【摘要】應(yīng)用型高校建筑學(xué)教育與職業(yè)化密不可分，作為世界上建筑業(yè)最發(fā)達(dá)的國家之一，丹麥應(yīng)用型高校的建筑學(xué)教育走在世界前列，對國內(nèi)應(yīng)用型高校建筑學(xué)教育具有重要的借鑒意義。通過介紹丹麥VIA大學(xué)建筑學(xué)的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，分析其職業(yè)化的體現(xiàn)，最后就國內(nèi)情況提出應(yīng)用型高校建筑學(xué)教育改革的建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校;建筑學(xué)教育;職業(yè)化 ? ? ?【中圖分類號】TU894 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

Abstract： Architecture education in application-oriented universities is inseparable from professionalism. As one of the most developed countries in the world， the architecture education of application-oriented universities in Denmark is in the forefront of the world， which has important reference significance for architecture education in domestic application-oriented universities. By introducing the training model and teaching methods of architecture at VIA University in Denmark， analyzes its professionalism， and finally puts forward suggestions on the reform of architecture education in applied universities based on the domestic situation.

Key words： application -oriented; architecture education; professionalization

【DOI】10.12334/j.issn.1002-8536.2022.06.

引言：

作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用型高校建筑學(xué)人才的培養(yǎng)與職業(yè)化密不可分。作為北歐建筑業(yè)最為發(fā)達(dá)的國家，丹麥應(yīng)用型大學(xué)VIA的建筑學(xué)教育十分重視學(xué)生職業(yè)化的培養(yǎng)，走在世界的前列。其培養(yǎng)模式與教學(xué)方法對當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型建筑學(xué)教育具有十分重要的借鑒意義。

1、VIA大學(xué)學(xué)院建筑學(xué)培養(yǎng)模式

丹麥高等教育共分為三個部分，分別是大學(xué)（University）、大學(xué)學(xué)院（University College）和高等職業(yè)教育學(xué)院（Academies of Professional Higher Education）。大學(xué)主要側(cè)重于學(xué)術(shù)的研究和拓展，大學(xué)學(xué)院側(cè)重于學(xué)識的培養(yǎng)與應(yīng)用。筆者曾今就讀的VIA作為辦學(xué)規(guī)模僅次于哥本哈根大學(xué)和奧胡斯大學(xué)的高等院校，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，其建筑學(xué)創(chuàng)辦時間長，專業(yè)排名在丹麥名列前茅，教育特點(diǎn)在丹麥建筑教育中具有代表性[1]。

VIA建筑學(xué)學(xué)制共三年半，七個學(xué)期。學(xué)生需修得210學(xué)分方可畢業(yè)。其中，第一學(xué)期到第五學(xué)期為教學(xué)學(xué)期，深度層層遞進(jìn)，分別圍繞丹麥的常用建筑進(jìn)行研究：單層住宅、二層公用建筑、模塊化工業(yè)建筑、多層住宅、木構(gòu)建筑更新改造這五大類型，基本覆蓋丹麥日常生活所使用的建筑類型。第六學(xué)期為實習(xí)學(xué)期，學(xué)生可在全球各地的建筑設(shè)計事務(wù)所或相關(guān)機(jī)構(gòu)實習(xí)，在這半年的時間里，學(xué)生作為實習(xí)生需要協(xié)助建筑師完成相應(yīng)的項目。第七學(xué)期學(xué)生需完成一篇基于之前實習(xí)所做的任意項目的論文，從建筑實用性的角度去研究此項目，老師判定合格后方可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，答辯合格后正式授予專業(yè)學(xué)士學(xué)位（Professional Bachelor）。學(xué)生可進(jìn)入建筑相關(guān)機(jī)構(gòu)工作，也可繼續(xù)申請攻讀研究生學(xué)位。

VIA建筑學(xué)開設(shè)課程主要包括建筑設(shè)計與構(gòu)造（Building Design and Structure）、工程管理（Building Planning Management）、建筑結(jié)構(gòu)（Structure Design）、建筑能源設(shè)備（BuildingService Energy）。這四類課程貫穿前五個學(xué)期，緊緊圍繞該學(xué)期所需完成的建筑類別展開，學(xué)生需通過老師所教授的知識將其應(yīng)用在課程設(shè)計中。期間學(xué)校也會開設(shè)例如計算機(jī)輔助設(shè)計、建筑法等其他建筑類課程。

除了最后一學(xué)期學(xué)生需單獨(dú)完成畢業(yè)設(shè)計外，其余學(xué)期學(xué)校要求學(xué)生自由組隊完成設(shè)計項目。小組成員需要共同協(xié)助，將設(shè)計項目深入到可以落地的階段，而后共同參與最終答辯。值得一提的是，教師最后打分的評判標(biāo)準(zhǔn)不僅包括學(xué)生對課程的掌握情況，也包括小組團(tuán)隊的協(xié)作以及個人在團(tuán)隊中扮演的角色。與國內(nèi)百分制不同的是，丹麥采用的是12分制，即-2分（掛科且不得補(bǔ)考），0分（掛科但允許補(bǔ)考），2（及格），4（完成度一般），7（完成度較好），10分（完成度很好但有較小的缺陷），12分（完成度極好）。多數(shù)同學(xué)多為4到10分，一般認(rèn)為，常年獲得10分及12分的學(xué)生具備繼續(xù)深造的能力，同時也備受用人公司青睞。

2、VIA大學(xué)學(xué)院建筑學(xué)教學(xué)方法

2.1 基于實用性的設(shè)計教學(xué)

由于設(shè)計深度需達(dá)到落地階段，因此教師更加關(guān)注方案的實用性，而非方案設(shè)計本身。而實用性主要體現(xiàn)在規(guī)范的達(dá)標(biāo)程度、材料的選擇、造價的控制等各個方面。例如學(xué)生方案設(shè)計結(jié)束后，教師往往會要求學(xué)生進(jìn)行消防、日照等方面的分析來判斷該方案的合理性。

這不僅與學(xué)校是應(yīng)用型的高校定位有關(guān)，同時也是因為丹麥靠近德國，深受德國包豪斯理性主義風(fēng)格的影響。除此之外，該校部分教師的教學(xué)工作經(jīng)歷也與國內(nèi)大不相同，筆者在第五學(xué)期學(xué)習(xí)木構(gòu)建筑更新與改造時，指導(dǎo)老師以前是當(dāng)?shù)氐哪窘?，建造了大量的木?gòu)建筑，對木構(gòu)建筑有很深的理解，因此指導(dǎo)學(xué)生更具有針對性和適用性。

2.2 鼓勵多元文化及跨學(xué)科的碰撞

學(xué)校希望學(xué)生能有全方位的交際能力，以便為將來工作后能與各方交流合作提供保障。學(xué)生在VIA學(xué)習(xí)建筑時，不可避免的會與其他國家的學(xué)生一起合作，這極大考驗了學(xué)生的理解力、包容性以及協(xié)作性。這是學(xué)校留給學(xué)生的一大挑戰(zhàn)，多個國家學(xué)生之間的合作難度有時不亞于完成一項復(fù)雜的建筑項目設(shè)計，這也需要學(xué)生們根據(jù)自己的性格與能力找準(zhǔn)自己在團(tuán)隊中的角色及定位。

不僅如此，學(xué)校有時也會安排與其他學(xué)科的交流互動。在第三學(xué)期的模塊化工業(yè)建筑設(shè)計中，建筑學(xué)學(xué)生需要與土木工程學(xué)科學(xué)生一起合作，完成設(shè)計。這極大的加強(qiáng)了建筑學(xué)學(xué)生對于土木工程方面的認(rèn)識。

2.3 ?要求學(xué)生對自己的設(shè)計高度負(fù)責(zé)

相比國內(nèi)而言，VIA本身不會過多強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律性，也不存在國內(nèi)的獎懲記錄。課堂上允許自由討論，并鼓勵學(xué)生打斷并質(zhì)疑老師。但是正如職業(yè)建筑師需要對自己設(shè)計的建筑高度負(fù)責(zé)一樣，學(xué)校也要求學(xué)生對自己的課程設(shè)計高度負(fù)責(zé)，即便這只是一個學(xué)習(xí)的過程。因此，最終答辯時，過程往往會比較嚴(yán)肅，而學(xué)生的成績也多會基于成果本身去評判，不會摻雜過多的主觀因素。

3、VIA大學(xué)學(xué)院建筑學(xué)教育職業(yè)化的體現(xiàn)

3.1 貼近真實工作模式

除了眾所周知的BIG、Henning Larson、SHL等國際知名事務(wù)所外，丹麥也有眾多小型事務(wù)所，這些小型事務(wù)所在丹麥保持了相當(dāng)大的活力?；诖蟛糠中⌒褪聞?wù)所建筑師的工作模式和特點(diǎn)，VIA開設(shè)了前文所述的四類課程。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入事務(wù)所可以直接上手，進(jìn)入工作狀態(tài)。

同時，每學(xué)期的課程安排也與建筑師工作模式一致，分為方案設(shè)計（Outline）、擴(kuò)初（Scheme Design）、節(jié)點(diǎn)1（Detail 1）、節(jié)點(diǎn)2（Detail 2）。多選用實際的項目作為項目課程，其中，方案設(shè)計為最初階段，主要為初步方案的設(shè)計，與國內(nèi)的建筑學(xué)設(shè)計課程基本一致。擴(kuò)初為施工圖初始階段，學(xué)生需要對建筑的構(gòu)造，材料進(jìn)行思考。節(jié)點(diǎn)1和節(jié)點(diǎn)2則是更進(jìn)一步的深入階段，學(xué)生需要對構(gòu)件節(jié)點(diǎn)進(jìn)行更加深入和仔細(xì)的思考。

因此，學(xué)生在畢業(yè)時，已經(jīng)初步具備了一名建筑師所需要的專業(yè)技能，同時也已經(jīng)適應(yīng)了一名建筑師的工作環(huán)境，這無疑對未來的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

3.2 ?培養(yǎng)學(xué)生作為建筑師的綜合能力

馬克思曾今說過，“人的本質(zhì)是社會關(guān)系的綜合。”作為建筑師也不例外。職業(yè)建筑師并不像外界所想象的那樣埋頭設(shè)計，相反，一名成熟的職業(yè)建筑師需要與運(yùn)營方、總包、分包、政府甚至是業(yè)主打交道，因此，建筑師不僅要對建筑相關(guān)學(xué)科有所了解，也需要一定的溝通能力，這些都是建筑師綜合能力的體現(xiàn)。

在課程設(shè)置中，VIA設(shè)立了諸如像建筑法（Law）這樣的課程。建筑師在設(shè)計及合作的過程中，不可避免的會產(chǎn)生摩擦和糾紛，如果不懂法，可能會不經(jīng)意間損害自身利益。而法律課程的設(shè)置正好彌補(bǔ)了學(xué)生這方面知識的空缺，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。

而學(xué)校對學(xué)生之間的合作也并不僅僅是口頭要求，通過將團(tuán)隊合作納入評分體系，使得學(xué)生不得不認(rèn)真思考該如何協(xié)作提高自己的測評分?jǐn)?shù)。通過團(tuán)隊協(xié)作留下的寶貴經(jīng)驗讓學(xué)生日后工作時與各方的合作都更加適應(yīng)。

4、對國內(nèi)應(yīng)用型高校建筑學(xué)教育的啟發(fā)

4.1 擺正心態(tài)，調(diào)整定位

當(dāng)前國內(nèi)建筑類院校多達(dá)260多所，除了眾所周知的“老八?！焙筒糠?85高等院校外，大部分建筑院校實質(zhì)上主要培養(yǎng)的都是面向一線的設(shè)計人員。然而國內(nèi)的建筑學(xué)院或是沒有相應(yīng)的經(jīng)驗，只能參考頭部院校的培養(yǎng)模式，或是被國內(nèi)建筑圈特有的所謂優(yōu)越感所蒙蔽，羞于給自己貼上“職業(yè)化”的標(biāo)簽，不進(jìn)行相應(yīng)的改革，最終導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，職業(yè)能力不足，畢業(yè)后淪為“畫圖匠”，重復(fù)簡單繁雜的工作，最終不可避免被淘汰。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部公布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，意見提出：“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力?！眹腋哒斑h(yuǎn)矚，應(yīng)用型高校也要及時跟上。

在筆者看來，國內(nèi)建筑學(xué)雖然競爭激烈，但是在廣大的一線，仍然缺少優(yōu)秀的職業(yè)建筑師。不少設(shè)計公司都需要一段時間的入職培訓(xùn)，甚至有些員工入職后還需要半年至一年不等的適應(yīng)期，才能上手開始工作。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)敏銳感知市場動向，及時做出相應(yīng)的調(diào)整。需要指出的是，建筑學(xué)作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，職業(yè)化并不代表著低人一等，如果學(xué)生擁有扎實的建筑素養(yǎng)和專業(yè)技能，一樣可以獲得很大的成功。

4.2 回歸理性適用的教學(xué)邏輯

上世紀(jì)國內(nèi)建筑教育采用了“鮑扎+功能類型”的培養(yǎng)模式，該模式注重學(xué)生的基本功和建筑素養(yǎng)，培養(yǎng)了許多著名的建筑師。而后隨著課程體系的改革，時至今日，部分高校建筑教育出現(xiàn)了對于設(shè)計理念和圖紙效果過度追求的現(xiàn)象，學(xué)生不再思考方案本身，而是通過炫技的方式去追求版面的效果。但是，方案本身如何，是否符合邏輯，是否具備落地的可能性，沒有人去關(guān)注。久而久之建筑的建造概念在退化，建筑材料與施工技術(shù)更不可能在建筑設(shè)計中體現(xiàn)，建筑學(xué)子們對建造的知識了解少之又少，且對建筑構(gòu)造既不感興趣，也不認(rèn)為是建筑師應(yīng)當(dāng)完成的工作[2]。但是工作時接觸的大部分項目都有落地的可能性，如果沒有對規(guī)范成熟的理解，沒有對構(gòu)造與結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)知，那么前期的方案就是無根之木，不具備深入的可能性或后期需要很大的代價去完成。

因此，對于應(yīng)用型高校而言，并不需要過度追求方案本身的創(chuàng)意性，而是要將是否適用，放在優(yōu)先的等級去評判學(xué)生的設(shè)計。

4.3 靈活安排授課形式

很多高校的建筑設(shè)計與其他課程脫節(jié)，學(xué)生沒有應(yīng)用所學(xué)知識，單純?yōu)榱藨?yīng)付結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、物理作業(yè)，最后導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實，設(shè)計有較大缺陷。因此，可以參考VIA的課程模式，從大三開始將技術(shù)課程、設(shè)計課程圍繞一個項目來進(jìn)行，最終答辯所有老師共同參與給出評分。

學(xué)校也應(yīng)運(yùn)用好校企合作的平臺，可以選用設(shè)計單位真實投標(biāo)的案例作為學(xué)生設(shè)計研究的課題，同時不定期邀請一線經(jīng)驗豐富的設(shè)計師參與評圖或者是授課。職業(yè)建筑師大都具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，能從實際角度給出學(xué)生中肯的意見。即便是建筑學(xué)教育走在前列的同濟(jì)大學(xué)，在2021年末也專門聘請了實踐經(jīng)驗豐富的著名職業(yè)建筑師胡如珊作為其新一任系主任，這一舉措在國內(nèi)引發(fā)了廣泛討論，值得借鑒。

4.4 提高教師工程實踐能力

理想情況下，建筑設(shè)計課程的教師應(yīng)當(dāng)懂得結(jié)

構(gòu)和構(gòu)造及其他相關(guān)領(lǐng)域，即要求建筑設(shè)計教師成為建筑設(shè)計環(huán)節(jié)均有一定掌握的通才型教師[3]。而現(xiàn)在各大高校招聘教師均要求有海外背景的博士生，筆者絲毫不懷疑他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力，但是教師的工程實踐能力究竟如何，還要打上一個問號。

一方面，建筑學(xué)作為一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，高校應(yīng)當(dāng)“不拘一格降人才”，若有實踐能力較強(qiáng)的專業(yè)人才，也可以考慮破格引進(jìn)，不必拘泥于“唯學(xué)歷論”、“唯論文論”的怪圈。

另一方面，對于校內(nèi)的教師，筆者認(rèn)為可以通過下列各項舉措來鍛煉他們的工程實踐能力。

（1）要求教師到企業(yè)培訓(xùn)掛職并短期參與工程項目設(shè)計工作，以一學(xué)期或者一學(xué)年為期限;也可鼓勵有較高聲譽(yù)的教師成立設(shè)計工作室進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研方面的研究。

（2）要求教師積極參加一級注冊建筑師考試取得執(zhí)業(yè)資格，并將此與薪資待遇掛鉤。

（3）要求教師及時掌握建筑法律規(guī)范、建造科技、軟件應(yīng)用等方面的發(fā)展，如綠建、GIS、各類建筑環(huán)境模擬軟件等方面內(nèi)容，緊跟時代發(fā)展，定期組織教師研討會，共同進(jìn)步。

做到以上三點(diǎn)，相信教師的工程實踐能力會有質(zhì)的提升，學(xué)生也會更加受益，畢業(yè)以后進(jìn)入真實的工作環(huán)境會更加得心應(yīng)手。

結(jié)語：

建筑學(xué)教育是一個大課題，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，雖然職業(yè)化只是其中一個分支，但是其重要性不言而喻。本文試圖通過對丹麥應(yīng)用型大學(xué)建筑學(xué)教育的思考，分析其職業(yè)化的體現(xiàn)，并希望從中尋求可以解決當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型高校職業(yè)化不足的辦法和途徑。由于研究時間有限，尚需相關(guān)實踐的進(jìn)一步檢驗。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁沃沃.回歸建筑本源：反思中國的建筑教育[J].建筑師，2009（4）：85-92

[3]常征.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)研究[D].東南大學(xué)，2012

作者簡介：

顧澤宇（1995-），男，碩士研究生，研究方向 ：建筑設(shè)計及其理論;

褚力韻（1995-），男，碩士研究生，研究方向 ：建筑設(shè)計及其理論;

林曉東（1963-），男，本科，副教授，研究方向 ：建筑設(shè)計及其理論。