翰墨飄香滿校園，書法育人結(jié)碩果
——記杭州市育才京杭小學(xué)書法教育簡介

杭州市育才京杭小學(xué)毗鄰世界文化遺產(chǎn)——京杭大運河，因河得名。學(xué)校位于杭州市趙伍路288號，是一所由浙江錦繡育才教育集團托管的全日制公辦小學(xué)，2015年9月正式開學(xué)。目前有24個班級，學(xué)生1008人，教師57人，學(xué)校以“讓每一個孩子充滿夢想”為辦學(xué)理念，通過多元化的教育，為每一個孩子的持續(xù)發(fā)展奠定身體基礎(chǔ)、精神基礎(chǔ)和學(xué)力基礎(chǔ)，讓每一個孩子獲得適性的發(fā)展和成長的幸福。學(xué)校辦學(xué)伊始，以書法教育為學(xué)校育人目標(biāo)的重要突破口，近幾年學(xué)校在各級各類書法活動中成績斐然，校園里書法文化氛圍濃厚。書法教育實踐中全面推進素質(zhì)教育，五育并舉，讓每一個學(xué)生的個性得以彰顯，走出了一條有特色的書法教育之路。

一、硬筆書法做軟筆書法的基礎(chǔ)

在書法教育界有這樣一個共識——軟筆書法是硬筆書法的基礎(chǔ)，但是在小學(xué)書法教育實踐中，限于學(xué)生的年齡特點和軟筆書法的工具特性以及國家課程教學(xué)內(nèi)容的安排，我們很難在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)軟筆書法課程之后，再通過軟筆書法的技法去提升小學(xué)生的硬筆書寫水平。本校基于前幾年的教學(xué)實踐，反其道而行之，提出“用硬筆書法做軟筆書法的基礎(chǔ)”的教學(xué)策略。在小學(xué)一二年級，用鉛筆作為工具去學(xué)習(xí)感悟書法藝術(shù)中的核心語言。

首先在觀念上老師們把傳統(tǒng)寫字課轉(zhuǎn)變?yōu)橛补P書法課，摒棄傳統(tǒng)意義上的寫字課，即——特別關(guān)注技法和單字的規(guī)范，而不注重背后的字法構(gòu)成和審美原則。在硬筆課上普及從傳統(tǒng)書法藝術(shù)中提煉書法核心藝術(shù)語言，觀察點畫技法和字法構(gòu)成等。學(xué)生在一二年級的硬筆課上就開始關(guān)注書法藝術(shù)中的點畫對比，空間布局等對比關(guān)系，對構(gòu)字建立起一定的主觀認識。學(xué)生不但要能寫，而且還要知道為什么這樣寫，還可以怎么寫，這樣既能夠快速提高低段學(xué)生書寫技能，同時為今后從硬筆書法轉(zhuǎn)向軟筆書法的學(xué)習(xí)，在知識的遷移上能自然過渡，在今后的書法藝術(shù)學(xué)習(xí)中做到高質(zhì)高效。

萬歲枯藤

時和氣潤

碧沼浮霞

其次在平時的課堂中，我們特別注重學(xué)生的書法思維訓(xùn)練，要求既能動“手”，也能動“口”。動“手”：經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，學(xué)生的書寫水平有一定的提高；動“口”：要能說出為什么這些點畫要這樣安排？還可以怎么寫？哪些字可以用這樣的方法來寫等問題。實際上是對學(xué)生觀察思維的一種訓(xùn)練，因為小學(xué)生肌肉的發(fā)展是不均衡的。有些低段學(xué)生的小肌肉發(fā)展偏慢，需要一個循序漸進的過程，很難在短時間內(nèi)提高書寫水平，那么就可以讓這部分學(xué)生先從觀察方法、書法思維、審美取向等方面建立基本的認識，讓學(xué)生了解什么樣的字是美觀的，有一個具體的審美目標(biāo)之后再慢慢去練習(xí)，能做到事倍功半的效果，不然只是在做肌肉的重復(fù)訓(xùn)練，起不到很好的效果。例如對一個橫畫的教學(xué)，不只是練習(xí)這個橫畫的起行收的技法，而且要知道它的變化，書寫一個“三”字的時候，學(xué)生要知道點畫是如何長的不一樣，是如何建立對比關(guān)系的。通過教學(xué)實踐，一二年級學(xué)生都能準(zhǔn)確的說出長、短、斜、平等對比關(guān)系，在遇到例如“生”、“王”等類似多橫組合的字的時候，學(xué)生就能自己處理點畫之間的關(guān)系，同時可以把這些知識點，遷移到其它點畫對比中去，起到了舉一反三的教學(xué)效果。

二、審美先行分層實施的教學(xué)架構(gòu)

書法課美育屬性大于實用屬性，文化屬性大于技法屬性，本校秉承審美先行的立場來組織全校的書法教學(xué)，我們通過書法技能技法培養(yǎng)的是書法藝術(shù)的“消費者”，學(xué)習(xí)技法本身并不是目的。從美育出發(fā)，從浩瀚博大、美不勝收的古代經(jīng)典入手，誘發(fā)出中小學(xué)生們生動有趣的審美需求，進而引導(dǎo)他們興趣盎然地主動的投入到臨池不倦的書法學(xué)習(xí)中，通過書法學(xué)習(xí)不斷提高自己的審美情趣和品位格調(diào)，同時對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)也大有裨益。具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不再是以唐楷為唯一選擇，而是以形象的大篆書體做啟蒙，然后根據(jù)學(xué)生的性格特點和個體的審美傾向自由選擇隸書、魏碑、唐楷等學(xué)習(xí)內(nèi)容，大開大合敢于下筆的學(xué)生可以選擇魏碑，嚴謹細膩、控筆能力稍強的學(xué)生可以選擇唐楷等等。同時我們建立的各個層次的書法社團，面向全體班級書法社團，一定選拔的年級書法社團和要求較高的校級書法社團。一二年級每班建立一個班級書法社團，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是以大篆為載體的基本用筆；三四年級各建立一個書法社團，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是隸書、魏碑、唐楷為載體，初步學(xué)習(xí)字形間架、線條筆法、簡單的章法構(gòu)圖，感悟藝術(shù)之美、材料之美和形制之美，以有限的實踐技能體驗提升審美素養(yǎng)和審美經(jīng)驗；校級社團的主要面向五六年級的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容涉及第二書體，進一步學(xué)習(xí)書法藝術(shù)的技能技法，提升審美活動的品質(zhì)。

三、引進高校資源全體老師參與的書法校本培訓(xùn)模式

書法藝術(shù)的的教學(xué)實踐，最為根本的還是師資，我校的書法師資培訓(xùn)不光只針對書法教學(xué)的部分老師，而是針對全體教師展開。通過各種形式提高全體教師的書法水平以及對書法藝術(shù)的認知水平，例如開展青年老師的三字比賽，校級層面的“好課邀請賽”，校園師生書法作品展等。

首先“請進來”。浙江是書法重鎮(zhèn)，這里不光有“蘭亭雅集”，還是近代學(xué)院書法教學(xué)的創(chuàng)始之地，在杭州有著豐富的書法藝術(shù)家資源。我校就邀請了二位書法家也是高校教師，中國美術(shù)學(xué)院書法博士王佑貴老師和周燕老師，在我校設(shè)立工作室，不定期為學(xué)校教師開設(shè)書法篆刻的講座，從審美高度提高全體老師對書法藝術(shù)的認知和在傳承中華文化方面書法藝術(shù)的重要意義，同時通過這些老師近距離鑒賞一些古代書法家作品的真跡，提高老師們的審美水平。其次“走出去”，鼓勵老師參與各級各類的書法研修活動，鼓勵專業(yè)老師們參與各級各類的書法藝術(shù)活動，鼓勵廣大老師活躍在當(dāng)今的書法藝術(shù)圈里，骨干老師在各級平臺上分享交流書法課的教學(xué)活動，提升老師們課堂的教學(xué)技能和課堂智慧。

四、注重理論研究和課程建設(shè)

在經(jīng)過一定的書法教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)之后結(jié)合自身課堂，及時提出問題，總結(jié)經(jīng)驗將這些積累打磨升華為課題、論文。近幾年我校也取得了一定的成果，校本課程是保證書法教育能有郊實施的重要因素，因此我校特別重視書法校本課程建設(shè)，組織骨干教師編寫了硬筆、勤禮碑、乙瑛碑、大篆的校本課程，編寫學(xué)生練習(xí)冊，為每一課錄制了微課，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的下限，同時我們還邀請校外高校書法家為我校的軟筆書法教程錄制微課，方便老師課堂教學(xué)和學(xué)生課后練習(xí)。積極組織教師參與書法精品課程的評比，例如《畫文解字》課程獲市精品課程，教育部課程拓展性課程設(shè)計一等獎。