小學(xué)生韌性素質(zhì)現(xiàn)狀與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究

王成韜,潘 運*,曹鳳英

(1.貴州師范大學(xué) 心理學(xué)院, 貴州 貴陽 550025; 2.貴陽市南明小學(xué), 貴州 貴陽 550001)

0 引言

韌性(Resilience)，又稱心理韌性、復(fù)原力，指個體在生活中面臨各種問題與挑戰(zhàn)帶來的壓力時，所表現(xiàn)出的適應(yīng)能力，如在重大威脅、嚴(yán)重逆境或創(chuàng)傷的背景下仍表現(xiàn)出積極的態(tài)度與應(yīng)對方式，其發(fā)展是一個動態(tài)的過程[1]。韌性作為個體的一種心理保護機制，擁有良好的韌性可以維持個體心理健康并促進(jìn)其在逆境中的恢復(fù)[2]。Windle的研究表明，生活環(huán)境與經(jīng)歷能夠促進(jìn)個體在逆境中適應(yīng)和調(diào)節(jié)的能力，雖然不同個體具有較為穩(wěn)定的韌性，但隨著個體的成長，其韌性帶來的體驗也有所不同[3]。小學(xué)階段作為個體韌性發(fā)展的關(guān)鍵時期，不少研究者對其進(jìn)行了相關(guān)研究。如：王堅杰等在小學(xué)階段學(xué)生韌性的研究中發(fā)現(xiàn)，女生的抗挫折能力明顯高于男生[4]，同時，韌性還會隨著年級的提高、不同實踐活動后的經(jīng)歷得到發(fā)展及成長；楊明的研究顯示，心理韌性在是否獨生子女類型上存在差異，如在自尊因子上，獨生子女學(xué)生得分顯著高于非獨生子女學(xué)生，原因是獨生子女在經(jīng)歷挫折時可能受到更大的沖擊，表現(xiàn)出較差的韌性[5]。另外，父母教養(yǎng)方式對子女的心理健康也具有重要影響[6]，個體韌性的健康發(fā)展離不開父母良好的教養(yǎng)方式[7]。

父母教養(yǎng)方式(Parental rearing style)指父母依據(jù)自身的觀念教養(yǎng)子女的一種行為方式，在與子女溝通與交流過程中對孩子施加的思想、情感、價值觀念等持久與穩(wěn)定的影響。小學(xué)階段，個體韌性受到多方面因素的影響，其中，父母教養(yǎng)方式對其影響較大。Kinman 等[8]研究顯示，心理韌性是完全中介于情緒智力和心理壓力之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系。在個體韌性的形成和發(fā)展過程中，積極、良好的父母教養(yǎng)方式可促進(jìn)個體韌性的健康成長，反之就會使得個體產(chǎn)生孤獨感，難以承擔(dān)較大的消極事件，進(jìn)而導(dǎo)致韌性素質(zhì)水平發(fā)展較低[9]。由于小學(xué)階段學(xué)生還未形成相對穩(wěn)定的世界觀、價值觀和人生觀，處于困境時他們的心態(tài)會波動較大，經(jīng)歷諸如自卑、敏感、嫉妒、孤獨感等消極情緒體驗，面臨一些心理問題的挑戰(zhàn)[10]，但同時其心理成長也擁有很大的可塑性，因此，該階段的父母教養(yǎng)方式能夠?qū)λ麄兊男睦眄g性產(chǎn)生較大影響。

鑒于此，本研究通過探求小學(xué)生韌性素質(zhì)現(xiàn)狀特點及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系，以期為小學(xué)生的心理健康教育提供理論參考。

1 研究方法

1.1 研究對象

采用分層抽樣，在貴州省3所小學(xué)內(nèi)選取4～6年級學(xué)生。此次調(diào)查共回收問卷1 419份，剔除其中作答不完整等無效問卷后，剩余有效問卷1 375份，有效率為97%，其中：男生722人(52%)，女生653人(48%)；四年級學(xué)生427人(31%)，五年級學(xué)生428人(31%)，六年級學(xué)生520人(38%)；獨生子女595人(44%)，非獨生子女771(56%)人。

1.2 研究工具

1.2.1 青少年韌性素質(zhì)問卷

采用潘運等[11]編制的青少年韌性素質(zhì)問卷。問卷包括36個題目，分為3個維度，即個人支持力、家庭支持力和社會支持力。量表采用5點記分法，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。問卷的得分越高，說明韌性素質(zhì)表現(xiàn)越好，水平越高。各因子的內(nèi)部一致性α系數(shù)介于0.79～0.90之間，總的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.89，量表具有較好的信度[12]。

1.2.2 父母教養(yǎng)方式量表

采用Elgar等編制、羅杰修訂的父母教養(yǎng)方式量表中文版[13]。量表包含9個項目，如“父母會威脅要懲罰我，但是事實上并沒有那么做”和“我沒有讓父母知道我將要去哪里”等。量表包括2個分量表，即父親量表和母親量表。每個分量表由3個維度構(gòu)成，分別是積極的養(yǎng)育、不一致的規(guī)定和監(jiān)管不利，其中每個維度包含3個項目。量表采用Likert 5點計分方式，1表示“從不”，5表示“總是”。本研究中，父親和母親分量表各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為：0.909、0.715、0.837。

1.3 數(shù)據(jù)處理

使用EpiData軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，采用SPSS 23.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 小學(xué)生在韌性素質(zhì)得分上的描述性統(tǒng)計

由表1可見：性別方面，男生在社會支持力得分(P<0.01)和韌性總分(P<0.05)顯著低于女生；年級方面，在個人支持力、家庭支持力、社會支持力和總分上比較，四年級小學(xué)生得分均低于五、六年級。通過LSD事后檢驗，在個人支持力上，四年級小學(xué)生得分顯著低于五年級、六年級得分(P<0.001)，而五年級與六年級得分差異不顯著；家庭支持力上，四年級得分顯著低于五年級得分(P<0.01)，四年級、五年級得分與六年級得分差異不顯著；社會支持力上，四年級得分顯著低于五年級、六年級得分(P<0.001)，五年級與六年級得分差異不顯著；從韌性總分來看，四年級得分顯著低于五年級、六年級得分(P<0.001)，五年級與六年級得分差異不顯著。小學(xué)生的韌性素質(zhì)得分在是否獨生子女方面沒有顯著差異。

表1 不同人口統(tǒng)計學(xué)特征小學(xué)生韌性素質(zhì)各維度得分比較

2.2 小學(xué)生韌性素質(zhì)與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

從韌性問卷中選取個人支持力、家庭支持力、社會支持力3個維度并計算出韌性素質(zhì)總分，從父母教養(yǎng)方式量表中選取積極教育、不一致的紀(jì)律與監(jiān)管不利3個因子，進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見表2)：父母的積極教養(yǎng)得分與小學(xué)生的個人支持力得分、家庭支持力得分、社會支持力得分、韌性總分均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(P<0.001)，父母的對小學(xué)生的養(yǎng)育態(tài)度越積極，小學(xué)生的韌性素質(zhì)表現(xiàn)越好；父母不一致的紀(jì)律得分與小學(xué)生個人支持力得分呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(P<0.001)，表明父母在家庭教育中擁有協(xié)調(diào)一致的紀(jì)律時，小學(xué)生在個人支持力方面能夠展現(xiàn)出更好的表現(xiàn)；父母的監(jiān)管不利得分與小學(xué)生的家庭支持力、社會支持力和韌性總分呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(P<0.001)，父母對小學(xué)生監(jiān)管態(tài)度越消極，小學(xué)生在家庭與社會方面的韌性素質(zhì)表現(xiàn)越差。

表2 父親、母親教養(yǎng)方式與小學(xué)生韌性素質(zhì)的相關(guān)分析

2.3 小學(xué)生韌性素質(zhì)與父母教養(yǎng)方式的分層回歸分析

控制性別與年齡變量后，運用分層回歸分析作為統(tǒng)計方法，比較父親和母親的教養(yǎng)方式是否會對小學(xué)生的韌性素質(zhì)產(chǎn)生影響。計算比較兩層之間R2的變化，以及F值，探討R2是否有可靠的提高。結(jié)果見表3和表4。

2.3.1 父親教養(yǎng)方式

由表3可知，父親的教養(yǎng)方式對小學(xué)生韌性素質(zhì)各維度及其總分均存在顯著影響。在個人支持力方面，解釋的變異量增加了2.3%，具體而言父親的積極教養(yǎng)和不一致的紀(jì)律對小學(xué)生韌性素質(zhì)個人支持力存在顯著的預(yù)測作用，父親監(jiān)管不利對其無顯著影響；在家庭支持力方面，解釋的變異量增加了29.6%，顯示父親的積極教養(yǎng)和監(jiān)管不利對家庭支持力存在顯著的影響，而不一致紀(jì)律對其沒有顯著影響；在社會支持力方面，解釋的變異量增加了11.3%，與前一項相同，父親的積極教養(yǎng)和監(jiān)管不利對家庭支持力存在顯著的影響，而不一致紀(jì)律對其沒有顯著影響。最后，從韌性素質(zhì)總分而言，解釋的變異量增加了21%，父親的不一致紀(jì)律沒有產(chǎn)生顯著影響，其余維度均有。

表3 小學(xué)生韌性素質(zhì)和父親教養(yǎng)方式的回歸分析

2.3.2 母親教養(yǎng)方式

由表4可知，母親的教養(yǎng)方式對小學(xué)生韌性素質(zhì)各維度及其總分均存在顯著影響。在個人支持力方面，解釋的變異量增加了2.4%，說明母親的積極教養(yǎng)和不一致的紀(jì)律對小學(xué)生韌性素質(zhì)個人支持力具有顯著的預(yù)測作用，而母親監(jiān)管不利對其無顯的著影響；在家庭支持力方面，解釋的變異量增加了24.5%，與個人支持力呈現(xiàn)不一樣的結(jié)果，母親的積極教養(yǎng)與監(jiān)管不利對小學(xué)生韌性素質(zhì)家庭支持力方面具有顯著預(yù)測的作用，而不一致的紀(jì)律則對其無顯著影響；在社會支持力方面，解釋的變異量增加了11.5%，同樣也是母親的積極教養(yǎng)與監(jiān)管不利對其具有顯著預(yù)測作用然而不一致的紀(jì)律則無顯著影響。最后，在韌性素質(zhì)總分上，解釋的變異量增加了19.3%，母親的不一致紀(jì)律教養(yǎng)方式對其無顯著影響，其余維度均有。

3 討論

3.1 小學(xué)生韌性素質(zhì)現(xiàn)狀

本研究顯示，小學(xué)階段女生在社會支持力得分和韌性總得分上顯著高于男生。出現(xiàn)性別差異的原因是五、六年級的女生的心理素質(zhì)在初始水平上高于男生。隨后，男生的心理成熟速度加快，韌性素質(zhì)的整體水平與女生趨于同步[14]。說明在面對逆境和挫折時，女生表現(xiàn)出更高的積極樂觀品質(zhì)與獲得更多的社會支持，這與女生的心理發(fā)展特點、我國的社會文化背景、性別角色期待密切相關(guān)。神經(jīng)生理學(xué)方面的研究表明，青春期最初階段，女生在神經(jīng)系統(tǒng)方面發(fā)育的加速度和發(fā)展水平遠(yuǎn)高于同齡男生，生理系統(tǒng)的成熟能夠讓她們更敏捷地分辨出內(nèi)外環(huán)境的刺激，從而快速調(diào)節(jié)自身的內(nèi)部心智結(jié)構(gòu)，更好地與外界環(huán)境相適應(yīng)[15]。因此，女生在遇事時會對事物有更細(xì)致和更進(jìn)一步的思考，從而能更清晰地認(rèn)識事物，降低由未知事物而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，在行為上能更為理智和適應(yīng)環(huán)境。

在年級方面，五年級韌性素質(zhì)得分最高，進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生的各韌性素質(zhì)維度上得分均顯著低于五年級和六年級得分，而五年級在各方面韌性素質(zhì)得分與六年級得分差異不顯著。分析原因可能是小學(xué)生在四年級至五年級階段，學(xué)習(xí)難度提升或是功課作業(yè)加重，存在韌性素質(zhì)的階段性發(fā)展，使得四年級與五年級得分差異明顯，而在小學(xué)生進(jìn)入六年級階段時，面臨小學(xué)的畢業(yè)階段，有可能會產(chǎn)生緊張的情緒體驗，故韌性素質(zhì)水平低于五年級，但五年級與六年級韌性素質(zhì)差異不顯著。從發(fā)展的角度來看，個體年齡的增長、生理方面的發(fā)育、生活經(jīng)歷的體驗(包括各種積極或消極事件與情緒體驗)，只要心理壓力處于合理范圍，都能夠促進(jìn)小學(xué)生的韌性素質(zhì)發(fā)展。

此外，小學(xué)生是否獨生子女在韌性素質(zhì)上并無顯著差異。李麗等[16]研究顯示，大學(xué)生獨生子女的韌性素質(zhì)顯著高于非獨生子女。因此，獨生子女的韌性素質(zhì)差異是否由于年齡因素，還有待進(jìn)一步研究。目前，國內(nèi)大多家庭是以父母與獨子的核心家庭結(jié)構(gòu)為主，各方面與國外的多子女家庭有較大差異。家庭功能理論[17]認(rèn)為，獨生子女家庭雖然構(gòu)成簡單，但家庭內(nèi)部的問題并未因此減少，甚至面臨更多的矛盾。劉在花[18]的研究認(rèn)為，非獨生子女的家庭可能存在子女間學(xué)習(xí)成績的競爭關(guān)系，相比獨生子女家庭面臨更大的學(xué)習(xí)壓力，因此，非獨生子女的學(xué)業(yè)壓力顯著高于獨生子女。由于小學(xué)階段的學(xué)業(yè)相對較輕，獨生子女與非獨生子女之間因?qū)W業(yè)造成的心理壓力差異較小，或未經(jīng)歷較大壓力事件，故在該時期未表現(xiàn)出獨生子女與非獨生子女的韌性素質(zhì)差異。

3.2 小學(xué)生韌性素質(zhì)與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

本研究顯示，父母的教養(yǎng)方式對小學(xué)生的韌性素質(zhì)有明顯的影響作用。擁有積極的、理解的教養(yǎng)方式的家庭中，小學(xué)生的韌性素質(zhì)表現(xiàn)更好；相反，教養(yǎng)方式為消極的、忽視的家庭中，小學(xué)生韌性素質(zhì)的表現(xiàn)較差。該結(jié)果與已有研究存在相似之處，如：劉慶等[19]研究表明，父親和母親的教養(yǎng)方式會影響青少年的韌性素質(zhì)水平，理解的教養(yǎng)方式可以促進(jìn)青少年的韌性素質(zhì)發(fā)展；Lee等[20]研究表明，積極的父母教養(yǎng)方式會影響到青少年的心理健康，能夠提高青少年的生活滿意度；Mckee等[21]研究發(fā)現(xiàn)，社會支持之類的適應(yīng)力因素與積極的家庭教養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，良好、積極的家庭教養(yǎng)不僅能促進(jìn)個體韌性素質(zhì)的成長，還能抵御更大的心理壓力。在獨生子女家庭中，父母可能會采用更多積極的教養(yǎng)方式，對個體表現(xiàn)出更多的耐心與溫情，花費更多的精力去理解子女的情感表現(xiàn)，回應(yīng)子女的要求。

4 結(jié)語

由研究可知：小學(xué)4～6年級時期，女生韌性發(fā)展水平高于同齡男生；高年級學(xué)生韌性表現(xiàn)更好；小學(xué)生的韌性水平在是否獨生子女家庭類型上的差別不明顯。另外，通過小學(xué)生韌性與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：采取積極教養(yǎng)方式的家庭中，小學(xué)生的韌性發(fā)展水平較高；父母教養(yǎng)方式為消極的家庭中，小學(xué)生的韌性發(fā)展水平較低。針對該研究結(jié)果，筆者建議：父母需關(guān)注孩子的情緒表現(xiàn)是否存在異常，反省自身的教育理念是否妥當(dāng)；家庭是孩子成長的第一場所，對于即將步入青春期的孩子，過于嚴(yán)苛的教育方式并不利于孩子成長，塑造一個良好舒適的家庭環(huán)境十分必要；父母要與教師及時溝通，對孩子在學(xué)校中面臨的困境與壓力給予足夠的關(guān)懷與支持，促使孩子克服困難，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)良的韌性素質(zhì)。