小古文教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)

曹勝杰

關(guān)鍵詞：文言文 ?核心素養(yǎng) ?審美意識(shí)

一、在鑒賞中提升情趣美

眾所周知，文言文是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的結(jié)晶，更是傳統(tǒng)審美情趣的體現(xiàn)。部編版小學(xué)語文教材中收錄的文言文短小且有簡單的故事情節(jié)，但傳統(tǒng)文化審美趣味卻非常高。實(shí)際教學(xué)中，此種趣味性的體會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的表現(xiàn)，也是深度學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的過程。

（一）創(chuàng)造情境感受文本情感美

如果一篇文章飽含真情，深入學(xué)習(xí)就要先發(fā)現(xiàn)并體會(huì)其蘊(yùn)含的情感美。比如《伯牙鼓琴》課文中，對(duì)于伯牙遇到知音后的喜悅之情作者沒有直接描寫，但對(duì)于伯牙失去知音后的行為表現(xiàn)卻是重點(diǎn)描寫，以此表達(dá)伯牙喪失知音后的悲痛，其中“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”生動(dòng)體現(xiàn)了伯牙與鐘子期間濃濃的知音情。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，課本圍繞該知音情設(shè)計(jì)了課后第二題。實(shí)際教學(xué)中，老師可先要求學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)講講如何理解知音好友，然后老師在搭配音樂誦讀課文內(nèi)容“憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來訪，不見知音人……”創(chuàng)造特定教學(xué)情境便于學(xué)生體會(huì)文章包含的情感。

（二）通過思維訓(xùn)練體會(huì)理趣美

當(dāng)前小學(xué)語文教材中收錄的文言文內(nèi)容情感真摯，而且蘊(yùn)含一定道理，行文邏輯關(guān)系嚴(yán)密，理趣美是非常豐富的。比如在《兩小兒辯日》一文教學(xué)中，老師通過板書引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)，然后要求學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)判斷其觀點(diǎn)。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生能準(zhǔn)確敘述而且有理有據(jù)，有效融合了文本邏輯關(guān)系與人生智慧，使得文本內(nèi)容更具理趣美。

二、在誦讀中培養(yǎng)文言語感

文言文語言抑揚(yáng)頓挫而且起伏有致，音韻特點(diǎn)非常突出。從古到今，“讀”是學(xué)習(xí)文言文的首要方法。此過程中，誦讀是體會(huì)文言文音韻之美的重要途徑?！端抉R光》《兩小兒辯日》的課后練習(xí)第一題都有誦讀要求。所以，在文言文課堂教學(xué)中，必須要重視誦讀，通過誦讀體會(huì)文章語言蘊(yùn)含的音韻之美。

（一）老師的做好范讀引領(lǐng)

實(shí)際學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)是非常重要的，然而文言文表達(dá)方式特殊，學(xué)生反復(fù)誦讀還無法理解時(shí)，老師適時(shí)范讀引領(lǐng)是十分必要的。正所謂再多的朗讀技巧傳授也比不上一次入情入境的示范誦讀。例如《書戴篙畫?！芬晃闹小拔泊と雰晒砷g”，學(xué)生通常會(huì)將其讀成“尾搐/入兩股間”。老師范讀后，學(xué)生根據(jù)句意理解文本內(nèi)容，通過朗讀準(zhǔn)確抓住停頓點(diǎn)，從而有節(jié)奏地讀好文言文內(nèi)容。再如《中國少年說（節(jié)選）》一文中，文本第二段語言整齊且句式工整，如果學(xué)生因詞句意思理解不準(zhǔn)確而無法順利讀出文本內(nèi)容，老師要根本文本長短句特點(diǎn)，富有感情地讀出課文，以此確保學(xué)生體會(huì)文言文內(nèi)容的音韻魅力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生豐富誦讀形式

文言文學(xué)習(xí)中，誦讀是利用聲音與文本進(jìn)行交流的過程，因而其具有一定的多樣性特點(diǎn)。如《書戴嵩畫?！芬晃闹校髡邽樽x者刻畫了畫面感非常強(qiáng)的對(duì)話，以此引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力完善人物動(dòng)作與表情等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師創(chuàng)造情境便于學(xué)生準(zhǔn)確了解語句朗讀語調(diào)，從而深入了解文章內(nèi)容。

三、在理解中感悟形象美

隨著新課程改革的深入，統(tǒng)編教材中收錄的文言文人物形象都非常鮮明，例如砸缸的司馬光、填海的精衛(wèi)、守株待兔的農(nóng)夫等，在實(shí)際教學(xué)中老師結(jié)合人物形象展開教學(xué)，使學(xué)生有情感共鳴，獲得更好的審美體驗(yàn)，深刻體會(huì)文言文蘊(yùn)含的形象美，這是深度學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容的重要途徑之一。

（一）基于細(xì)節(jié)描寫體會(huì)內(nèi)容形象美

小學(xué)階段的教材中文言文內(nèi)容篇幅比較短，但人物形象卻非常鮮明。因而在文言文教學(xué)中，對(duì)于文言文形象美的領(lǐng)悟，老師必須要重視細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)。如《書戴嵩畫?！芬晃臑樽x者刻畫的杜處士與小牧童人物形象是非常鮮明的。作者用語言描寫了人物的笑，即牧童“拊掌大笑”，淋漓盡致地刻畫了牧童歡樂、活潑而且調(diào)皮的形象;杜處士“笑而然之”，清楚地表達(dá)了其沉穩(wěn)與大度的形象特點(diǎn)。

（二）基于角色體驗(yàn)感受內(nèi)容形象美

審美中審美共鳴是一種重要構(gòu)成，其主要指審美主體從審美對(duì)象層面感受體驗(yàn)，忘記了自我。比如教學(xué)《鐵杵成針》時(shí)，在學(xué)生了解文章大意后再引導(dǎo)其思考：假若你是李白，聽到老婆婆的話后會(huì)怎么想？如果與李白形成審美共鳴，學(xué)生就會(huì)懂得為什么他“讀書山中，未成，棄去”，也能了解“磨鐵杵”與“讀書”間的關(guān)系，即做事要有恒心與毅力，這樣上才能取得成功。通過此種角色體驗(yàn)及審美共鳴，學(xué)生可很好地了解文章大意，了解文本人物品質(zhì)，從而深刻認(rèn)識(shí)人生的意義。

（三）發(fā)揮審美想象力體會(huì)文本形象美

當(dāng)前，在小學(xué)語文文言文課后練習(xí)題中，“用自己的話描述該故事”是普遍都有的習(xí)題。2011版語文新課標(biāo)也提出語文第二與第三學(xué)段閱讀要有課文大意復(fù)述的習(xí)題。講故事是響應(yīng)新課標(biāo)閱讀能力的教學(xué)要求，更是檢查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容是否讀懂的重要途徑。比如《學(xué)弈》一文中，“對(duì)照注釋想想每句話意思，并連起來講講故事內(nèi)容”的課后任務(wù)完成后，學(xué)生講故事時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中兩人學(xué)弈的動(dòng)作、神態(tài)、語言及心理等特點(diǎn)發(fā)揮想象，以此體會(huì)人物不同品質(zhì)特點(diǎn)，充分體會(huì)其蘊(yùn)含的形象美。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)文言文教學(xué)中，學(xué)生審美意識(shí)培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，教師需要潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感受語言熏陶。課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生解讀文言文內(nèi)容，結(jié)合其他學(xué)科在課余時(shí)間進(jìn)行審美教育活動(dòng)，提高學(xué)生道德品質(zhì)，使其更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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