王維 王博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)院校一種新的人才培養(yǎng)模式，具有產(chǎn)教深度融合、校企合作、雙主體育人、崗位成才等特點(diǎn)。教育部開(kāi)展了三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，現(xiàn)在進(jìn)入全面推廣中國(guó)特色學(xué)徒制階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何有效提升，除了政策、企業(yè)等方面的因素外，現(xiàn)代學(xué)徒制管理也是一個(gè)重要因素。從管理的角度出發(fā)，以信息技術(shù)為手段，探索雙主體育人、招生招工、人才培養(yǎng)、雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和體制機(jī)制方面現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量控制研究的新途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人才培養(yǎng);現(xiàn)代學(xué)徒制;質(zhì)量

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）09-0055-03

現(xiàn)代學(xué)徒制這一概念是舶來(lái)品，它是國(guó)際上許多國(guó)家職業(yè)教育改革的重要措施[1]。在“中國(guó)制造2025”的背景下，對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出新的時(shí)代要求，為了解決人才供給側(cè)改革、深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步健全校企合作育人機(jī)制、創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，2014年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）[2]，開(kāi)啟了長(zhǎng)達(dá)6年三批次的試點(diǎn)，涉及562家單位。2021年9月30日，第三批試點(diǎn)單位驗(yàn)收完成，意味著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作正式結(jié)束。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制綜述

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的模式，是學(xué)校教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)的緊密結(jié)合，是“跨界”的教育制度，有其特殊的內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在“五雙”，即校企雙主體育人，學(xué)生學(xué)徒雙身份，學(xué)校老師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師一起培養(yǎng)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)踐基地共同服務(wù)學(xué)生學(xué)徒，學(xué)校和企業(yè)雙向評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)情況?；咎卣魇菍W(xué)校企業(yè)雙元育人、交替訓(xùn)教、崗位培養(yǎng);其根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從人才供給側(cè)改革的角度落實(shí)立德樹(shù)人，傳承工匠精神，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、深化校企合作。與傳統(tǒng)的職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)相比，其核心要素有產(chǎn)教深度融合、校企合作、雙主體育人、生徒雙身份、工學(xué)交替、崗位成才?，F(xiàn)代學(xué)徒制凸顯了職業(yè)教育中的實(shí)踐性操作，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的真實(shí)一線崗位，而不是學(xué)校的仿真模擬情景，反復(fù)操作和實(shí)踐，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，學(xué)生可以很好地將理論知識(shí)、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)[3]。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)體系工程。從管理學(xué)的角度來(lái)看，與學(xué)校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)相比較，現(xiàn)代學(xué)徒制存在如下特征：一是管理的主體不同。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)學(xué)校只是管理學(xué)生、教師，而現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)共同管理學(xué)生、學(xué)徒、教師、企業(yè)師傅。二是管理的場(chǎng)所不同?，F(xiàn)代學(xué)徒制采用工學(xué)交替的方式，學(xué)習(xí)場(chǎng)所包括學(xué)校和企業(yè)，且企業(yè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景也不相同，崗位也有可能分布在各地。三是管理的內(nèi)容不同。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)主體是學(xué)生，主導(dǎo)是學(xué)校教師，按照長(zhǎng)期形成的思維固式，在教學(xué)過(guò)程中主要有管理課堂組織、課堂教學(xué)方法、教學(xué)資源的合規(guī)性等內(nèi)容。而現(xiàn)代學(xué)徒制雖然也有校內(nèi)授課，但是主導(dǎo)變成了學(xué)校教師和企業(yè)師傅，內(nèi)容還包括在企業(yè)崗位上的任務(wù)準(zhǔn)備、完成情況、學(xué)習(xí)情況等，企業(yè)崗位學(xué)習(xí)將學(xué)生的安全放在了第一位。四是管理的體制機(jī)制不同。我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，形成了相對(duì)較為有序的運(yùn)行體制，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)中，學(xué)生報(bào)到完成后，按照教學(xué)計(jì)劃有序推進(jìn)。現(xiàn)代學(xué)徒制以滿足崗位需求出發(fā)開(kāi)展人才培養(yǎng)，其對(duì)體制機(jī)制的需求也提出了新的要求，如教學(xué)時(shí)間、學(xué)分置換、傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)分班等。

基于以上內(nèi)容，現(xiàn)代學(xué)徒制工作各單位的開(kāi)展情況各不相同，各單位對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理解也參差不齊，以現(xiàn)代學(xué)徒制為人才培養(yǎng)模式，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)達(dá)成度也存在天壤之別。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量決定因素

現(xiàn)代學(xué)徒制工作所取得的成效除了人為主觀因素外，還有很多其他方面的因素。

（一）雙主體育人方面

現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開(kāi)展必須以合作企業(yè)的科學(xué)選擇為立足點(diǎn)[4]。學(xué)校選擇什么樣的企業(yè)合作會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展情況起決定作用。企業(yè)的規(guī)模、面積大小、行業(yè)的地位、員工數(shù)、設(shè)備設(shè)施、崗位數(shù)、工位數(shù)、合作的意愿、合作的動(dòng)機(jī)、社會(huì)信譽(yù)、社會(huì)責(zé)任感等都需要經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察、交流后得出結(jié)論。在進(jìn)行合作之前，需要查核企業(yè)的注冊(cè)情況。在一系列考察點(diǎn)中，要重點(diǎn)關(guān)注企業(yè)合作動(dòng)機(jī)，可以從企業(yè)的部門(mén)設(shè)置、企業(yè)員工數(shù)量、交流中得出結(jié)論。

（二）招生招工方面

招生招工的方式其核心在于學(xué)徒的確定。以先招生后招工為例，學(xué)生入校后學(xué)徒的遴選時(shí)間、企業(yè)參與度、學(xué)徒的自愿原則執(zhí)行、學(xué)生學(xué)徒的三（四）協(xié)議的簽訂、三（四）協(xié)議中學(xué)徒權(quán)利義務(wù)的明確、學(xué)徒的退出機(jī)制建立等，都決定著現(xiàn)代學(xué)徒制的執(zhí)行情況。在招生招工方面，還需要通過(guò)培訓(xùn)會(huì)、班會(huì)、宣講會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的宣講，讓學(xué)生明白現(xiàn)代學(xué)徒制是什么，如何做，預(yù)期結(jié)果是什么。

（三）人才培養(yǎng)方面

人才培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制管理最復(fù)雜的部分，其核心是人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制訂需要企業(yè)行業(yè)的調(diào)研報(bào)告，對(duì)職業(yè)（群）、崗位群有個(gè)詳細(xì)的界定;明確崗位標(biāo)準(zhǔn)、崗位知識(shí)能力素質(zhì)需求;根據(jù)崗位的情況制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn);對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，形成內(nèi)部診斷與改進(jìn)方案。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特殊性、合作的企業(yè)不同，人才培養(yǎng)方案也不同，每一年的人才培養(yǎng)方案都處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的調(diào)整、更新中?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案有較大的差異性，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)場(chǎng)所主要集中在學(xué)校，而現(xiàn)代學(xué)徒制要求工學(xué)交替、崗位成才，所以其場(chǎng)所有校內(nèi)和企業(yè)之分，學(xué)習(xí)時(shí)間有課堂和崗位學(xué)習(xí)之分，在人才培養(yǎng)的安排上要符合這一基本特征。

（四）雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)方面

雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐能力的不足[5]。雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以說(shuō)是現(xiàn)代學(xué)徒制操作層面問(wèn)題的關(guān)鍵，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)執(zhí)行的情況、最終育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等，雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)起著關(guān)鍵性作用。雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，需要有校企導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)、遴選流程、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制等。

（五）體制機(jī)制方面

體制機(jī)制建設(shè)是為了更好地服務(wù)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。不談?wù)推髽I(yè)的相關(guān)體制機(jī)制建設(shè)，單就學(xué)校的體制機(jī)制建設(shè)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的體制機(jī)制不符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求，就體制機(jī)制來(lái)說(shuō)，是學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題。體制機(jī)制要從政策、制度的支持，學(xué)生管理，學(xué)分管理等方面進(jìn)行構(gòu)建。

從以上內(nèi)容可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)龐大的工程，存在“制度多、規(guī)范多、資料多”等問(wèn)題，如何建立有效的路徑，從行動(dòng)領(lǐng)域出發(fā)，倒逼學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進(jìn)步，是急需解決的問(wèn)題。

三、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量控制措施

在管理過(guò)程中，如何通過(guò)信息化的手段把教務(wù)管理、教學(xué)計(jì)劃管理、學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、成績(jī)管理、選課管理等事務(wù)有效地管理起來(lái)，方便學(xué)院、教師、企業(yè)和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)，提高工作效率，減少工作量，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的院校所要面臨的一個(gè)具體問(wèn)題[6-7]。通過(guò)前文可以看出，決定現(xiàn)代學(xué)徒制有效推進(jìn)的因素很多，利用信息技術(shù)為現(xiàn)代學(xué)徒制的有效、合規(guī)實(shí)施提供保障很有必要，即開(kāi)發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制管理系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)系統(tǒng)）。

（一）系統(tǒng)功能

該平臺(tái)按照現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的要求分為五大部分，即“體制機(jī)制”“雙主體育人”“招生招工”“人才培養(yǎng)” “雙導(dǎo)師隊(duì)伍”，各個(gè)部分之間相互關(guān)聯(lián)。平臺(tái)主要以PC端為主，手機(jī)端為輔。其主要功能為以科學(xué)性、規(guī)范性、過(guò)程性、開(kāi)放性為基本要求，構(gòu)建系統(tǒng)。系統(tǒng)需以現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)和重點(diǎn)為根本出發(fā)點(diǎn)，模塊、內(nèi)容須體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)的五個(gè)方面;系統(tǒng)中的信息數(shù)據(jù)、表單等做到規(guī)范統(tǒng)一，可以適用于所有專(zhuān)業(yè);以學(xué)生（學(xué)徒）為中心，系統(tǒng)中體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程;系統(tǒng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可依據(jù)專(zhuān)業(yè)、不同管理者、不同學(xué)校進(jìn)行定制，滿足不同專(zhuān)業(yè)工學(xué)交替、在崗成才的需求。

學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制信息管理系統(tǒng)主要解決現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)過(guò)程管理，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的師資、學(xué)徒、課程、方案、崗位等信息的管理，通過(guò)信息的共享，實(shí)現(xiàn)校企共同育人，解決現(xiàn)代學(xué)徒制管理問(wèn)題。

權(quán)限劃分明確，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制工作內(nèi)容劃分為五個(gè)工作組，平臺(tái)的各個(gè)工作組相互關(guān)聯(lián)，按照順序進(jìn)行，相互制約，在人才培養(yǎng)工作組中加入了對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)控，企業(yè)師傅、校內(nèi)導(dǎo)師上傳教學(xué)規(guī)范（三大件）、考核方案和教學(xué)過(guò)程圖片，現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的雙導(dǎo)師考核，包括企業(yè)評(píng)教、學(xué)生（學(xué)徒）評(píng)教、學(xué)校評(píng)教、導(dǎo)師互評(píng)等內(nèi)容;系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了規(guī)范，主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)規(guī)范和數(shù)據(jù)校驗(yàn)，使輸入的數(shù)據(jù)符合要求。

系統(tǒng)通過(guò)信息數(shù)據(jù)管理現(xiàn)代學(xué)徒制的各方面內(nèi)容，滿足工學(xué)交替學(xué)習(xí)、工作時(shí)間不固定，需靈活安排教學(xué)計(jì)劃的需求。對(duì)在崗學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)場(chǎng)所分散的情況下，教學(xué)實(shí)施過(guò)程管理與監(jiān)控實(shí)現(xiàn)信息化管理，提高管理質(zhì)效。動(dòng)態(tài)記錄不同課程的教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程。運(yùn)用信息化工具記錄崗位“師帶徒”方式及崗位成長(zhǎng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中的溝通與信息共享，實(shí)現(xiàn)師徒交流互動(dòng)、學(xué)徒評(píng)價(jià)結(jié)果等。

（二）邏輯結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)以專(zhuān)業(yè)代碼為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)始系統(tǒng)的五個(gè)模塊，即雙主體育人、招生招工、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍和體制機(jī)制。系統(tǒng)在專(zhuān)業(yè)確定后以企業(yè)崗位為基本的標(biāo)識(shí)，依次進(jìn)行幾大模塊填寫(xiě)。上一級(jí)的填寫(xiě)未完成，則無(wú)法進(jìn)行一下級(jí)填寫(xiě)，從信息管理規(guī)范的角度進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制工作的規(guī)范性指導(dǎo)。

（三）開(kāi)發(fā)技術(shù)

1.運(yùn)行環(huán)境

（1）PC終端設(shè)備則必須滿足以下一些基本條件：服務(wù)器和客戶(hù)端硬件要求二核CPU+4G內(nèi)存+100G硬盤(pán)+100M網(wǎng)卡;服務(wù)器端操作系統(tǒng)為WINNT;客戶(hù)端瀏覽器建議內(nèi)核為10以上，使用Google、360瀏覽器;服務(wù)器端環(huán)境為Apache/2.4.39（Win64）OpenSSL/1.1.1bmod_fcgid/2.3.9a;服務(wù)器端軟件版本號(hào)為PHP5.6、MYSQL5.5.53、ThinkPHP5.0.20。

（2）移動(dòng)終端設(shè)備則必須滿足以下一些基本條件：系統(tǒng)版本為Android 4.0以上;存儲(chǔ)容量為40MB以上。

2.系統(tǒng)軟件和開(kāi)發(fā)語(yǔ)言

本系統(tǒng)的服務(wù)端使用PHP語(yǔ)言，結(jié)合ThinkPHP框架開(kāi)發(fā)。前臺(tái)系統(tǒng)使用面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)和MVC模式，展現(xiàn)使用HTML5+CSS+JS開(kāi)發(fā)。后臺(tái)系統(tǒng)同樣使用面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)和MVC模式，展現(xiàn)使用HTML5+CSS+JS+ThinkPHP開(kāi)發(fā)。各系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)接口使用JQuery和Web Service兩種技術(shù)開(kāi)發(fā)，服務(wù)框架使用結(jié)合開(kāi)源lay-ui和x-admin。數(shù)據(jù)庫(kù)使用MYSQL。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合以來(lái)，其成效顯著，一是培養(yǎng)了教師，使大家進(jìn)一步明確了現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范性。二是通過(guò)全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，有效地提升了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是規(guī)范性建立了教學(xué)資源庫(kù)，使查詢(xún)方便、成效突出。四是提升了雙導(dǎo)師信息化教學(xué)水平。五是有效地解決了“資料多、制度多、規(guī)范多”等問(wèn)題。

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①基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制教育評(píng)估監(jiān)測(cè)信息化平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020J0870）。

作者簡(jiǎn)介：王維（1977—），男，漢族，四川遂寧人，碩士研究生，副教授，研究方向：現(xiàn)代學(xué)徒制、高等職業(yè)教育。

王博（1991—），男，漢族，甘肅天水人，碩士研究生，助教，研究方向：教育管理。