劉霞

摘要：微課作為課堂教學的輔助方式，以短小精悍的內(nèi)容，自由多樣的表現(xiàn)形式，使用時間方便靈活等特點博得很多老師的青睞，越來越多地被運用于課堂中。但部分微課在內(nèi)容的選擇、使用的時機上還有些隨意。筆者希望有一個開放的微課平臺，方便老師選擇和交流，讓微課真正服務(wù)于課堂、服務(wù)于學生，提高數(shù)學課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：微課 ?小學數(shù)學 ?高效課堂

一、前言

當今時代信息技術(shù)高速發(fā)展，新生事物不斷涌現(xiàn)，微課就是其中的一種。在這之前，我對于微課的感覺很模糊，沒有明確的認識。近幾年來，通過省、市、縣等各級教育教研機構(gòu)舉行的各種類型及規(guī)格的微課制作培訓、比賽活動，我對微課有了初步的認識，并在這些活動中不斷成長進步。

微課作為一種以學習、教學應用為目的的教學視頻，以短小精煉的音視頻為表現(xiàn)形式，闡釋的是教學中的一個知識點或一個教學環(huán)節(jié)，它的使用靈活機動。

通過這幾年使用微課的親身體會，我來談?wù)勎⒄n在小學數(shù)學課堂應用的粗淺看法。

二、微課的特點

（一）內(nèi)容“少”

微課不是一節(jié)縮減的課，也不是一節(jié)課的節(jié)選，它講解的是一節(jié)課中的一個知識點，一個難點或一個問題，也可以是教材解讀，方法介紹等。

（二）表現(xiàn)形式“新”

微課可以以動畫視頻等形式來介紹知識，可以是以一人講解為主，也可是多人的對話或互動，總之形式多種多樣，不拘一格。

（三）使用時間靈活

教師可以靈活安排使用微課的時機，讓微課在不同的階段發(fā)揮不同的作用。如新課前的背景介紹，課中的重點難點及課后的習題講解。其篇幅短小，決定了教師可以根據(jù)學生學習的具體情況，靈活地、有針對性地使用微課。

三、微課的作用

（一）活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)課堂由老師一人面授，講授、板書、畫圖，如此一成不變的教學模式，長此下去難免枯燥乏味，偶爾換一種方式——用視頻展示教學過程，會起到意想不到的效果。例如，在教學《認識鐘表》時，1小時=60分這一知識點對于老師來說，講解起來既費口舌，學生又難以理解。備課時，我們可以將這一節(jié)知識點用微課的形式進行教學，用動態(tài)的形式演示——分針每轉(zhuǎn)動一圈，時針就走一大格的過程。時鐘的嘀嗒聲、分針和時針的轉(zhuǎn)動會吸引二年級學生所有的注意力，學生在新奇和好奇中欣賞了動畫，見證并理解了1小時=60分這一知識點。

（二）降低教學難度

有的數(shù)學知識很抽象，需要學生積極思考、主動探索才能學會、學好。有的學生想象能力欠佳，發(fā)散思維能力不強，學習幾何類的知識時，單靠教師的講解，難以達到預期的教學目標。例如人教版五年級下冊《認識物體》的課后習題，找正方體相對面的數(shù)字：一個正方體的六個面，分別標著數(shù)字：1，2，3，4，5，6。題目分別展示了從三個不同角度觀察到的正方體形狀，要求找出每兩個相對面的數(shù)字分別是幾。有的同學看到題目，覺得無從下手。這時可以就此設(shè)計一個微課，直觀地展示正方體的6個面，分析每個面之間的關(guān)系——每個面都有4個面與它相連接，即相鄰面;剩下的1個面就是它的相對面。理清了正方體6個面之間的關(guān)系，再觀察和分析，找出每個面相鄰面的數(shù)字是幾，最后用排除法找出每個數(shù)字對面是幾。在具有趣味性的動態(tài)演示中，學生通過觀察，如抽絲剝繭般得出結(jié)論，降低了教學難度。

（三）提高課堂效率

數(shù)學課無外乎包括復習舊知，傳授新知，練習鞏固三個階段。如果事先把相關(guān)內(nèi)容做成微課，直接在課堂上播放，就能節(jié)約時間，無形中提高課堂效率。例如復習舊知、介紹學習背景以提綱的形式做成微課，在上課前播放，可以讓學生在很短時間里回顧之前所學的知識;將本節(jié)課比較抽象的知識點、難點做成視頻播放，在課堂中選擇適當?shù)臅r機給學生演示;也可以將拓展、開放性的解題方法制作成微課，供學有余力的同學課后觀看，課堂上沒有學會、沒有理解的同學，能在課后反復學習、鞏固。

由于播放靈活、方便，微課讓課堂教學的時間和空間得到了一定程度的拓展和延伸，還將課內(nèi)、課外學習有效地聯(lián)系起來，既提高了教學目標的達成度，增加了學生數(shù)學學習的靈活性，又大大提高了課堂教學效率。

（四）彌補課堂不足

有的學生接受能力較強，能當堂消化所學知識;有的學生接受速度較慢，對所學一知半解，需要課后再次甚至是多次學習。教師的精力和時間有限，難以做到逐個輔導，尤其是在單元或期末總復習時，每個學生的“薄弱之處”都不盡相同，這種情況下，微課就能“大顯身手”。讓每個學生根據(jù)自己學習的情況，挑選相應的微課視頻補缺補差，并自由選擇播放的進度、速度。遇到教學重點、學習難點，隨時選擇暫停、反復觀看，直到弄懂、學會。最重要的是，選擇微課學習，學生還能不受學習時間、地點的限制，更不用受他人學習進度及教師教學進度的限制，享受隨時、隨地、隨心所欲自由學習的過程。

四、微課的不足

（一）微課內(nèi)容定位不準

隨著微課應用的推廣，PPT制作的水平日漸提高。微課深受廣大教師的青睞，但也有很多微課選題不夠準確，不是選題過大，就是選題隨意，受時間限制。大容量課題不是幾分鐘就能說清楚的，也沒必要把所有的知識都做成微課，那樣就使微課教學失去了本來的意義。

（二）微課使用時機不當

微課是課堂教學的助手，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇是否需要使用微課。實際教學中，微課的使用走向了兩個極端。有的教師在課堂上用微課替代教師的講解，從舊知的復習到新知的解讀，從難點的講解到習題的布置，均選擇用微課;也有的教師為了用而用，為了體現(xiàn)新的教學形式，在示范課上把課堂上的一部分用微課表現(xiàn)出來，這樣既不能達到提高課堂教學效果的目的，又讓課堂安排顯得很突兀。

（三）微課呈現(xiàn)形式單一

從目前我接觸的微課來看，絕大多數(shù)還是PPT配音的形式，少數(shù)會在微課中插入情景實錄。記得在一次學校微課培訓會上看到省際獲獎的微課作品，那些作品表現(xiàn)形式多樣，情景拍攝、flash動畫都讓人為之叫好。當時給我的感覺就是“驚艷”！

（四）微課資源缺乏共享交流平臺

制作一節(jié)微課需要教師付出很多時間和精力，所以使用的每一節(jié)微課都由教師自己完成是不現(xiàn)實的。因此，就需要一個平臺，無論是自己原創(chuàng)的微課，還是在網(wǎng)絡(luò)上搜尋的微課視頻，均能實現(xiàn)資源共享，教師都可以根據(jù)自己的需求選擇。而且，平臺還要實現(xiàn)分類功能，篩選優(yōu)質(zhì)資源，讓需要的師生能以最簡單的方式、最短的時間找到最合適、最需要的微課資源。資源實現(xiàn)了共享，既能提高微課資源使用的頻率，又為所有的教師和同學提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源和學習資源。

實現(xiàn)資源共享的同時，平臺提供一個討論區(qū)域，教師之間還能互相學習、研討和交流，促進彼此共同進步和成長。

五、結(jié)語

作為一種新興的教學資源和教學模式，微課已成功“走近”了教師，“走進”了課堂，不知不覺地改變了傳統(tǒng)課堂框架。

在以后的教學中，處理好傳統(tǒng)教學和微課之間的關(guān)系，因課、因時、因生選擇，微課必能提高課堂教學效率，真真切切地服務(wù)于數(shù)學教學、服務(wù)于課堂、服務(wù)于學生。

參考文獻：

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