得出了相反的結(jié)論，他們認(rèn)為第一個(gè)孩子更具責(zé)任心，而后出生的孩子則更具創(chuàng)新性，也會(huì)變得容易相處，社交能力較強(qiáng)，進(jìn)而非認(rèn)知能力較強(qiáng)。進(jìn)化心理學(xué)也認(rèn)為，后出生的子女為了努力讓自己變得與眾不同，會(huì)變得更加乖巧隨和、容易相處以獲得父母更多的資源［37］。

根據(jù)以上內(nèi)容，提出第一組競(jìng)爭(zhēng)性假設(shè)。

假設(shè)1a：出生順序?qū)r(nóng)村戶籍兒童的非認(rèn)知能力具有顯著的直接影響。出生順序越靠后，非認(rèn)知能力越強(qiáng)。

假設(shè)1b：出生順序?qū)r(nóng)村戶籍兒童的非認(rèn)知能力具有顯著的直接影響。出生順序越靠后，非認(rèn)知能力越弱。

（二）出生順序、親子交流與非認(rèn)知能力

親子互動(dòng)是一個(gè)十分寬泛的概念?？茽柭?8］根據(jù)社會(huì)資本理論和社會(huì)閉合理論將父母對(duì)子女成長(zhǎng)過程的參與分為家庭外部參與和家庭內(nèi)部參與［39］。其中家庭內(nèi)部參與就包括了父母與孩子交流以及帶子女參加文化活動(dòng)等內(nèi)容，這些維度被國(guó)內(nèi)學(xué)者所接受，具體操作化為“親子交流”和“親子活動(dòng)”兩個(gè)維度［40－41］。

出生后的第一年被認(rèn)為是兒童技能形成的關(guān)鍵期［42］。最先出生的孩子作為父母第一個(gè)子女得到了全部的關(guān)愛。隨著后面子女的到來，父母的精力被分散，包括父母陪伴和關(guān)注在內(nèi)的家庭資源也開始變得稀缺［43］。盡管如此，在家庭資源受到約束的情況下，父母仍然會(huì)對(duì)第一個(gè)出生的子女另眼相待［44－45］。出生在同一家庭中的子女競(jìng)爭(zhēng)是常態(tài)，在幼年時(shí)期，他們會(huì)為了得到母親更多的關(guān)愛使盡渾身解數(shù)［46］，進(jìn)而造成不同出生順序子女的行為和父母的投資多寡也不相同。西方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，越晚出生的子女，父母與他們交流學(xué)校生活的時(shí)間越少，他們的非認(rèn)知能力也越低［47］。

我國(guó)有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，家庭親子互動(dòng)情況存在顯著的城鄉(xiāng)差異，來自農(nóng)村家庭或低階層家庭的兒童與父親的關(guān)系親密度較低，顯著阻礙了其學(xué)業(yè)發(fā)展［48］。另一項(xiàng)關(guān)于所有兒童家長(zhǎng)參與的研究表明［49］，雖然有些父母無力參與子女的學(xué)習(xí)過程，但他們的情感支持，如高質(zhì)量的親子交流，則可以提升孩子在校的競(jìng)爭(zhēng)力。在雙子女家庭中，排行“老二”的孩子得到父母的親子溝通、家校溝通以及共同活動(dòng)教育卷入水平最高［50］。在此基礎(chǔ)上，提出本文的第二個(gè)假設(shè)。

假設(shè)2：出生順序通過親子交流對(duì)農(nóng)村戶籍兒童的非認(rèn)知能力發(fā)揮著間接影響作用。出生順序越靠前，親子交流越頻繁，兒童的非認(rèn)知能力越強(qiáng)。

（三）出生順序、親子活動(dòng)與非認(rèn)知能力

父母積極構(gòu)建親子活動(dòng)能夠提升子女的自我效能感［51］，促進(jìn)子女在學(xué)校適應(yīng)能力的提升，進(jìn)而提高子女非認(rèn)知能力的水平。親子活動(dòng)亦能通過非認(rèn)知能力的中介作用提升子女的學(xué)業(yè)成績(jī)［52］?；?00余位留守兒童的教育實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，和諧的親子活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的發(fā)展［53］。除此以外，親子活動(dòng)還能夠顯著影響大學(xué)生在校的情感投入以及與老師和同學(xué)的互動(dòng)［54］，能有效促使子女加大在校的學(xué)習(xí)投入［55］。

另外，一項(xiàng)基于0－8歲兒童圖書館親子閱讀活動(dòng)的研究顯示，親子活動(dòng)不僅能促進(jìn)兒童能力提升［56］，還能促使親子交流增加、親子情感加深和兒童發(fā)展的進(jìn)一步提升［57］。自然博物館親子教育活動(dòng)的實(shí)踐也顯示，物理場(chǎng)館的親子活動(dòng)能夠促進(jìn)親子之間的交流和互動(dòng)，從而使父母更好地了解子女［58］。隨著城市中親子活動(dòng)的開展，農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)也意識(shí)到了親子活動(dòng)對(duì)子女發(fā)展的重要性，并自發(fā)地加以實(shí)施［59］。

綜合以上內(nèi)容，提出本文的第3個(gè)假設(shè)。

假設(shè)3：出生順序通過親子活動(dòng)對(duì)農(nóng)村戶籍兒童的非認(rèn)知能力發(fā)揮著間接影響作用。出生順序越靠前，親子活動(dòng)越頻繁，兒童的非認(rèn)知能力越強(qiáng)。

二、數(shù)據(jù)、變量及模型

（一）數(shù)據(jù)

本文使用的數(shù)據(jù)為中國(guó)教育追蹤調(diào)查（China Education Panel Survey，簡(jiǎn)寫為CEPS）2014－2015學(xué)年追訪數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)在抽樣時(shí)選擇大量農(nóng)村戶籍兒童入樣，是研究農(nóng)村兒童非認(rèn)知能力問題比較理想的數(shù)據(jù)資源。依據(jù)農(nóng)村戶籍兒童的概念及特性，按照“戶口類型為農(nóng)業(yè)戶口”篩選樣本，并排除獨(dú)生子女家庭，得到研究數(shù)據(jù)。追訪數(shù)據(jù)只有原來就讀七年級(jí)，追訪時(shí)就讀八年級(jí)的學(xué)生樣本。最終得到農(nóng)村戶籍非獨(dú)生子女，且家中兄弟姐妹數(shù)量少于4個(gè)的學(xué)生樣本共3669份①數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，擁有1個(gè)兄弟姐妹的農(nóng)村兒童的數(shù)量為4085人，占所有農(nóng)村子女的77.9%；擁有2個(gè)兄弟姐妹的為956人，占比17.1%；擁有3個(gè)兄弟姐妹的為200人，占比1.9%；擁有4個(gè)及以上兄弟姐妹的占比1.4%。因此本文保留兄弟姐妹數(shù)量為3個(gè)及以下的農(nóng)村兒童進(jìn)行分析。。

（二）變量

1.因變量

非認(rèn)知能力總體來說指人們的個(gè)性特征［60］，它包含很多維度。外文文獻(xiàn)中，與人們個(gè)性和性格特征相關(guān)的特質(zhì)都被稱為非認(rèn)知能力，如社交能力、自我效能感、毅力等。由此可見，非認(rèn)知能力是個(gè)綜合概念?？v觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于非認(rèn)知能力的相關(guān)研究，均采用人格特征的某一方面指代非認(rèn)知能力［61－64］。因此，本文以社交能力指代農(nóng)村兒童的非認(rèn)知能力。

非認(rèn)知能力作為潛變量，題目來自于學(xué)生問卷B6部分的4個(gè)問題：“班里大多數(shù)同學(xué)對(duì)我很友好”“我所在的班級(jí)班風(fēng)良好”“我經(jīng)常參加學(xué)?；虬嗉?jí)組織的活動(dòng)”“我對(duì)這個(gè)學(xué)校的人感到親近”。答案選項(xiàng)為：完全不同意、比較不同意、比較同意、完全同意。潛變量非認(rèn)知能力以及下面的親子交流、親子活動(dòng)的觀察變量均通過了結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)題目的信度分析。后面不再贅述。

2.中介變量

親子互動(dòng)是本文的中介變量，它包含親子交流和親子活動(dòng)兩個(gè)潛變量。研究發(fā)現(xiàn)，在能力的代際傳遞過程中，母親相較于父親通過較多的子女撫養(yǎng)行為對(duì)子女的能力培養(yǎng)發(fā)揮著更為重要的作用［65］。因此，親子互動(dòng)變量在同時(shí)涉及父親和母親的情況下，只選擇母親變量進(jìn)行分析。親子交流潛變量的觀察變量題目是學(xué)生問卷A21題，即你母親是否經(jīng)常與你討論以下問題：“學(xué)校發(fā)生的事情”“你與同學(xué)的關(guān)系”“你與老師的關(guān)系”“你的心事或煩惱？”選項(xiàng)設(shè)置為“從不”“偶爾”“經(jīng)常”。親子活動(dòng)潛變量的觀察變量題目在學(xué)生問卷A部分24－26題，包括：“你和父母一起吃晚飯；參觀博物館、動(dòng)物園、科技館等場(chǎng)所；外出看電影、演出、體育比賽等的頻率大概是？”選項(xiàng)設(shè)置為“從不、每年一次、每半年一次、每個(gè)月一次、每周一次、每周一次以上”。

3.自變量

核心自變量為出生順序，結(jié)果按照被訪者的填答進(jìn)行了重新編碼：姐姐數(shù)量與哥哥數(shù)量之和再加1為被訪者的出生順序。

（三）模型

圖1 概念模型圖

由于本研究涉及到親子交流、親子活動(dòng)兩個(gè)中介變量，因此采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析。概念模型見圖1。出生順序?qū)Ψ钦J(rèn)知能力的影響共有三條路徑：一是出生順序?qū)Ψ钦J(rèn)知能力的直接影響；二是出生順序經(jīng)由親子交流中介效應(yīng)的間接影響；三是出生順序經(jīng)由親子活動(dòng)中介效應(yīng)的間接影響。分析軟件采用Amos24.0版本。

由于中介效應(yīng)乘積項(xiàng)通常不滿足傳統(tǒng)中介效應(yīng)檢驗(yàn)所要求的正態(tài)分布，因此采用更為強(qiáng)大的Bootstrap方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)與比較分析［66－67］。樣本抽取放回次數(shù)設(shè)定為2000，估計(jì)方法為最大化似然法，并用MLM法對(duì)模型進(jìn)行修正。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）相關(guān)變量的信效度檢驗(yàn)

表1 信度與收斂效度

由表1所示，親子交流、親子活動(dòng)、非認(rèn)知能力三個(gè)潛變量維度及其所有題目，標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量大體在0.620－0.813之間，根據(jù)P值所示，所有題目具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性。組成信度（內(nèi)部一致性）基本大于0.7，收斂效度在0.434以上，均在可接受范圍。

表2 信度、收斂效度與區(qū)別效度分析

根據(jù)福內(nèi)爾和拉克爾（Fornel&Larcker）［68］的建議，區(qū)別效度部分的對(duì)角線放上AVE開根號(hào)值，下三角為三個(gè)變量相互間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。由表2可見，兩個(gè)中介變量和因變量之間有著顯著的相關(guān)性。比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，AVE開根號(hào)值全部大于同行和同列的其他相關(guān)變量，表明模型具有良好的區(qū)別效度。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型指標(biāo)及結(jié)果分析

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型①圖中數(shù)據(jù)為非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)。出生順序?qū)Ψ钦J(rèn)知能力的直接效應(yīng)不顯著，其余所有路徑和間接效應(yīng)均在p＜0.001水平上 顯 著。模 型 各 項(xiàng) 擬 合 度 指 標(biāo) 為MLX2＝291.998，Df＝49，X2/df＝5.959，CFI＝0.986，TLI＝0.982，RMSEA＝0.031，SRMR＝0.026。各項(xiàng)擬合指數(shù)基本滿足結(jié)構(gòu)方程模型的指數(shù)要求。

由圖2可知，出生順序?qū)r(nóng)村兒童非認(rèn)知能力影響的兩條間接效應(yīng)均在p＜0.001范圍內(nèi)顯著。出生順序?qū)Ψ钦J(rèn)知能力的直接效應(yīng)的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)接近于0，且不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性，表明出生順序?qū)r(nóng)村兒童的非認(rèn)知能力沒有直接顯著影響。因此“假設(shè)1a：出生順序?qū)r(nóng)村戶籍兒童的非認(rèn)知能力具有顯著直接影響。出生順序越靠后，非認(rèn)知能力越強(qiáng)”和“假設(shè)1b：出生順序?qū)r(nóng)村戶籍兒童的非認(rèn)知能力具有顯著直接影響。出生順序越靠后，非認(rèn)知能力越弱”沒有通過驗(yàn)證。出生順序?qū)τH子交流潛變量影響的系數(shù)為負(fù)，表明出生順序越靠后的農(nóng)村兒童與母親的交流越少。親子交流對(duì)農(nóng)村兒童非認(rèn)知能力的影響系數(shù)為正，說明與母親交流越多，農(nóng)村兒童在學(xué)校融入時(shí)表現(xiàn)出的非認(rèn)知方面的社交能力越強(qiáng)?？偟膩碚f，出生順序越靠后的農(nóng)村兒童，在家庭內(nèi)部得到父母的情感關(guān)注越少，在家庭外部的學(xué)校表現(xiàn)出的主觀社交意愿和行為能力也越差。親子活動(dòng)潛變量涉及到與父母一起吃飯，一起參觀博物館、動(dòng)物園、科技館，一起看電影、演出和體育比賽等行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，越晚出生的孩子，與父母一起從事親子活動(dòng)的概率也越低，其在校所表現(xiàn)出的非認(rèn)知能力也越弱。

值得一提的是，由表2區(qū)別效度部分的變量間皮爾遜相關(guān)系數(shù)可以看出，親子活動(dòng)與親子交流呈正向相關(guān)關(guān)系，親子活動(dòng)越多的家庭，親子交流也越頻繁。愿意花費(fèi)時(shí)間關(guān)注子女在校人際關(guān)系和子女成長(zhǎng)煩惱的家長(zhǎng)，一般對(duì)子女的整體關(guān)注度較高，會(huì)用心培養(yǎng)子女并陪伴他們的成長(zhǎng)，也會(huì)有意識(shí)地帶子女去一些文化場(chǎng)館開闊他們的眼界。總的來看，家里年紀(jì)越小的孩子，與父母一起吃飯，一起參觀博物館、動(dòng)物園、科技館，一起看電影、演出、體育比賽的概率越低，與父母情感交流的機(jī)會(huì)也越少。當(dāng)活動(dòng)場(chǎng)域從家庭擴(kuò)展到學(xué)校后，這部分農(nóng)村兒童表現(xiàn)出來的非認(rèn)知社交能力也越低。

（三）多重中介效果的對(duì)比分析

表3 直接效應(yīng)和間接效應(yīng)分析比較

本研究設(shè)定了兩個(gè)中介效果，一條是出生順序→親子交流→非認(rèn)知能力，另一條是出生順序→親子活動(dòng)→非認(rèn)知能力。由表3可以看出，基于親子交流和親子活動(dòng)的中介效應(yīng)都得到了數(shù)據(jù)的有效支持，總間接效應(yīng)也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性。中介效應(yīng)的路徑分解：出生順序與親子交流的因果關(guān)系a1，親子交流對(duì)農(nóng)村戶籍兒童非認(rèn)知能力影響的效應(yīng)b1，出生順序與親子活動(dòng)的因果效應(yīng)a2，以及親子活動(dòng)對(duì)農(nóng)村兒童非認(rèn)知能力的效應(yīng)b2，都在p＜0.001的水平上顯著。至此，“假設(shè)2：出生順序通過親子交流對(duì)農(nóng)村戶籍兒童的非認(rèn)知能力發(fā)揮著間接影響作用。出生順序越靠前，親子交流越頻繁，兒童的非認(rèn)知能力越強(qiáng)”和“假設(shè)3：出生順序通過親子活動(dòng)對(duì)農(nóng)村戶籍兒童的非認(rèn)知能力發(fā)揮著間接影響作用。出生順序越靠前，親子活動(dòng)越頻繁，兒童的非認(rèn)知能力越強(qiáng)”均通過了驗(yàn)證。

特定間接效應(yīng)被定義為因變量Y經(jīng)由中介變量i對(duì)自變量x兩個(gè)過程的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的乘積。經(jīng)由親子交流中介效應(yīng)的特定間接效應(yīng)為ab1＝a1*b1。同理，經(jīng)由親子活動(dòng)中介效應(yīng)的特定間接效應(yīng)為ab2＝a2*b2。比較兩個(gè)中介效應(yīng)的差異，生成新的變量diff＝ab1－ab2，即為表3中兩條路徑對(duì)比部分。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示ab1和ab2兩條路徑存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。親子交流中介效應(yīng)的非標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)是0.268，表示親子交流變量使出生順序與非認(rèn)知能力二者直線的斜率增加了0.268個(gè)單位。同理，親子活動(dòng)變量使直線斜率增加了0.089個(gè)單位。由此可見，親子交流變量的中介效應(yīng)大于親子活動(dòng)的中介效應(yīng)。

以上是對(duì)親子交流和親子活動(dòng)兩個(gè)中介變量間接效應(yīng)的比較分析。關(guān)于文化場(chǎng)館（圖書館、博物館）親子活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，文化場(chǎng)館的親子活動(dòng)在提升兒童能力發(fā)展的同時(shí)，還能增進(jìn)親子交流，促進(jìn)親子感情的提升［69－71］?；诖?，把親子交流做因變量，親子活動(dòng)做自變量，做簡(jiǎn)單回歸，探究二者之間的因果鏈條是否成立。數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，親子活動(dòng)對(duì)親子交流的影響在p＜0.001水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性?；貧w系數(shù)為0.288，調(diào)整R2為8.3%。由此可見，家庭內(nèi)外的親子活動(dòng)可以使父母從多維度觀察和了解子女，共同的活動(dòng)也為親子交流提供了話題，增進(jìn)了彼此間的感情。這又進(jìn)一步促使子女把父母當(dāng)作朋友，愿意把學(xué)校的見聞趣事、人際關(guān)系、煩惱等與父母分享?？梢?，親子活動(dòng)在子女的非認(rèn)知能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著雙重作用。

四、結(jié)論和討論

本文采用中國(guó)教育追蹤調(diào)查2014－2015學(xué)年追訪數(shù)據(jù)，研究出生順序、親子互動(dòng)與農(nóng)村戶籍兒童非認(rèn)知能力之間的因果關(guān)系。根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究慣例，非認(rèn)知能力采用的是社交能力這一細(xì)分維度，親子互動(dòng)則包含親子交流、親子活動(dòng)兩個(gè)變量。

研究發(fā)現(xiàn)，出生順序不能直接影響農(nóng)村兒童非認(rèn)知能力的發(fā)展，即出生順序?qū)ψ优陨缃荒芰榇淼姆钦J(rèn)知能力并無顯著作用。經(jīng)由親子交流和親子活動(dòng)兩條中介效應(yīng)的間接影響效果均具有在p＜0.001水平上的顯著性。這說明出生順序主要通過親子交流和親子活動(dòng)的中介作用機(jī)制，對(duì)農(nóng)村兒童非認(rèn)知能力產(chǎn)生影響。出生順序與親子交流潛變量是負(fù)向因果關(guān)系。出生越早的子女，與父母的親子交流越多，在學(xué)校也表現(xiàn)出容易親近，更愿意參與學(xué)?；顒?dòng)的一面。另外，出生較晚的孩子，在遭受母親情感忽視的情況下，也極少能享受到與父母一起參觀文化場(chǎng)館或者外出就餐這樣的休閑時(shí)光。這也進(jìn)一步印證了西方學(xué)者的論斷，即父母的第一個(gè)孩子會(huì)被另眼相待［72］，也會(huì)分配到家庭中更多情感資源［73－74］。這為該結(jié)論的跨文化普適性提供了新的證據(jù)。本研究結(jié)論也再次印證了資源約束假說和次序歧視在農(nóng)村兒童成長(zhǎng)過程中的適用性，出生順序甚至可能成為約束農(nóng)村兒童發(fā)展的重要因素之一。

深受家庭環(huán)境制約的非認(rèn)知能力，對(duì)于一個(gè)人尤其是處于社會(huì)底層的人更為重要。它不僅影響著其學(xué)業(yè)成績(jī)和最終的教育獲得，還預(yù)示整個(gè)職業(yè)生涯中取得成就、面對(duì)失敗及觸底反彈的能力。對(duì)于農(nóng)村兒童的教育幫扶，一方面要加強(qiáng)教育公平進(jìn)程，通過教學(xué)設(shè)施和師資的配備，增加其通過教育實(shí)現(xiàn)階層向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)。另一方面，則要加強(qiáng)學(xué)業(yè)之外的非認(rèn)知能力的教育，通過另一種形式的人力資本增加其生命歷程的厚度?？偟膩砜?，親子交流帶給子女非認(rèn)知能力的提升大于親子活動(dòng)，即子女更需要父母情感上的深度陪伴。家中出生較晚的孩子更需要加強(qiáng)父母的關(guān)愛，在農(nóng)村家庭中要加強(qiáng)養(yǎng)育孩子的親職教育。